淺談如何培養(yǎng)留守兒童在生物課中的實驗能力

侯靜

生物學是一門以觀察和實驗為基本研究方法的實驗科學，許多生物現(xiàn)象只有通過實驗才能得到解釋，各種生物體的結(jié)構(gòu)必須通過實驗才能觀察清楚。實驗教學在生物課程中的地位非常重要。在生物學的教學中，必須重視對學生的實驗能力的培養(yǎng)。

眾所周知，關(guān)愛留守兒童已經(jīng)成為社會關(guān)注的焦點，更是我們老師工作的重點，我們應毫不猶豫的扛起這份重擔。近年來，農(nóng)村經(jīng)濟狀況相對較差，很多南下務(wù)工家長把未成年的孩子寄養(yǎng)在親友處，因此出現(xiàn)了一個新的特殊兒童群體——留守兒童。

一、發(fā)揮實驗教學的作用，激發(fā)學生的生物興趣

在生物實驗教學中，要想激發(fā)留守兒童學生的學習興趣，教師必須解放思想，更新觀念，放開留守手兒童學生的手、腳，不要牽著學生一步一步地走，讓學生去模仿，教師要相信學生都能成功的完成實驗，允許學生實驗失敗，鼓勵他們從失敗中找原因，直至實驗成功，要讓學生從實驗中品嘗到成功的喜悅。但在放手實驗時，首先要讓學生帶著明確的目的去實驗去探究，發(fā)揮學生的主體作用，才能充分調(diào)動學生學習生物學知識的積極性。

二、培養(yǎng)留守兒童學生生物實驗的能力

初一的學生，從小學自然學科中的一些生物知識，到剛接觸初中的獨立生物學科，好奇心強。美國心理學家布魯納說“最好的動因是學員對所學材料有內(nèi)在的愛好。”如何使他們對生物學的好奇心轉(zhuǎn)變?yōu)闈夂竦膶W習愛好呢？這時可以得用他們對生物實驗的好奇心，激發(fā)愛好。通過生物實驗培養(yǎng)他們實驗能力，使學生獲得學習生物的方法和能力，增加自己的成就感。如何培養(yǎng)初中學生的實驗能力呢？由于初中生剛接觸生物實驗，對實驗儀器、用具的使用方法都一無所知，而且好奇心強，自控能力差。他們做實驗時，注重力輕易分散在實驗儀器及用具上，不注重聽講。在實驗過程中不認真操作，觀察實驗現(xiàn)象不細致。根據(jù)初中生的這一特點，主要采取模擬教學實驗方式進行。

三、掌握步驟，規(guī)范操作，認真觀察實驗現(xiàn)象

實驗前先將實驗步驟由繁化簡，再指導學生在預習中抓住每一步的關(guān)鍵，并在每個實驗步驟.中規(guī)范操作，這樣才可以收到好的實驗效果。如在學習使用顯微鏡時，如果用左眼觀察，要注意糾正學生用右眼觀察或閉著右眼的習慣;轉(zhuǎn)動轉(zhuǎn)換器時，應及時糾正學生轉(zhuǎn)換物鏡的錯誤操作。這樣學生就能很快對好光，觀察到標本在視野中的圖像。同時，認真觀察實驗現(xiàn)象學生在實驗過程中規(guī)范操作是進行實驗的基礎(chǔ)，而對實驗現(xiàn)象的認真觀察，是達到實驗目的、探索實驗結(jié)果的關(guān)鍵。但學生在實驗中往往重視操作，忽視觀察、分析。例如，觀察洋蔥表皮細胞的實驗，實驗目的是要求學生在觀察中認識細胞壁、細胞質(zhì)、細胞核和液泡。觀察前教師應強調(diào)細胞膜緊貼在細胞壁內(nèi)壁上，不易辨認，有些細胞核也不太清楚，要調(diào)好光圈，光線強弱要適當。再如，在觀察單子葉植物與雙子葉植物的形態(tài)、結(jié)構(gòu)時，首先向?qū)W生強調(diào)兩種植物的顯著區(qū)別，一是葉脈的結(jié)構(gòu)：平行脈與網(wǎng)狀脈;二是莖的結(jié)構(gòu)：有無形成層;三是種子胚的結(jié)構(gòu)：一片子葉與兩片子葉。學生按照老師提出的要求去觀察，就能達到觀察的目的。

四、運用簡易方法，做好初中生物實驗

教師在《探究影響鼠婦分布的環(huán)境因素》的實驗前到灌木叢間鏟取地表的潮濕、疏松、富含水分的枯腐落葉泥土裝在較大號的黑色方便袋中裝至半袋處。當學生捉到鼠婦交到實驗室時，就將它們放入袋子里的泥土上面，袋口敞開，袋身豎起向上，這樣鼠婦自然會好好的生活在袋子里面，不會跑出來也不容易餓死。每次實驗后都將收回來的鼠婦放入袋中，若時間較長，泥土有發(fā)干的現(xiàn)象，則向泥土中灑入適當水分保持泥土和落葉始終呈濕潤狀態(tài)，這樣采來的鼠婦可保存一個多月。運用此種方法，原本只夠一個多班使用的鼠婦現(xiàn)在就可滿足近十個班實驗之用，且最后一個班級完成實驗后還留下一活的鼠婦讓學生放回適宜的生態(tài)環(huán)境中。

五、通過實驗教學，培養(yǎng)留守兒童學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的思維能力

愛因斯坦說過“提出一個問題比解決一個問題更加重要，因為后者僅僅是方法和實驗過程，而提出一個問題則要找到問題的關(guān)鍵、要害?！卑l(fā)現(xiàn)問題是解決問題的起點，而且也是解決問題過程中的一種動力，它孕育著希望的光芒、美好的情景，我們在教學中要盡量鼓勵學生積極開動腦筋，希望他們通過自己不懈的努力和辛勤的勞動去發(fā)現(xiàn)問題。例如，在研究“消化”的實驗里所提出的假設(shè)： “細胞膜只能透過小分子物質(zhì)，食物中的大分子物質(zhì)必須先變成小分子物質(zhì)才能透過細胞膜?！边@個假設(shè)的理論根據(jù)是：（1）人和動物都是由細胞構(gòu)成的;（2）生活的細胞需要從外界吸收營養(yǎng)物質(zhì);（3）營養(yǎng)物質(zhì)是通過細胞膜進入細胞里的;（4）人和動物的營養(yǎng)物質(zhì)來源于食物;（5）食物營養(yǎng)成分中有大分子物質(zhì)。通過生物實驗使學生理解科學研究的基本過程，經(jīng)過反復訓練，從而提高學生分析問題和解決問題的能力。

總之，在生物教學中，教師如果能采用各種生動有趣的實驗，把“外在”的信息，即生物課題以新奇的方式揭示在學生面前，能使課堂氣氛活躍，引人入勝，從而培養(yǎng)學生的學習興趣，并在樂趣中獲得知識，鞏固知識。這樣的教學方法，無疑會產(chǎn)生良好的效果。更要理論聯(lián)系實際，在實踐中學知識、用知識。為生物學的研究、發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。讓我們獻出自己的一份愛心彌補父母未能給他們的愛，讓我們共同攜手為他們 編織一個色彩斑斕的夢。

吉林省和龍市福洞鎮(zhèn)民光學校 侯 靜