淺談小學作文教學現(xiàn)狀及策略

寫作是表情達意的交際工具，具有多種功能：概括事物的意義，與人交流情感，影響、教育他人，自我表達等。小學是作文的起步階段，學生剛剛邁入寫作的門檻，而作文的要求又比低年級的寫話高出一個層次，很多學生便對作文產(chǎn)生畏懼心理，感覺無話可寫、無從下手。老師感到難教，學生感到難寫。就拿我教的五年級（1）班來說：每回作文，我都花一節(jié)課左右的時間來指導學生如何命題、習作，后花十五分鐘讓學生自己命題、選材、列提綱，進而完成習作。可結(jié)果呢？不如人意。有些選取了優(yōu)秀作文上的事例;有些選取自己經(jīng)歷過的，但三言兩語就結(jié)束了;有些錯別字連篇，可謂五花八門。那么當前小學作文教學中的問題又有哪些呢？下面就當前小學語文作文教學所存在的問題談談我的一些想法與建議：

一、當前小學語文作文教學存在的問題

（一）教師方面

1.教師教學形式化，更關(guān)注習作的結(jié)果

每次作文教學，教師采取指導——寫——批——講的模式。在這過程中，教師注重的是指導學生怎樣寫、寫出來了沒有。所謂指導：就是簡單地把作文的要求籠統(tǒng)地說說，沒有貼合學生的生活實際，學生常常被動地去寫自己不熟悉的事物，面對一次次的作文，總是為“寫什么”而苦惱，因無從下筆，使得學生在不知不覺中對作文產(chǎn)生了一種懼怕心理。很多學生對作文產(chǎn)生了畏難情緒，很難在心理上形成寫作的興奮狀態(tài)，學生作文興趣受到了限制，更不用提寫作的主動性了。作文教學變得沉重了許多。教師覺得難教，學生覺得難寫。2.教師拔高寫作要求，忽視其學生思維的年齡特點

以往的作文教學，一些教師把學生習作的標準定位在一些優(yōu)秀作文選上，有意或無意間拔高寫作要求，不厭其煩地指導如何開頭，怎樣結(jié)尾，中間又怎樣寫具體，結(jié)果是教師指導越細，學生的思維就限制的越死，這不但抑制了學生寫作的興趣，而且扼殺了學生的創(chuàng)造性和主動性。

3.教師重視作文指導而忽視作文講評

所謂的作文講評課，無非是拿幾篇寫得較好的文章一讀了之。這樣的作文講評課對學生起不到什么效果。這和石頭上澆水沒任何的差別。

4.教師作文批閱的單一性

學生作文寫好后，教師就逐一的進行批閱。一次習作，批得較快至少也得一個星期，如果教師忙被耽擱了，就會出現(xiàn)拖批或批改粗略，這樣就不能及時發(fā)現(xiàn)問題或講評。

（二）學生方面

1.學生缺乏寫作信心

作文比寫話的要求高出一個層次，學生本身就對作文有畏難情緒，加之我們教師拔高習作要求，致使孩子們在作文中得不到肯定，就愈發(fā)怕作文，寫不好作文。這樣的惡性循環(huán)加重使得學生習作自信心嚴重缺乏。愛默生說：“自信是成功的第一秘訣?！睕]有自信心的孩子如何能寫好作文？

2.篇幅短小，內(nèi)容空洞

學生的作文大部分篇幅短小。一篇文章三言兩語就結(jié)束了，寫的過于簡單，更有甚者無話可寫。還有個別學生作文空洞無物，如記流水賬一樣，沒有重點，內(nèi)容與題目相差甚遠。

3.作文語言平淡，布局缺少藝術(shù)性

大部分學生的作文只是就事說事，毫無感情，語言冷漠，缺乏生機。不知從何開始，只是從開始說到結(jié)束。對于所學的表達手法、修辭手法運用較少。4.學生缺乏閱讀、生活積累

（1）缺乏閱讀積累

二、改變現(xiàn)狀的策略

寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應引導學生關(guān)注現(xiàn)實，熱愛生活，表達真情實感。激發(fā)學生寫作興趣，寫作欲望;引導學生積蓄素材，掌握技巧;歷練學生傾吐真話，表達真情的寫作訓練，十分有利于學生釋放個性，放飛心靈，提高學生寫作興趣和寫作能力。

（一）重新樹立學生寫作信心

學生只有對寫作有信心，才愿寫、敢寫。對于學生的習作，即便再糟糕的作文，也要善于發(fā)現(xiàn)其中的優(yōu)點，多給予鼓勵、多表揚，這樣才能激起學生寫作的欲望，使學生有信心把作文寫得更好。

（二）培養(yǎng)學生觀察生活的能力與習慣，學會從生活中取材

面對一次又一次的作文，學生為“寫什么”而苦惱。“寫什么”流露出的是他缺乏對生活的觀察和自我體驗，從而覺得無內(nèi)容可寫、可說。觀察是作文中的重要能力，觀察能力的高低，直接影響學生作文水平的高低，因此指導學生學會觀察，成為提高小學生作文水平的重要手段。要想使觀察在作文教學中發(fā)揮應有的作用，一是培養(yǎng)學生的觀察興趣。學生觀察興趣的培養(yǎng)可通過以下三條途徑：二是觀察要有目的性。三是教給學生觀察的方法。

（三）教師方面的解決措施

1.確立以學生為主體的教學模式

教師必須改變傳統(tǒng)的教學模式，積極構(gòu)建學生作文過程中的主體地位，打破傳統(tǒng)的教學模式束縛，將作文的主動權(quán)還給學生。在學生作文的初級階段，不必強調(diào)種種規(guī)矩，應讓孩子放膽去寫。而在這種過程中教師只需要適當?shù)囊龑Ш椭更c，充分發(fā)揮學生的主體創(chuàng)創(chuàng)造性。

2.轉(zhuǎn)變作文教學的理念

教師在作文教學中，必須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學理念，使教育真正地成為實現(xiàn)個性全面發(fā)展。同時“教師應樹立大語文觀，采取多種渠道引導學生接觸社會和自然，教會學生學會觀察生活、觀察自然，教給他們積累作文材料的方法，同時要積極引導學生閱讀課外書籍、欣賞圖畫、擴大閱讀量、開闊他們的眼界，發(fā)展他們的思維和想象，充實他們的語言?！?/p>

3.掌握科學的寫作教學指導方法

教師在命題作文和作文布置中，應從學生現(xiàn)有的生活經(jīng)驗和知識水平以及學生的興趣出發(fā)。教師在作文命題的首要條件便是要能引起學生興趣，也只有激發(fā)學生寫作興趣才會激發(fā)寫作熱情。教師也應注重學生綜合能力的開發(fā)和培養(yǎng)。教師在寫作教學過程中應建立科學合力的評價體系。應注重關(guān)注學生個體化寫作過程的變化，做到形式性評價和終結(jié)性評價相結(jié)合。教師應賞識學生，使評語具有針對性和啟發(fā)性，與學生個體實際情況相結(jié)合，以促進學生寫作能力發(fā)展為目的。

（四）學生方面的解決措施

1.激發(fā)學生寫作興趣和熱情

2.要求學生積累好詞佳句

3.品味、學習優(yōu)秀范文的寫法

4.仿寫課文典型片段

5.限時作文

對于小學生作文的教學過程是一個漫長而又艱巨的過程，在傳統(tǒng)的教學方式中存在著各種各樣的問題，但是如何解決這些問題還是一個值得深思的問題。在教學過程中，教師應該找到作文教學水平低的根源，針對這些本質(zhì)問題進行改善，找出相應的解決方法，創(chuàng)新教學手段，豐富課堂教學生活，提高學生的學習興趣，逐漸培養(yǎng)學生的自信心，充分利用教學資源，為學生營造良好的學習環(huán)境，最終解決農(nóng)村學校學生作文教學的低效率問題。

云南省大理州大理市喜洲鎮(zhèn)金河完小 王曉成