城鄉(xiāng)小學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查及建議

顏紅錦

摘 ?要：隨著社會(huì)的不斷發(fā)展進(jìn)步，世界一體化進(jìn)程不斷推進(jìn)，英語使用范圍越來越廣泛。但是城鄉(xiāng)教育不平衡的發(fā)展，使得英語教學(xué)資源不能公平享用，導(dǎo)致農(nóng)村學(xué)生的英語水平與城市學(xué)生的英語水平差距越來越大，再加上農(nóng)民忙于農(nóng)活和本身文化程度低，經(jīng)濟(jì)條件差等多方面原因的限制，使得農(nóng)村學(xué)生的英語水平不能很好發(fā)展。本文通過農(nóng)村教育現(xiàn)狀調(diào)查闡述了農(nóng)村學(xué)生英語教學(xué)現(xiàn)狀，提出了自己的一些建議供大家參考。

關(guān)鍵詞：城鄉(xiāng)小學(xué)英語;現(xiàn)狀;建議

【中圖分類號(hào)】G623.3 ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A ? ? ? 【文章編號(hào)】1005-8877（2021）08-0171-02

Survey and Suggestions on English Teaching in Urban and Rural Primary Schools.

YAN ?Hongjin ?（Shajing Town Center School，Ganzhou District，Zhangye City，Gansu Province，China）

【Abstract】With the Development and progress of the society and the world integration，English is used more and more widely. However，the unbalanced development of education in urban and rural areas has led to the unequal use of English teaching resources，resulting in a widening gap between the English proficiency of rural students and that of urban students，coupled with the fact that farmers are busy with farm work and have low levels of their own culture，poor economic conditions and other reasons for the limitations of rural students English level can not be well developed. This paper expounds the present situation of English teaching for rural students by investigating the present situation of rural education，and puts forward some suggestions for our reference.

【Keywords】Urban and Rural Primary School English;Current situation;Suggestion.

1.農(nóng)村學(xué)生與城區(qū)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的差距

（1）農(nóng)村學(xué)生

第一，農(nóng)村學(xué)生對(duì)英語的認(rèn)知。

現(xiàn)在學(xué)生從小學(xué)三年級(jí)開始學(xué)習(xí)英語，其中農(nóng)村有一部分學(xué)生由于家長(zhǎng)有一定的英語基礎(chǔ)，能夠提前教他們認(rèn)讀字母和一些單詞。但大部分農(nóng)村學(xué)生在三年級(jí)英語課程開始前沒有接觸過英語，對(duì)英語學(xué)習(xí)是零認(rèn)知。

第二，農(nóng)村學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)的方法。

農(nóng)村學(xué)生每天除了在課堂上、英語社團(tuán)及英語童話劇展演等活動(dòng)中學(xué)習(xí)英語，再?zèng)]有其他的英語學(xué)習(xí)途徑?；氐郊抑幸仓皇菍懸粚?、讀一讀當(dāng)天老師布置的作業(yè)，沒有更多的學(xué)習(xí)和使用英語的渠道和機(jī)會(huì)，無法實(shí)現(xiàn)英語在實(shí)際生活中的運(yùn)用。經(jīng)過一段時(shí)間的學(xué)習(xí)后，學(xué)生慢慢感到英語學(xué)無用處，失去了學(xué)習(xí)的動(dòng)力。再加上回到家里沒有人督促學(xué)習(xí)，時(shí)間長(zhǎng)了英語學(xué)習(xí)逐漸被放棄。

第三，農(nóng)村學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)的主要途徑。

農(nóng)村學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)的主要途徑是教材，通過教材來獲得英語知識(shí)。學(xué)生所擁有的輔助學(xué)習(xí)英語的工具，除了課本外，就是一至兩本與課本內(nèi)容同步的參考書（翻譯書）。也有個(gè)別家長(zhǎng)給孩子買了點(diǎn)讀機(jī)、學(xué)習(xí)機(jī)、電腦等等，但是家長(zhǎng)缺乏對(duì)孩子使用這些工具的合理性以及有效引導(dǎo)，致使孩子沒有真正使用這些工具來學(xué)習(xí)，而且使用的頻率并不是很高。由于沒有形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，一學(xué)期過后就對(duì)那些輔助學(xué)習(xí)工具失去了新鮮感，不再應(yīng)用于英語學(xué)習(xí)。

第四，拆班并校，學(xué)習(xí)氣氛下降。

拆班并校，學(xué)生學(xué)習(xí)氣氛下降。由于城鄉(xiāng)一體化加劇，越來越多的孩子轉(zhuǎn)入城區(qū)學(xué)校就讀，近幾年幾乎每學(xué)期農(nóng)村學(xué)校都有撤班并校。鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心小學(xué)學(xué)生可達(dá)到每班30人以上，而村級(jí)小學(xué)每班不足15人，學(xué)生之間缺乏學(xué)習(xí)競(jìng)爭(zhēng)力，也沒有濃厚的課堂學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)生用英語交流、操練對(duì)話的機(jī)會(huì)較少，英語口語學(xué)習(xí)的對(duì)話學(xué)習(xí)效果不明顯。

（2）城區(qū)學(xué)生

城區(qū)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)同樣是三年級(jí)起始。但95%的學(xué)生在學(xué)校課程開始前已接觸過英語學(xué)習(xí)。家長(zhǎng)們千方百計(jì)、爭(zhēng)先恐后通過自己教、送去上英語培訓(xùn)班等方式讓孩子提前預(yù)學(xué)，所謂“不讓孩子輸在起跑線上”。此外，一些英語培訓(xùn)機(jī)構(gòu)為了實(shí)現(xiàn)長(zhǎng)期招生，紛紛推出“二升三暑假免費(fèi)學(xué)英語”的優(yōu)惠活動(dòng)，極大地方便了城區(qū)學(xué)生提前學(xué)習(xí)英語。

幾乎所有城區(qū)學(xué)生的家中都有電腦，且有的家庭既有臺(tái)式又有筆記本，還有平板，供孩子學(xué)習(xí)英語的設(shè)備較多，也較為齊全。學(xué)生不僅在學(xué)校學(xué)習(xí)了英語，還可以上培訓(xùn)班、家教一對(duì)一輔導(dǎo)、上網(wǎng)課等進(jìn)一步強(qiáng)化和鞏固當(dāng)天所學(xué)內(nèi)容。會(huì)英語的家長(zhǎng)還鼓勵(lì)孩子與自己英語對(duì)話，學(xué)生有了運(yùn)用英語的機(jī)會(huì)，英語學(xué)習(xí)也越來越有興趣。

2.城鄉(xiāng)小學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀

（1）農(nóng)村小學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀

第一，農(nóng)村小學(xué)英語課的開設(shè)。

農(nóng)村小學(xué)英語課程按照上級(jí)文件要求開設(shè)，三年級(jí)每周三節(jié)，四至六年級(jí)每周四節(jié)。教師逐漸由非專業(yè)化向?qū)I(yè)化過渡。鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心小學(xué)已基本能達(dá)到英語專業(yè)教師任教，而部分村級(jí)小學(xué)依然存在非英語專業(yè)教師教英語的情況。有的教師只是兼任英語，習(xí)慣了在其他課上說漢語，上英語課時(shí)也是漢語多，英語少。使得學(xué)生們學(xué)習(xí)英語的方法和聽力能力不能得到提高和鍛煉。

第二，農(nóng)村英語教學(xué)單一。

教師多以課本為主要的教學(xué)方式，在課堂中拓展內(nèi)容較少。給學(xué)生布置的作業(yè)時(shí)多以抄寫單詞、背單詞、聽寫單詞為主，沒有給學(xué)生提供使用詞匯的學(xué)習(xí)環(huán)境，使得學(xué)生很少有啟發(fā)性。對(duì)外開放性的作業(yè)很少，也沒有去練習(xí)的地方。

第三，農(nóng)村英語教師流動(dòng)性大。

英語教師的流動(dòng)性大，經(jīng)常性的開學(xué)半途離崗，使得學(xué)生適應(yīng)過渡期長(zhǎng)，不能很好接受英語學(xué)習(xí)。有些學(xué)校每一學(xué)期教學(xué)中途都要更換新的英語老師一到兩次使得學(xué)生無法接受，導(dǎo)致英語學(xué)習(xí)跟不上。不同老師的教學(xué)模式、發(fā)音有所不同，使學(xué)生在不斷的適應(yīng)新面孔、新教法，最終沒有形成穩(wěn)定的學(xué)習(xí)方式。

（2）城區(qū)小學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀

城區(qū)學(xué)校的英語教學(xué)不論是師資，還是英語活動(dòng)開展方面都優(yōu)于農(nóng)村學(xué)校。英語教師基本都是英語專業(yè)畢業(yè)，且英語教師都主要任教英語，無兼任數(shù)學(xué)、語文學(xué)科的情況。學(xué)校均設(shè)有英語教研組，極大地方便了英語教師相互交流和學(xué)習(xí)。尤其是優(yōu)質(zhì)課評(píng)選活動(dòng)，參賽教師的發(fā)揮都集聚了集體的智慧和力量。

3.農(nóng)村小學(xué)英語教學(xué)存在的問題

（1）農(nóng)村教學(xué)資源整合不足 ?農(nóng)村學(xué)校每校配備英語教師2—3名，平常教學(xué)都是自謀思路、各唱各戲。校內(nèi)沒有足量人數(shù)的教研組，也就沒有教研活動(dòng)。對(duì)于教學(xué)資源的研討、整合也只是憑自己的理解和經(jīng)驗(yàn)。

（2）農(nóng)村師資力量薄弱 農(nóng)村師資力量薄弱這是一個(gè)長(zhǎng)久的問題，多年來沒有得到解決，許多老師分配到農(nóng)村，想方設(shè)法離開農(nóng)村，使得學(xué)校教師流動(dòng)性增大，英語專業(yè)教師資源不足且分配不均。

（3）農(nóng)村教學(xué)環(huán)境條件差 ?近幾年隨著“義務(wù)教育均衡化”驗(yàn)收，農(nóng)村教學(xué)設(shè)施有了極大地改善，但一些村小仍然還是舊教室，沒暖氣，冬天生爐子取暖;還有一些通過電暖供暖，受成本高，周末和假期斷電的影響，教師宿舍及教室依然凍人。交通不便利，沒有公交車，有些偏僻的地方甚至沒有班車，教師回家困難大。

（4）多媒體輔教學(xué)工具的使用 ?每所學(xué)校的教室都配備了電子白板以輔助教師教學(xué)，但英語教師對(duì)它的使用率并不高。部分教師只有在上公開課時(shí)才使用電子白板，其他時(shí)候就是“一張嘴，一支粉筆一本書”。也有教師只是用它來播放課件或者課文朗讀，沒有真正物盡其用。

（5）學(xué)生聽、說、讀、寫能力 ?農(nóng)村學(xué)校的學(xué)生聽力練習(xí)主要在課堂學(xué)習(xí)中，課后受學(xué)習(xí)設(shè)備和環(huán)境的制約練習(xí)極少;在“說”的方面，農(nóng)村孩子只有在課堂有機(jī)會(huì)說英語，而這也多局限于課本上的內(nèi)容分角色朗讀扮演，真正場(chǎng)景的說英語很少見;隨著手機(jī)錄音視頻的普及，大部分農(nóng)村孩子除了課堂上讀英語外，回到家可以使用手機(jī)微信、QQ發(fā)語音或視頻讀英語，但能夠長(zhǎng)期堅(jiān)持讀的學(xué)生人數(shù)不足班級(jí)總?cè)藬?shù)的三分之一;學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)，完全是基于課本話題，為了保證學(xué)生在測(cè)試中寫出英語短文，教師通常讓學(xué)生死記硬背范文。沒有拓展的寫作也就沒有了靈活發(fā)揮的空間，久而久之，學(xué)生的思維受限，寫作時(shí)腦海中的詞匯也越來越貧乏。

4.建議

（1）多校聯(lián)合開展教研

開展多校聯(lián)合英語教學(xué)研討，“獨(dú)木難成林”，一個(gè)人對(duì)英語的教學(xué)思維、模式都是有限的。一個(gè)學(xué)校的英語教師資源也是有限的，模式基本也是一樣的，且英語老師較少，但幾個(gè)學(xué)校聯(lián)合就可以組成一個(gè)教研組。利用現(xiàn)代技術(shù)，大家可以通過視頻會(huì)議，支教，聽課、評(píng)課等活動(dòng)拉動(dòng)英語教研，拓寬教學(xué)思路，更新教學(xué)方法。使得英語教育與時(shí)俱進(jìn)，更好的服務(wù)教育，培育更多的英語人才。

（2）合理配備專業(yè)化教師

多方籌措，讓英語教學(xué)專業(yè)化，給農(nóng)村孩子輸入純正的英語，引導(dǎo)孩子們掌握科學(xué)合理的英語學(xué)習(xí)方式;確實(shí)因各種原因不能滿足專業(yè)教學(xué)的學(xué)校，應(yīng)采取多培訓(xùn)、多教研的方式讓非專業(yè)的英語教師向?qū)I(yè)化靠攏。

（3）轉(zhuǎn)變家長(zhǎng)思想觀念

學(xué)生在學(xué)校的學(xué)習(xí)需要課后的不斷鞏固。作為監(jiān)護(hù)人的家長(zhǎng)們要改變過去的思維，不能等、不能靠，更不能再有消極的思想和“我不會(huì)，輔導(dǎo)不了”的觀念，而是要有積極向上的思想，通過電子設(shè)備、網(wǎng)課學(xué)習(xí)等方式積極引導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)。教師可利用家長(zhǎng)會(huì)、家校聯(lián)系微信群、QQ群等平臺(tái)，與家長(zhǎng)交流溝通，共同探討和傳授有效的英語學(xué)習(xí)輔導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)。

（4）宣傳網(wǎng)絡(luò)教育

現(xiàn)在社會(huì)節(jié)奏快，家長(zhǎng)都很忙，早出晚歸，為了一家人的生計(jì)和改善生活條件，供孩子上學(xué)，一天只知道去掙錢，從來不關(guān)注網(wǎng)絡(luò)，多數(shù)家長(zhǎng)玩手機(jī)很在行，也只不過是聊聊天，購購物，對(duì)學(xué)習(xí)方面的軟件使用一竅不通，而且對(duì)電腦還很陌生，有些家長(zhǎng)不會(huì)使用鍵盤打字，也不知道電腦的好多用處。多數(shù)家長(zhǎng)認(rèn)為孩子到學(xué)校，學(xué)習(xí)的任務(wù)就是老師和學(xué)生的，知識(shí)一切靠老師，作業(yè)一切靠學(xué)生自己，而《新課標(biāo)》倡導(dǎo)“以學(xué)生為主體”，老師只是引導(dǎo)者，更多需要孩子通過探索、發(fā)現(xiàn)，自主學(xué)習(xí)?，F(xiàn)在的孩子教育一是靠家長(zhǎng)教，二是靠現(xiàn)代化的數(shù)據(jù)庫來獲得知識(shí)。只有拋棄過去傳統(tǒng)的思想，孩子教育才能與時(shí)俱進(jìn)。做好網(wǎng)絡(luò)宣傳工作，提高家長(zhǎng)的教育意識(shí)，才能讓孩子更好地學(xué)習(xí)英語。

（5）培訓(xùn)家長(zhǎng)提高網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)用

培訓(xùn)家長(zhǎng)提高網(wǎng)絡(luò)技術(shù)是現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展的趨勢(shì)，要實(shí)現(xiàn)城鄉(xiāng)教育一體化，公平教育，讓孩子們享受平等教育，首先是提高家長(zhǎng)網(wǎng)絡(luò)知識(shí)的教育水平，認(rèn)識(shí)網(wǎng)絡(luò)教育，看清自己的差距，改進(jìn)思想，才能更好地讓孩子們享受到現(xiàn)代教育。

（6）正確引導(dǎo)家長(zhǎng)對(duì)待網(wǎng)絡(luò)教育

正確引導(dǎo)家長(zhǎng)對(duì)待網(wǎng)絡(luò)教育，是孩子們提高英語的一種有效途徑。許多家長(zhǎng)認(rèn)為孩子變壞與電腦有很大關(guān)系，直接不讓孩子接觸電腦。正確對(duì)待，引導(dǎo)孩子們學(xué)習(xí)，可以有效提高孩子的英語學(xué)習(xí)水平。家長(zhǎng)要正確對(duì)待網(wǎng)絡(luò)教育，把利與弊分清楚，合理監(jiān)管孩子應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，有助于提高孩子學(xué)習(xí)。

（7）減少教師的流動(dòng)性

減少教師在教學(xué)期間的流動(dòng)性，提高學(xué)生英語水平。教師流動(dòng)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)影響很大，尤其在一學(xué)期中途調(diào)換教師影響最大。小學(xué)生接受能力有限，適應(yīng)性差，教師換來換去使得學(xué)生學(xué)習(xí)積極性下降，對(duì)英語課產(chǎn)生錯(cuò)覺，英語課不重要，學(xué)不學(xué)無所謂，英語成績(jī)平平。一旦形成厭學(xué)情緒，再好的老師也無法提高學(xué)生的成績(jī)。

（8）改善農(nóng)村教師教學(xué)居住環(huán)境

農(nóng)村教師居住環(huán)境較差，許多教師在農(nóng)村教育待上兩三年就不愿意在農(nóng)村待了，主要是教室破舊，冬天取暖條件差，使得老師不能安心教學(xué)，既要為學(xué)生取暖操心又要為學(xué)生教學(xué)負(fù)責(zé)，還要應(yīng)付各種檢查，再加上老師的居住環(huán)境也很差。一些偏僻的小學(xué)，衣食住行也成問題，沒有車很不方便，來來去去的車費(fèi)也成了農(nóng)村教師的負(fù)擔(dān)，導(dǎo)致教師不愿意待在農(nóng)村。