“核”情“核”境 奧妙數(shù)學

摘要：在小學數(shù)學的教學中，情境教學是一種創(chuàng)新的教學模式，不僅能夠讓枯燥乏味的數(shù)學課堂變得生動有趣，還能夠更好的提升學生的思維能力與創(chuàng)新水平，打造一個活潑、自由的數(shù)學課堂，促進學生核心素養(yǎng)的提升。文章以小學數(shù)學為例，分析核心素養(yǎng)下小學數(shù)學情境教學探究。

關鍵詞：小學數(shù)學;情境教學;核心素養(yǎng)

引言

核心素養(yǎng)已經(jīng)成為了課堂教學必不可少的話題。滲透核心素養(yǎng)，培養(yǎng)學生核心能力成為了課堂教學的關鍵所在。然而如果在教學中教師采用傳統(tǒng)的“講授法”對學生滲透核心素養(yǎng)，很難提升學生的學習興趣，這就要求教師要對教學方法進行創(chuàng)新和改革。在課堂中采用情境教學，提升學生學習數(shù)學的興趣，在情境中更好的滲透小學數(shù)學核心素養(yǎng)。

一、小學數(shù)學情境教學的意義

小學生年齡小，思維方式更趨于具象思維，所以對于數(shù)學這門較為抽象的課程來說，小學生在上課過程中很容易注意力不集中，一節(jié)課的40分鐘小學生在聽到20分鐘時注意力就容易不集中，會開小差，還有的學生過于依賴教師給予的答案，在教師講課過程中不愿意動腦經(jīng)思考。造成這種現(xiàn)象的原因一方面是教師的教學方法老舊，吸引不了學生的興趣，另一方面則是小學生的思維特點使得學生對于抽象的數(shù)學概念不當一回事。針對這種情況最為直接的改善就是提升學生對數(shù)學的學習興趣，只有學生對學習數(shù)學產(chǎn)生興趣，才能夠更好的拉近自己與數(shù)學的聯(lián)系，愿意主動學習數(shù)學。情境教學就是通過設計情境，讓教學變得生動化、趣味化，從小學生的身心特點出發(fā)，展開趣味化的教學，在教學過程中教師通過創(chuàng)設情境，將學生喜歡的卡通人物、聲音、圖片都融入到課堂當中，更好的實現(xiàn)寓教于樂，也能夠在情境教學中滲透核心素養(yǎng)。

其次，小學數(shù)學是學生必學的科目之一，數(shù)學的重要性也不僅僅體現(xiàn)在算數(shù)上，更是教會學生一種新的思維方式，讓學生能夠開通腦筋，徜徉在數(shù)學知識的海洋。這也是小學數(shù)學核心素養(yǎng)的內(nèi)容。教師在創(chuàng)設情境中，利用生活化的情景，利用真實的場景引起學生的注意，激活學生學習的主動性。例如在學習“平移、旋轉和軸對稱”這一課時，教師通過情境創(chuàng)設將學生生活中的“平移、旋轉和軸對稱”都融入到課堂當中，整堂課學生的學習氛圍更加濃厚，教學質(zhì)量大大提升。

二、核心素養(yǎng)下小學數(shù)學情境教學的策略

（一）創(chuàng)設問題情境，引發(fā)學生探究興趣

數(shù)學是思維的殿堂，而一個個問題便是叩響思維殿堂的鑰匙，決定著思維的方向。如今，在一堂40分鐘的教學時間中，教師需要精煉自己的語言，從問題出發(fā)，利用合理的問題情境引起學生對于問題探究的興趣。讓學生對教師設置的問題產(chǎn)生濃厚的挑戰(zhàn)欲望，更好的將核心素養(yǎng)中的數(shù)學應用意識融入到教學當中。

（二）創(chuàng)設任務情境，培養(yǎng)學生邏輯推理

小學生十分喜歡挑戰(zhàn)，除了教師設置的問題情境外，還可以將不同的任務貫穿到整個課堂中，使課堂環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣，讓學生全身心的投入到一個個任務當中，無暇顧及開小差，這樣課堂的40分鐘學生每一分鐘都投入到對任務的推理中，想著怎樣才能夠更好的完成任務，提升核心素養(yǎng)中的邏輯推理能力。

例如在學習“分數(shù)的意義和性質(zhì)”這一課時，教師可以設置可以在教學環(huán)節(jié)與總結環(huán)節(jié)分別創(chuàng)設任務情境，讓學生通過推理來完成本次課堂的學習。首先通過任務進行導入，堂學生身臨其中。教師可以先不讓學生翻開課本，出示任務一：分辨真假。因為學生對分數(shù)已經(jīng)有了基本的認識，可以根據(jù)學生原有的知識對學生知識進行考察，讓學生判斷題目的真假，例如：2/3的分母是3，分子是2，中間一條橫線叫分數(shù)線。

任務一的設置主要是為了考察學生對分數(shù)的知識點記得多少，忘記了多少。在學生完成任務一后，教師出示任務二：找不同。對學生出示四種不同的分數(shù)組成，并給予課本中的圖片讓學生進行比較?？梢宰寣W生以小組的形式思考問題，討論得出分數(shù)的相同點與不同點，在討論的過程中可以推理出這堂課的重點。這樣的任務難度對學生來說充滿挑戰(zhàn)性，教師可以適當給予討論的獎勵促使學生討論的熱情更好，學生為了更好的完成任務迅速進行討論，聰慧的小組很快就找出了分數(shù)的異同，也明白了這堂課要我們學習的就是分數(shù)的意義。在學生突破了重點后，教師出示任務三：看單位。出示學生學習過的各種單位讓學生說出單位的含義，再引入分數(shù)的單位，更好的幫助學生理解分數(shù)的單位。這樣的課堂任務使整堂課邏輯清晰，學生能夠按照教師設置的任務層層突破，注意力高度集中，在完成任務的同時也會去推理出任務的含義以及這堂課需要我們學習的內(nèi)容。最后，教師可以利用多媒體將學生喜愛的動畫人物出示到多媒體中，以動畫的聲音對學生說“你們愿意和我一起參與挑戰(zhàn)嗎！”教師在多媒體中設置不同的課堂挑戰(zhàn)考察學生隨堂學習成果，在動畫人物的指導下，學生逐漸走進動畫的世界，認真的去推理每一道題目的含義，完成解題。

（三）創(chuàng)設生活情境，培養(yǎng)學生直觀想象

小學數(shù)學的學習，就是要讓學生能夠通過數(shù)學只是解決生活中的問題，可見，數(shù)學與生活是密不可分的。在數(shù)學教學中，教師應該創(chuàng)設生活化情境，建立數(shù)學與生活之間的聯(lián)系，激發(fā)學生的主動性與積極性，培養(yǎng)學生的直觀想象能力。與生活相關的教學情境，讓學生倍感熟悉，感覺自己就是其中的主人翁，有效地提升了課堂教學的效率。

三、結語

“要解放孩子的大腦，讓孩子在快樂中學習。”。這是陶行知先生的至理名言。這也是如今素質(zhì)教育下堅持的教育理念，在小學數(shù)學的教學中，教師要從學生的身心特點、生活等實際出發(fā)，進行情境的創(chuàng)設，以核心素養(yǎng)為基準，在創(chuàng)設情境時融入核心素養(yǎng)的內(nèi)容，利用問題情境激發(fā)學生的探究素養(yǎng)，利用任務情境培養(yǎng)學生邏輯推理，貼近生活激發(fā)想象。只有這樣，才能夠促進小學生的數(shù)學水平提升，愿意主動學習。

廣東省龍門縣永漢鎮(zhèn)第二小學 吳水英