小學(xué)英語(yǔ)單詞教學(xué)中的問(wèn)題及對(duì)策

胡艷麗

摘 ?要：新時(shí)期教育現(xiàn)代化進(jìn)程加速，對(duì)教育工作開展也提出了新的要求。特別是伴隨經(jīng)濟(jì)全球化與科技發(fā)展的日新月異，世界間聯(lián)系日漸密切，為培養(yǎng)更多國(guó)際化創(chuàng)新型人才，應(yīng)提高對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的關(guān)注度。其中，單詞教學(xué)既是小學(xué)英語(yǔ)的關(guān)鍵內(nèi)容，也具有奠基性。只有促進(jìn)學(xué)生掌握單詞學(xué)習(xí)的方法，才能使英語(yǔ)教學(xué)逐層深入。但現(xiàn)實(shí)卻是，在小學(xué)英語(yǔ)單詞教學(xué)中還存在諸多亟待解決的問(wèn)題。為此，筆者依據(jù)工作經(jīng)驗(yàn)，淺議小學(xué)英語(yǔ)單詞教學(xué)問(wèn)題，并提出相關(guān)的解決對(duì)策。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ);單詞教學(xué);問(wèn)題;對(duì)策

【中圖分類號(hào)】G623.3 ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A ? ? ? 【文章編號(hào)】1005-8877（2021）08-0155-02

Problems and Countermeasures in English word teaching in primary schools

HU Yanli ?（houjiazhuang primary school，Shendu Township，Min County，Dingxi City，Gansu Province，china）

【Abstract】In the new era，the process of educational modernization is speeding up，which also puts forward new requirements for the development of education. Especially with the rapid development of economic globalization and science and technology，the relationship between the world is increasingly close. In order to cultivate more international innovative talents，we should pay more attention to English teaching. Among them，word teaching is not only the key content of primary school English，but also has the foundation. Only by promoting students to master the methods of learning words can English teaching be deepened step by step. But the reality is that there are still many problems to be solved in primary school English word teaching. Therefore，based on the work experience，the author discusses the problems of English word teaching in primary schools，and puts forward relevant solutions.

【Keywords】Primary school English;Word teaching;Problems;Countermeasures

英語(yǔ)新課標(biāo)指出“義務(wù)教育階段的英語(yǔ)課程有著工具性與人文性的雙重屬性”。就英語(yǔ)學(xué)科的工具性來(lái)說(shuō)，應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生良好的語(yǔ)言能力，讓他們具有英語(yǔ)素養(yǎng)。簡(jiǎn)而言之，便是在促進(jìn)學(xué)生聽說(shuō)讀寫技能形成與發(fā)展的過(guò)程中，應(yīng)使他們能夠運(yùn)用英語(yǔ)展開跨文化的溝通、學(xué)習(xí)。從而，讓學(xué)生擁有廣博的視野、開闊的心胸。而人文性，便是需要培養(yǎng)學(xué)生的文化理解意識(shí)，發(fā)揮語(yǔ)言學(xué)科的優(yōu)勢(shì)，促進(jìn)學(xué)生感受多元文化，擁有文化自信。為此，教師應(yīng)提升小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)效性，培養(yǎng)學(xué)生的單詞學(xué)習(xí)積累意識(shí)，使他們逐漸掌握單詞學(xué)習(xí)與記憶的方法，為他們的高段學(xué)習(xí)筑牢基礎(chǔ)。

1.提高英語(yǔ)單詞教學(xué)效率的必要性

新課標(biāo)中，學(xué)科總體育人目標(biāo)里指出“應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生初步的語(yǔ)言能力，促進(jìn)他們的心智發(fā)展，以便提高綜合人文素養(yǎng)”。小學(xué)是很多孩子體系性開啟英語(yǔ)學(xué)習(xí)的初級(jí)階段，他們處于語(yǔ)言學(xué)習(xí)能力發(fā)展的黃金時(shí)期，對(duì)英語(yǔ)又略感陌生。

英語(yǔ)教學(xué)的開展，也應(yīng)當(dāng)遵循著循序漸進(jìn)的原則。只有幫助學(xué)生夯實(shí)語(yǔ)言技能學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，才能使其了解語(yǔ)言知識(shí)，形成良好的情感態(tài)度、掌握學(xué)習(xí)方法、形成文化意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展?？梢哉f(shuō)，單詞教學(xué)十分地基礎(chǔ)，如同漢字中的識(shí)字教學(xué)，事關(guān)學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用及溝通能力的發(fā)展。因此，教師應(yīng)著眼于綜合視角，加強(qiáng)對(duì)單詞教學(xué)的重視，讓學(xué)生了解單詞發(fā)音、構(gòu)成、使用等相關(guān)語(yǔ)言知識(shí)，提高他們的語(yǔ)言應(yīng)用技能。

2.簡(jiǎn)析小學(xué)英語(yǔ)單詞教學(xué)中存在主要問(wèn)題

（1）教學(xué)方式不適用

伴隨著新課改的深入實(shí)施，各種新型教學(xué)模式的不斷涌現(xiàn)，使小學(xué)英語(yǔ)課堂呈現(xiàn)新的面貌。同時(shí)，教師也更重視升級(jí)自身的教育理念，促進(jìn)教改工作推進(jìn)。例如，靈活運(yùn)用微課教學(xué)、游戲化教學(xué)、情境教學(xué)等，使課堂教學(xué)更具活力。但在小學(xué)的單詞教學(xué)中，并非課堂具有“新”意便能取得良好的施教效果。有的教師過(guò)于重視對(duì)授課模式的創(chuàng)新，造成學(xué)生的理解、記憶困難，反而產(chǎn)生了新問(wèn)題，甚至增加了英語(yǔ)教學(xué)難度。這便會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)單詞記憶不牢固，易出現(xiàn)學(xué)習(xí)混淆的問(wèn)題。

（2）課堂氛圍較沉悶

有些教師對(duì)高效課堂的理解有偏差，單方面的關(guān)注學(xué)生的詞匯量，在有限的課堂中相對(duì)密集的進(jìn)行知識(shí)講授。因單詞教學(xué)的整體氛圍顯得十分沉悶，教師講授的事無(wú)巨細(xì)，學(xué)生聽得則是沉沉欲睡。在這樣的授課模式下，英語(yǔ)單詞教學(xué)效果便是可想而知。究其原因，便是教師習(xí)慣“以己度人”，未關(guān)注小學(xué)生的認(rèn)知能力、學(xué)習(xí)能力發(fā)展，仍將自身當(dāng)做詞匯課堂教學(xué)里的“主角”。

（3）師生信息不對(duì)稱

在進(jìn)行單詞教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，教師多依據(jù)自身的了解制定授課計(jì)劃，忽視學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)感受。在施教中，也傾向于對(duì)知識(shí)的傳遞，讓學(xué)生跟讀、記憶單詞詞性與用法。師生間的信息不對(duì)稱，致使教師對(duì)學(xué)情的了解不夠全面，學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不牢固。繼而，導(dǎo)致教學(xué)效果欠佳，學(xué)生對(duì)詞匯知識(shí)掌握不夠扎實(shí)。

（4）單詞學(xué)習(xí)存差異

小學(xué)生作為獨(dú)立的個(gè)體，他們有的已經(jīng)接受過(guò)英語(yǔ)啟蒙教育，掌握相應(yīng)的單詞學(xué)習(xí)方法;有的對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)感到陌生，沒有單詞學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。此外，不同理解能力、思維意識(shí)與學(xué)習(xí)特點(diǎn)的學(xué)生，對(duì)單詞教學(xué)的接受程度也多有差異。這便要求教師不可以單一的方式、應(yīng)“標(biāo)尺”授課或衡量學(xué)生單詞學(xué)習(xí)情況。若教師習(xí)慣于千人一面的授課模式，只會(huì)使英語(yǔ)學(xué)習(xí)的兩極分化問(wèn)題愈發(fā)嚴(yán)重。后進(jìn)生因得不到教師的及時(shí)關(guān)注與有效指導(dǎo)，認(rèn)為單詞教學(xué)枯燥、乏味，自己跟不上進(jìn)度，變得愈發(fā)自暴自棄。

（5）詞匯教學(xué)較孤立

語(yǔ)言學(xué)科的教學(xué)，貴在常讀常思。英語(yǔ)作為第二語(yǔ)言，與母語(yǔ)學(xué)科學(xué)習(xí)具有很大的差異性。這便需要教師重視為學(xué)生構(gòu)建豐富的語(yǔ)境，促進(jìn)學(xué)生展開詞匯、句式的運(yùn)用，加強(qiáng)英語(yǔ)理解。但現(xiàn)實(shí)卻是，部分教師仍習(xí)慣于讓學(xué)生進(jìn)行“背多分”式學(xué)習(xí)。雖然這一階段的學(xué)生學(xué)習(xí)能力、思維能力處于快速發(fā)展期，單詞教學(xué)背誦效率較高，但是忽視教學(xué)應(yīng)用，導(dǎo)致詞匯教學(xué)較為孤立，便會(huì)出現(xiàn)“背的快、忘的更快”問(wèn)題。

3.提升小學(xué)英語(yǔ)單詞教學(xué)效率的有效對(duì)策

（1）創(chuàng)新施教方式，降低學(xué)習(xí)難度

面對(duì)學(xué)生對(duì)單詞教學(xué)毫無(wú)頭緒的問(wèn)題，教師可以引入自然拼讀法（Phonics），使其與游戲教學(xué)、信息化教學(xué)模式等相互融合，讓課堂教學(xué)更加生動(dòng)活潑，使學(xué)生了解單詞的構(gòu)成，以便提高他們的拼讀水平、感受字母組合中的奧妙。從而，糾正小學(xué)生的發(fā)音，使其掌握單詞學(xué)習(xí)技巧，化解英語(yǔ)學(xué)習(xí)的易混淆問(wèn)題。例如，在人教版四年級(jí)上《My friends》教學(xué)中，在單詞教學(xué)中教師先對(duì)friends、hair、quiet等單詞劃分音節(jié)，讓學(xué)生感受詞匯中字母與字母發(fā)音之間的關(guān)系。在拼讀訓(xùn)練中，通過(guò)信息化教學(xué)引入拼讀游戲。使學(xué)生拼讀元音+輔音、輔音+元音+輔音、多音節(jié)詞及雙音節(jié)詞，適度的展開詞匯教學(xué)的延伸，使學(xué)生掌握單詞的發(fā)音、拼讀技巧，擴(kuò)充他們的詞匯量，鞏固學(xué)生的單詞學(xué)習(xí)記憶。

（2）打造生動(dòng)課堂，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)熱情

為了使課堂教學(xué)氛圍變得更加生動(dòng)、活潑，提升英語(yǔ)單詞教學(xué)效率。教師應(yīng)為學(xué)生構(gòu)建生動(dòng)課堂，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣、促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)。例如，應(yīng)合理地進(jìn)行教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)置，立足于學(xué)生的視角展開教學(xué)引導(dǎo)。在四年級(jí)下《My clothes》單詞教學(xué)中，可以師生一同繪制思維導(dǎo)圖的方式，使單詞教學(xué)變得圖文并茂、直觀有趣。在教學(xué)引導(dǎo)中，教師應(yīng)盡可能多的使用英語(yǔ)與學(xué)生進(jìn)行溝通，如“It was hot today，so I decided to wear a skirt”。在思維導(dǎo)圖的繪制中，可聯(lián)系季節(jié)、天氣變化，讓學(xué)生思考著裝問(wèn)題，使其掌握skirt、pants、jacket新詞匯。并可構(gòu)建相應(yīng)的語(yǔ)境，讓學(xué)生進(jìn)行物品的識(shí)別，形成英語(yǔ)對(duì)話、運(yùn)用新詞匯，加深理解。如此一來(lái)，有助于激發(fā)學(xué)生的單詞學(xué)習(xí)積極性，使他們真正的成為課堂教學(xué)中的中心。

（3）關(guān)注師生互動(dòng)，重視學(xué)情了解

為破解因師生信息不對(duì)稱造成的單詞教學(xué)效果欠佳問(wèn)題，日常應(yīng)重視與學(xué)生的溝通，加強(qiáng)對(duì)本班真實(shí)學(xué)情的掌握。并且，可以結(jié)合知識(shí)講授特點(diǎn)，應(yīng)用多元授課方式，促進(jìn)師生交流、使學(xué)生踴躍發(fā)表學(xué)習(xí)見解。例如，在《Shopping》教學(xué)中，教師可制作相應(yīng)預(yù)習(xí)微視頻，使學(xué)生利用課余時(shí)間預(yù)習(xí)。讓學(xué)生掌握動(dòng)詞變現(xiàn)在分詞的規(guī)律。結(jié)合具體語(yǔ)境，應(yīng)用It's+adj來(lái)進(jìn)行物體特點(diǎn)的描述。通過(guò)將單詞教學(xué)融入句型、語(yǔ)法教學(xué)，并促進(jìn)其與時(shí)態(tài)知識(shí)相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)整體教學(xué)。從而，幫助學(xué)生奠定單詞學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，避免詞匯教學(xué)的獨(dú)立推進(jìn)，讓學(xué)生死記硬背，使他們產(chǎn)生枯燥感。此外，在授課前，可讓學(xué)生結(jié)組討論，展示自我預(yù)習(xí)成果，教師在巡視探討情況中，適時(shí)地融入生生合作中去、以普通組員的身份了解他們的自學(xué)成效。通過(guò)師生角色轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)意識(shí)。

（4）推進(jìn)分層教學(xué)，實(shí)現(xiàn)因材施教

為了助力所有學(xué)生均能夠在單詞教學(xué)中邁向自身“最近發(fā)展區(qū)”，教師還需實(shí)施分層教學(xué)。需要注意的是，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)能力、課堂表現(xiàn)、思維能力等進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)動(dòng)態(tài)分層。例如，在六年級(jí)上《How can I get there？》中，教師可讓思維敏捷、學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生觀看慕課資源，使其進(jìn)行跟讀、提取關(guān)鍵單詞，在教學(xué)視頻中掌握新句型、短語(yǔ)與單詞應(yīng)用方法;讓反應(yīng)能力尚可、英語(yǔ)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)欠佳的學(xué)生合作填充教師出具的思維導(dǎo)圖框架，使其編創(chuàng)對(duì)話，描述hospital、post office、bookstore等所在位置，繪制路線圖;教師需與英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱、自律意識(shí)欠佳的學(xué)生一同進(jìn)行單詞闖關(guān)，調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)興趣，使其在具體情境中了解新詞匯的發(fā)音與應(yīng)用。接著，促進(jìn)教學(xué)深入，確保學(xué)生能聽懂 Where is the cinema？/where's the history museum？等問(wèn)題，并能進(jìn)行回答。

（5）通過(guò)混合教學(xué)，促進(jìn)家校共育

為了增強(qiáng)學(xué)生的詞匯積累意識(shí)，教師還應(yīng)密切與家長(zhǎng)的聯(lián)系，形成教育合力，以便促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)素養(yǎng)的形成與發(fā)展。一如上述，因語(yǔ)言能力、思維能力、語(yǔ)感等存在較大差異性，小學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)進(jìn)度不一，對(duì)詞匯的理解與掌握也存在較大不同。除了創(chuàng)新課堂教學(xué)形式，可借助信息化教學(xué)工具，向家長(zhǎng)分享有益的教育經(jīng)驗(yàn)，使其陪伴孩子閱讀英語(yǔ)繪本、積累詞匯知識(shí)。從而，擴(kuò)大學(xué)生的閱讀量，增強(qiáng)其英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，實(shí)現(xiàn)教育協(xié)同。

例如，在《What would you like？》的教學(xué)中，為了使學(xué)生識(shí)讀更多關(guān)于食物的單詞，加強(qiáng)他們對(duì)rice、soup、vegetables、dumplings等詞匯理解，可讓家長(zhǎng)一同陪孩子閱讀《Cat and Mouse：Lets go shopping》、《The food we eat》、《A Big Mooncake for Little Star》等，擴(kuò)充學(xué)生的詞匯知識(shí)視野。并可與互動(dòng)交流相結(jié)合，與孩子就繪本內(nèi)容展開閱讀感受的溝通，當(dāng)家長(zhǎng)問(wèn)“What do the moon and moon cakes have in common？”，有的孩子會(huì)結(jié)合繪本內(nèi)容，回答道“A little girl nibbles away some of the complete moon cake，and then nibbles away some more. Isn't that the change of the moon？”，還有的孩子會(huì)說(shuō)“I think they are round on August 15”等等。如此一來(lái)，有助于突破教材、課堂教學(xué)的限制，促進(jìn)孩子進(jìn)行英語(yǔ)閱讀，培養(yǎng)他們的英語(yǔ)學(xué)習(xí)積極性，并使其充實(shí)自身的“詞匯庫(kù)”。

4.結(jié)語(yǔ)

總而言之，提升英語(yǔ)單詞教學(xué)有效性，構(gòu)建高效課堂，既需要教師擁有教學(xué)反思意識(shí)，能夠進(jìn)行階段性總結(jié)，認(rèn)識(shí)到施教問(wèn)題;也需教師具備“生本”理念，關(guān)注單詞授課中學(xué)生的反饋、情緒變化，以多元教學(xué)降低單詞記憶、理解的難度。從而，擺脫刻板教學(xué)、課堂較沉悶問(wèn)題，使學(xué)生掌握英語(yǔ)發(fā)音技巧、具有詞匯的識(shí)讀與記憶能力，能夠有意識(shí)的充實(shí)、完善自身的“詞匯庫(kù)”。進(jìn)而為他們高段學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，使學(xué)生兼具英語(yǔ)思維與學(xué)習(xí)能力。

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