情感式教學法在軟件專業(yè)課中的實踐與探討

胡悅

摘要：在課堂學習中，只有積極愉悅的氛圍才能激起學生的學習興趣。軟件技術專業(yè)課學習難度大，更需要具有感染力的氛圍影響，提高學生學習興趣和自信心。詳細介紹了我們軟件教學團隊如何實現(xiàn)教師自我轉變，如何有效踐行情感式教學法，提高軟件技術專業(yè)課教學效果。經(jīng)過多年的努力，軟件技術專業(yè)教學成果顯著，課堂評價在學院名列前茅。

關鍵字：積極愉悅氛圍;軟件專業(yè);感染力;情感式教學法

在課堂中，教師積極有熱情，對學生充滿鼓勵和理解，學生得到的直接體驗是愉悅的，產生的學習心理作用是積極的，所以，一堂成功的課離不開教師淵博的知識、活靈活現(xiàn)的講授，也離不開教師積極正面的情感帶動。為了吸引學生目光，走進學生心里，我們軟件技術教學團隊自2017年開始嘗試使用情感式教學法[1]。將積極向上的情感傾注到教學過程中，讓學生在健康積極的學習氛圍中激發(fā)出學習動力和興趣，從而提高教學效果。

通過多年的教學實踐，我們認為情感式教學法能夠明顯提高軟件技術專業(yè)的課堂效果[2-4]，值得其他專業(yè)教師借鑒嘗試。我們在情感式教學法實施過程中做了如下努力和轉變。

一、理解情感式教學法對課堂教學的意義

課程不僅是把所選擇的知識內容變成為便于教學的體系，更是培養(yǎng)什么樣人的一個藍圖[5]。當今大學的教育意義，已經(jīng)不僅在于讓大學生得到更高層次的知識教育和專業(yè)訓練，更是可以讓他們?yōu)榻窈蟮纳鐣钸M行更好、更充分的準備，這便體現(xiàn)出大學“立德樹人”教育意義的深刻含義。

為了能夠充分走進當代大學生，實現(xiàn)具有教育意義的課堂教學，我們試圖與學生取得情感的認同、知識的認同和價值的認同?？梢哉f，情感式教學法是我們打開學生心靈的一把直接、有效的鑰匙。心理學研究表明，學生的情感總會伴隨認知的發(fā)展而發(fā)展，反之，學生的認知也會伴隨著情感的發(fā)展而發(fā)展。

情感式教學法是把情感引入教學中，發(fā)揮出情感在教學中的地位和作用[6]。在情感式教學法中教師的情感具有主導作用，師生通過積極有效的情感交流，建立起良好的師生關系。同時，教師充分考慮學生的認知因素，采用積極的情感，激發(fā)出學生自尊、自愛、自信、自強的心理因素，提高學習興趣、學習效率甚至學習責任感、使命感。

為了靈活巧妙的運用情感式教學法，我們教學團隊多次開展研討會，充分理解情感式教學法的意義和要點，并向其他院校的同行學習。與此同時，在課堂中，嘗試與學生進行積極有效的情感影響和心靈溝通，將所學理論通過實踐加強理解和應用，經(jīng)過一段時間的努力，學生的情感、價值觀、認知模式和行為習慣等都發(fā)生了積極變化。

二、學會在課堂中控制個人情緒

在高職中，有一部分學生具有一定的天真性，缺乏自律意識，在課堂中時常出現(xiàn)低頭族、手機族，導致教師無法在課堂中體會到三尺講臺的神圣性，反而是被學生忽略的挫敗感。但是，教師承擔著最莊嚴、最神圣的使命，既要做學問之師，又要做品行之師，教師需要深刻認識到教師職業(yè)的重要意義，在多個方面進行轉變，并做出努力，同時，轉變對學生尤其是對所謂“差生”的認識。教師應以人格魅力吸引學生，以專業(yè)功底贏得學生，所以在課堂上我們心懷教師職業(yè)的神圣感，對課堂上出現(xiàn)的各種意外情況表現(xiàn)出寬容的心態(tài)，控制好情緒，合理有效的處理與學生，尤其是所謂“差生”的關系，并在生活經(jīng)驗和現(xiàn)實境遇中尋找?guī)熒鹾宵c，加強與學生心靈的溝通。

例如，在編程課堂中，為了鼓勵學生積極做題，我們會將做得最快、做法不同的學生作業(yè)進行全班點評并分享，最后注明學生作者發(fā)送到每位學生機上，供大家學習模仿。一次，學習有點困難的學生將調侃的話“某某教師有點*”放到作業(yè)中，教師點評時先點贊該生做得非常快，隨后也調侃學生是否在說任課教師，學生說是某某同學?，F(xiàn)在，在我們課堂的影響下，學生私下關系變得非常融洽，能夠相互打趣，甚至在課堂上也會出現(xiàn)此種情形。如此，師生心與心之間的距離近了，逐漸產生了認同感，甚至師生之間相互欣賞，所謂的“差生”也會成為我們的驕傲。

三、用新思維創(chuàng)新課堂教學

教師如果在課堂中缺少與學生的情感交流，不能及時關心學生的興趣愛好和學習需求，師生之間缺乏積極有效的情感互動，課堂容易陷入僵硬枯燥氛圍中，學生也容易產生疲倦感甚至厭倦感?，F(xiàn)代心理學研究指出，充滿積極情感的課堂氛圍，能夠促使學生大腦皮層興奮，產生超常的理解力和記憶力，并能發(fā)揮心理潛力。

因此，教師思維要新，能夠創(chuàng)新課堂教學，給學生全新的學習體驗，引導學生樹立正確的學習觀念，學會正確的學習方法[7]。在課堂中，我們不再拘泥于教學手段和方法，不再拘泥于課本知識，開始嘗試使用靈活多變、詼諧的語言等方法。例如，在課堂中，使用具有啟迪性、引導性的言辭，以此自覺、有效地把積極的情感融入到知識教育過程中，充分發(fā)掘情感元素激發(fā)學生學習潛力的作用，讓課堂充滿活力[8]。

同時，設計靈活、寬泛、有意義的話題，保持頭腦機警、機智、幽默、有熱情、有感染力地抓住課堂中的突發(fā)話題，并進行重點、積極有效地引導，引起學生的深思和共鳴。

例如，在課堂中，我們介紹某編程語言是由貝爾實驗室開發(fā)出來時，并不是一句話結束，而是向學生介紹貝爾實驗室是諾貝爾獎獲得者的集中地，并與我們國家諾貝爾獎獲得者人數(shù)進行比較，引起學生的深思，激發(fā)學生的使命感，同時告訴他們貝爾實驗室中大科學家們的一個共同特點，讓學生通過了解頂尖科學家們的學習方法而得到鼓舞和啟示，幫助學生樹立遠大目標并堅持完成。

四、建立良好的師生關系循環(huán)體系

所謂“親其師，才能信其道”。通過努力，學生在被反復感動的過程中產生了積極的學習反應，這也幫助我們樹立起堅持的信心。如此，師生之間慢慢建立起和諧、愉悅的關系，相互積極影響，形成了良性循環(huán)體系。

在具體實踐中，我們非常重視與大一新生的首次見面，即第一堂課。每位教師對第一堂課的講授內容和方法都進行了精心設計，包括學生初次進校最敏感、最關心、最容易忽視的話題，如何學習，如何規(guī)劃大學時光，如何盡快利用身邊資源等。此外，知識內容更要設計得易于學生理解掌握，消除學生恐懼心理，并在學生心目中樹立起教師專業(yè)功底深厚、師德高尚值得信賴，同時讓學生感受到來自教師的尊重與誠意，拉近師生間距離，為今后長期的學習過程打下良好的情感基礎。

實際上，每門課的第一堂課，我們都精心設計?，F(xiàn)在，在我們的課堂上，有很多學生與教師關系融洽，甚至有些學生會主動幫助教師化解課堂中的難題，體現(xiàn)出一定的擔當和風度。

五、不斷提高個人綜合實力

需要指出的是，情感式教學法增加了教師的內耗，教師需要收起個人的負面情緒，將陽光積極的情緒傾注在課堂中，因此，我們不斷提高自身的理論水平和人格魅力，力爭用高尚的人格吸引學生，用深厚的專業(yè)功底贏得學生。

同時，注意緊跟時代步伐充分了解當代學生的需求和思想空白點，尋找與學生溝通更直接更有效的切入點。

例如，團隊開會切磋，相互學習、聽課、探討問題，個人則積極參加線上線下專業(yè)培訓、企業(yè)實踐、各類研討會、開展研究課題等，通過拓展視野增加見識，提升專業(yè)功底和專業(yè)自信心，為三尺講臺不斷充實自我。

六、教學效果

多年來，我們軟件技術教學團隊一直堅持情感式教學法，目前，已經(jīng)形成了良好的班級學習氛圍，并且高年級學生能夠切實影響到低年級學生，例如，高年級學生帶領低年級學生備戰(zhàn)專業(yè)競賽，有利于形成競賽梯隊，使團隊具有延續(xù)性，我校軟件技術專業(yè)師生近年來獲獎數(shù)量不斷增加，并且參賽范圍不斷擴大，有利于讓更多學生得到多方面發(fā)展。而學生對教師的課堂評教分數(shù)也均保持在98分附近，有些課程幾乎達到了100分，學生的評語主調是鼓勵和支持。

總結：

情感式教學法能夠幫助教師將感性和理性進行有效的對接，讓學生在理性的學習中，感性和理性、感性體驗和知性認知相重疊，使正確的學習觀念得到深入、穩(wěn)定、持久的理解和建立。情感式教學法需要教師具有高尚情懷，保持積極向上的教學心態(tài)，積極樂觀的教學態(tài)度，把學習與思考、觀察與思考、實踐與思考緊密結合，保持對新事物的敏銳，培養(yǎng)出綜合素質強、綜合技能強以及適應能力強的社會人。

同時，我們認為，情感式教學法和當前教育界積極倡導的課程思政理念一致，兩者能夠實現(xiàn)無縫連接。這里，情感式教學法是一種教學方法，課程思政則提出教育目標，兩者結合就是通過情感式教學法實現(xiàn)課程思政的教育目標。我們有充分的理由相信，情感式教學法與課程思政的結合是教學實踐中的一個有效方法，值得嘗試，即將課程思政自然地融入到情感式教學中，讓學生在潤物細無聲中“立德樹人”。我們團隊的進一步工作目標是研究如何將課程思政自然地融入到情感式教學中。

參考文獻：

[1]倪淑華.情感式教學淺談[J].思想政治課教學，2004，（3）：6-7.

[2]關曉，金鑫銘.馬克思主義基本原理概論課教學中的情感式教學法探究[J]?，品位·經(jīng)典，2020，（7）： 139-140.

[3]馬書燮.情感式層次教學法在高職教學中的應用[J]，職教論壇，2011，（5）： 30-31，34.

[4]趙敏.淺議職教數(shù)學情感式層次教學法[J].才智，2010，（15）： 119-119.

[5]李慶豐.大學教學改革應重視對課程知識選擇的研究[J].復旦教育論壇，2008，（3）： 27-31.

[6]鄭思堅.論科學教學中學生情商的培養(yǎng)[J].網(wǎng)絡科技時代， 2008，（20）： 46-47.

[7]孫寧，曹東坡.教學中情感氛圍創(chuàng)設[J].現(xiàn)代物理知識， 1999，（62）： 32-33.

[8]韋玉珠，架起情感橋梁挖掘自主潛能[J].科學教育研究，2007，（7）： 78-78.

基金項目：國家自然科學基金（U1631122）。

上海行健職業(yè)學院 胡 悅