小學(xué)美術(shù)教學(xué)中學(xué)生情感能力的培養(yǎng)途徑分析

胡雅萍

摘? 要：隨著小學(xué)教育改革的進(jìn)一步推廣和深入，全面提升學(xué)生的綜合素質(zhì)成為小學(xué)教育階段工作的重要目標(biāo)，因而美術(shù)教育的積極重要作用也愈加明顯。小學(xué)美術(shù)教學(xué)實踐活動作為小學(xué)教育的基礎(chǔ)工作內(nèi)容之一，具有至關(guān)重要的地位。為此，小學(xué)美術(shù)教師在教學(xué)工作中為了提升教學(xué)成效，更應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的情感能力，將美術(shù)教學(xué)與提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)完美結(jié)合?；诖?，本文論述了小學(xué)美術(shù)教育的現(xiàn)狀，闡述了培養(yǎng)學(xué)生情感能力的積極意義，探究了在美術(shù)教學(xué)活動中培養(yǎng)學(xué)生情感能力的具體應(yīng)用策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)美術(shù);教學(xué);學(xué)生情感能力;培養(yǎng)途徑

【中圖分類號】G623.7??? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A?????? 【文章編號】1005-8877（2021）09-0133-02

Analysis of the ways to cultivate students' emotional ability in primary school art teaching

HU Yaping? （Jiangsu Kunshan Yuyuan Experimental School，china）

【Abstract】With the further promotion and deepening of primary education reform，comprehensively improving the comprehensive quality of students has become an important goal of primary education，so the positive and important role of art education is becoming more and more obvious. As one of the basic work contents of primary school education，art teaching practice in primary school plays an important role. Therefore，in order to improve the teaching effect，primary school art teachers should pay more attention to cultivating students' emotional ability，and combine art teaching with improving students' comprehensive quality perfectly. Based on this，this paper discusses the current situation of primary school art education，expounds the positive significance of cultivating students' emotional ability，and explores the specific application strategies of cultivating students' emotional ability in art teaching activities.

【Keywords】Primary school fine arts;Teaching;Students' emotional ability;Training ways

小學(xué)美術(shù)作為一門藝術(shù)類學(xué)科，新教改對于提升學(xué)生核心素養(yǎng)的要求中明確指出應(yīng)該培養(yǎng)和提升學(xué)生的情感能力，情感共鳴與藝術(shù)審美能力的教學(xué)實踐是小學(xué)美術(shù)教學(xué)活動中的基礎(chǔ)內(nèi)容。在教育改革深入發(fā)展的背景下，小學(xué)美術(shù)的教育實踐不僅是單一的教授學(xué)生簡單的繪畫技藝，更多的是讓學(xué)生在切身參與各類美術(shù)活動的基礎(chǔ)上，引發(fā)學(xué)生的情感認(rèn)同，在自然而然的熏陶之下，提升其綜合美術(shù)應(yīng)用能力與藝術(shù)審美。然而由于學(xué)生的審美情感的建立需要一個過程，通過在常規(guī)的美術(shù)學(xué)習(xí)與實踐過程中，不斷汲取和消化知識和情感認(rèn)識方能實現(xiàn)。因此，教師必須不斷地摸索和嘗試全新的教學(xué)實踐模式，為學(xué)生創(chuàng)造一個優(yōu)質(zhì)的環(huán)境氛圍，在提升學(xué)生美術(shù)綜合能力的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生的情感能力。

1.當(dāng)前小學(xué)美術(shù)教學(xué)的現(xiàn)狀

小學(xué)階段的美術(shù)學(xué)習(xí)，一方面是培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)創(chuàng)造性思維，另一方面也是激發(fā)孩子潛能的主要方式之一。盡管當(dāng)前小學(xué)美術(shù)教育模式伴隨著時代的進(jìn)步而進(jìn)行著革新變化，在美術(shù)學(xué)科教學(xué)實踐中，也愈加重視開發(fā)學(xué)生的天性和創(chuàng)造力。然而在一定程度上仍然受到傳統(tǒng)美術(shù)教育的束縛，以灌輸?shù)姆绞絺魇趯I(yè)規(guī)范的美術(shù)知識，限制了學(xué)生的想象力和情感認(rèn)知。殊不知，從小學(xué)美術(shù)教學(xué)的視角來看，美術(shù)教育實際處處可見，這便需要教師以發(fā)展的敏銳眼光來創(chuàng)新美術(shù)教育模式，從豐富教學(xué)方式，增加教學(xué)手段、形象化教學(xué)內(nèi)容，以及聯(lián)系生活實際等形式，讓學(xué)生在潛移默化之中建立對于美術(shù)的情感認(rèn)知，小學(xué)美術(shù)教師還應(yīng)注重引導(dǎo)，以專業(yè)的視野為學(xué)生搭建美術(shù)學(xué)習(xí)框架，再以感性的審美視角來培養(yǎng)學(xué)生的美術(shù)情感思想。

2.在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生情感能力的意義

小學(xué)美術(shù)教育的重點在于能夠以鮮活生動的視覺觀感來對學(xué)生進(jìn)行美術(shù)教育，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。然而怎樣將美術(shù)的學(xué)科優(yōu)勢發(fā)揮出最大的作用，則在于美術(shù)教師是否能夠勇于嘗試，大膽創(chuàng)新，充分根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)育規(guī)律，想方設(shè)法為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個和諧愉悅，生動有趣的學(xué)習(xí)氛圍，清除學(xué)生的心理障礙，讓學(xué)生切實感受美術(shù)學(xué)習(xí)帶來的情感體驗。就如同暢游于藝術(shù)的浩瀚海洋之中，能夠輕松而又愉快地從中汲取知識技能與美術(shù)情感，發(fā)揮出最佳的美術(shù)學(xué)習(xí)效果。因此，教師除了必須具備扎實的美術(shù)專業(yè)素質(zhì)外，還應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的情況，不斷地總結(jié)和優(yōu)化教學(xué)方式。以行之有效的教學(xué)手段讓學(xué)生從中獲得情感體驗，讓學(xué)生從提升學(xué)習(xí)熱情、激發(fā)創(chuàng)造熱忱、愛護(hù)自然環(huán)境，以及熱愛傳統(tǒng)文化之中切實收獲情感體驗。

3.小學(xué)美術(shù)教學(xué)中學(xué)生情感能力的具體培養(yǎng)策略

（1）增加教學(xué)方法與教學(xué)手段，引發(fā)學(xué)生的情感體驗

小學(xué)美術(shù)教師在美術(shù)課堂實踐中，應(yīng)該運(yùn)用豐富多樣的教學(xué)方法，充分激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)主體意識，在自主學(xué)習(xí)和探究的進(jìn)程中，調(diào)動學(xué)生的情感認(rèn)知，給予學(xué)生一定的自我發(fā)揮空間，提升學(xué)生的審美能力和綜合素質(zhì)。譬如，在學(xué)習(xí)《捏泥巴》這一課程內(nèi)容的時候，教師可以給學(xué)生一個較大的主題范圍—家鄉(xiāng)，讓學(xué)生用泥巴來詮釋這一系列內(nèi)容，學(xué)生能夠結(jié)合自己的記憶創(chuàng)造出眾多富于張力的作品形式，如熟悉的人物與動物、常用的工具與用品，以及家鄉(xiāng)的房屋等等，學(xué)生在進(jìn)行手工創(chuàng)造實踐的過程中，充分展現(xiàn)出自己想要表達(dá)的事物，將學(xué)生埋藏在心底的情感進(jìn)行了外在的表現(xiàn)。讓學(xué)生通過美術(shù)學(xué)習(xí)學(xué)會表達(dá)自我和情感抒發(fā)，教師還應(yīng)該指引學(xué)生以積極樂觀的態(tài)度來進(jìn)行創(chuàng)作，既能豐富情感體驗，還能夠改善單一的教學(xué)模式，有助于提升學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)熱情。

（2）創(chuàng)設(shè)美術(shù)情境，引發(fā)學(xué)生的情感認(rèn)知

由于小學(xué)生的年齡偏小，因而教師需要掌握好帶動情緒的方法和節(jié)奏，調(diào)動學(xué)生的情緒是小學(xué)美術(shù)教學(xué)實踐過程中至關(guān)重要的環(huán)節(jié)。和諧愉悅的教學(xué)氣氛，能夠使學(xué)生切身沉浸在快樂中，而隨著素質(zhì)教育理念的優(yōu)化和深入，快樂教學(xué)思想已然變?yōu)榱爽F(xiàn)階段美術(shù)教學(xué)環(huán)節(jié)勢必應(yīng)該踐行關(guān)鍵內(nèi)容。美術(shù)學(xué)科作為一門直觀生動的教學(xué)課程，可以最大化激發(fā)學(xué)生的感性認(rèn)識。如同一幅經(jīng)典的美術(shù)作品能夠在第一時間吸引學(xué)生的注意力，并引導(dǎo)他們通過觀賞和品鑒的方式來感知蘊(yùn)藏在美術(shù)作品之中的情感內(nèi)涵。教師為了在課程中充分展現(xiàn)美術(shù)作品的情感教育意義，可以在課堂教學(xué)活動中增添妙趣橫生的多媒體美術(shù)情境，讓學(xué)生置身于生動的情境中，發(fā)自內(nèi)心的感受美術(shù)的藝術(shù)美感，并激發(fā)學(xué)生的情感認(rèn)知。譬如，在學(xué)習(xí)《水墨畫》這一課程內(nèi)容時，教師為了讓學(xué)生充分了解和感知水墨畫的意境悠遠(yuǎn)之美、深入理解水墨畫中的“勾、染、點”等眾多繪畫技藝。可以運(yùn)用對比的教學(xué)方式，播放水墨畫動畫片《小蝌蚪找媽媽》和現(xiàn)代計算機(jī)繪制的動畫片《熊出沒》進(jìn)行比較，引導(dǎo)學(xué)生思考兩部動畫片的整體風(fēng)格有什么不同之處？再借助比較和引導(dǎo)，讓學(xué)生們深切感受我國傳統(tǒng)水墨畫的深遠(yuǎn)意境與唯美。另外，教師還可以在播放水墨畫動畫片的同時，適機(jī)地指出其中的繪畫技巧，進(jìn)行細(xì)致地講解。根據(jù)學(xué)生的興趣點與審美特質(zhì)，加入生動鮮活的美術(shù)情境，可以調(diào)動學(xué)生投身美術(shù)鑒賞的主動性，激發(fā)其動手渴望，提升學(xué)生對美術(shù)的熱愛、由此萌生創(chuàng)作情感。

（3）優(yōu)化和完善教學(xué)手法，實現(xiàn)學(xué)生的情感升華

美術(shù)教師在教學(xué)實踐過程中應(yīng)該尤其關(guān)注自己的教學(xué)手法，采用形式多樣的教學(xué)手法來提升學(xué)生的專注力，并且憑借多媒體技術(shù)的輔助進(jìn)行教學(xué)探索，既革新了教學(xué)模式，又能夠吸引學(xué)生的注意力，有助于提升學(xué)生的美術(shù)實踐能力，拓展學(xué)生的視野，實現(xiàn)情感的升華。譬如，在學(xué)習(xí)《畫民間玩具》這一課程內(nèi)容的時候，教師可以借助多媒體信息化技術(shù)表現(xiàn)形式，將各種類型的中國傳統(tǒng)民間玩具形象直觀地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，將學(xué)生記憶深處的童真和回憶激發(fā)出來，感受各種充滿藝術(shù)魅力的民間玩具散發(fā)而出的獨特美感。引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步思考簡單的傳統(tǒng)藝術(shù)精品所帶來的深刻情感愉悅，激發(fā)學(xué)生的情感共鳴。

（4）美術(shù)教學(xué)內(nèi)容的形象化，有助于提升學(xué)生的情感態(tài)度

小學(xué)美術(shù)教師在教學(xué)實踐活動中，僅僅具備專業(yè)美術(shù)知識是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不足的，還應(yīng)該應(yīng)用趣味形象化的語言表述，結(jié)合學(xué)生的心理需求，使用畫面感強(qiáng)烈的語言解讀專業(yè)美術(shù)知識。通過形象化的實例與故事等形式，讓學(xué)生充分理解美術(shù)教學(xué)的深遠(yuǎn)意義。譬如，在學(xué)習(xí)《春天的色彩》這一課程內(nèi)容的時候，學(xué)生開始可能較難理解春天應(yīng)該是什么樣的色彩，此時教師應(yīng)運(yùn)用詳細(xì)形象化的事例來打開學(xué)生的思想，并指引學(xué)生學(xué)會開拓和擴(kuò)展思維。教師可以讓學(xué)生回憶春天來臨，周圍環(huán)境的變化：花兒會競相開放，柳樹會重新長出嫩芽，結(jié)冰的河水會在太陽照射下逐漸融化等等，而后繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生思考春天小動物們還有什么變化，它們都有一些什么色彩，再針對學(xué)生的回答進(jìn)行總結(jié)性的評價，指出生物復(fù)蘇的色彩，如翠綠色的樹葉、姹紫嫣紅的花朵、五顏六色飛舞的蝴蝶等等，都是春天的色彩。最后在指導(dǎo)學(xué)生將自己心里象征春天的色彩繪制出來。如此一來，豐富和完善了學(xué)生對于環(huán)境認(rèn)知的情感，使其對內(nèi)心情感的表達(dá)方式也有了一個新穎的認(rèn)知。

（5）美術(shù)教學(xué)聯(lián)系實際、凸出生活化的情感

美術(shù)作為一門經(jīng)過藝術(shù)加工的表達(dá)形式，本質(zhì)上是從生活中提煉和吸取的藝術(shù)化碎片，通過一系列的量變引發(fā)了最終的質(zhì)變，形成了絢麗奪目的藝術(shù)形式，脫離生活基礎(chǔ)的美術(shù)藝術(shù)猶如紙上談兵。由于小學(xué)生的思維意識還在不斷發(fā)展與完善中，因而對于美術(shù)藝術(shù)的思維認(rèn)知與理解都較為表面，教師想要培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)情感，首先應(yīng)該借助生活化的事物來詮釋和解讀美術(shù)，縮小美術(shù)與學(xué)生間的距離，激發(fā)學(xué)生的情感。譬如，在學(xué)習(xí)《剪窗花》這一課程內(nèi)容的時候，教師便可以讓學(xué)生回憶傳統(tǒng)節(jié)日—春節(jié)有些什么習(xí)俗，引出“窗花”。讓學(xué)生通過傳統(tǒng)節(jié)日來增強(qiáng)對于窗花的認(rèn)識和理解，教師再一邊播放各種做工精湛的窗花藝術(shù)作品，一邊講述窗花的由來故事，幫助學(xué)生加深對于傳統(tǒng)節(jié)日中蘊(yùn)藏的中華傳統(tǒng)文化的認(rèn)識，感受獨具魅力的窗花藝術(shù)，再通過親身制作窗花而激發(fā)出學(xué)生熱愛生活和熱愛傳統(tǒng)藝術(shù)的深切情感。

（6）挖掘美術(shù)知識，培養(yǎng)學(xué)生的情感能力

小學(xué)美術(shù)教師在教學(xué)實踐過程中，嚴(yán)格遵循著素質(zhì)教育的教學(xué)目標(biāo)，在課程教學(xué)過程中可以引入眾多飽含人文情懷、傳統(tǒng)文化，以及正能量的美術(shù)作品。在進(jìn)行美術(shù)教學(xué)活動的時候，教師還應(yīng)做到深入洞察情感能力培養(yǎng)任務(wù)，挖掘美術(shù)教材中包涵情感因素的知識內(nèi)容，通過進(jìn)一步的教學(xué)演繹與解讀，引領(lǐng)學(xué)生深刻感知美術(shù)教學(xué)知識中隱藏的思想情感內(nèi)涵。譬如，在學(xué)習(xí)《認(rèn)識身邊的樹》這一課程內(nèi)容的時候，教師可以在確保學(xué)生安全的基礎(chǔ)之上，帶領(lǐng)學(xué)生到戶外撿拾樹葉，從不同的葉片形狀來認(rèn)識不同的樹木，同時，教師還可以將保護(hù)自然與節(jié)能環(huán)保的內(nèi)容通過故事形式講述給學(xué)生，提升學(xué)生對于花草樹木與自然萬物的愛護(hù)情感，激發(fā)學(xué)生主動保護(hù)生態(tài)環(huán)境的情感，提升學(xué)生的精神文明思想層次。

總之，小學(xué)美術(shù)重視培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)審美，讓學(xué)生學(xué)會運(yùn)用自己的眼光捕捉周圍的藝術(shù)之美。小學(xué)美術(shù)教師通過運(yùn)用多元化的教學(xué)手段與途徑來培養(yǎng)和提升學(xué)生的情感能力，是這一階段的重要教學(xué)目標(biāo)。在美術(shù)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的情感能力無法一蹴而就，是一個長期努力的過程，需要不斷地摸索和嘗試，方能真正切實有效地提升學(xué)生的美術(shù)綜合素養(yǎng)。

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