核心素養(yǎng)視角下初中歷史教學中學困生的轉(zhuǎn)化

吳民興

摘? 要：在國家推行素質(zhì)教育前提下，學習困難的學生開始被老師所體諒和重視。本篇文章將從歷史教師教學目標的設(shè)定、教學過程中小組合作的探究、在教學過程中提出合適的問題情境、培育學生在歷史學科的情感和認知、培養(yǎng)學生從各個方面評價等來探究基于學科核心素養(yǎng)的初中歷史教學中學困生的轉(zhuǎn)化。

關(guān)鍵詞：初中歷史;核心素養(yǎng);學困生

【中圖分類號】G633.5??? 【文獻標識碼】A?????? 【文章編號】1005-8877（2021）09-0103-02

Transformation of poor students in junior middle school history teaching from the perspective of core literacy

WU Minxing? （No.2 Middle School of Nanjing County，F(xiàn)ujian Province，china）

【Abstract】Under the premise of national quality education，students with learning difficulties begin to be understood and valued by teachers. This article will explore the transformation of poor students in junior high school history teaching based on the core elements of the subject from the setting of history teachers' teaching objectives，the exploration of group cooperation in the teaching process，putting forward appropriate problem situations in the teaching process，cultivating students' emotion and cognition in history，and cultivating students' evaluation from all aspects.

【Keywords】Junior high school history;Core literacy;Students with learning difficulties

核心素養(yǎng)視角下初中歷史教學中學困生的轉(zhuǎn)化需要老師從改變上課的教學方式去激勵學生有著強烈的學習欲望。刺激學習困難的學生也能與教師和學生的共同學習，建立友好交流的交際關(guān)系，還可以通過有趣的教學方法，提高學生正確看待學習困難的思想，充滿著對學習的積極性而不是看到問題就退卻;同時組織學生在上課的時候進行討論問題及時的發(fā)現(xiàn)問題、與教師同學之間交流和討論學習。

1.初中歷史教學中學困生的成因

（1）重文化而輕學習能力的培養(yǎng)

隨著素質(zhì)教育工作的深入，以往的按部就班的教科書式的歷史教學方式逐漸不符合當前的教學目的。在以往的歷史教學中，主要以歷史教材為主，教學思維主要圍繞教材提供的歷史思路，然而在實際的教學過程中，教師主要以任務(wù)式的進行教材解讀，缺乏了對學生教學思路的引導，缺乏實踐教學的配合，導致了學生在歷史思維上的短板出現(xiàn)，教學內(nèi)容表現(xiàn)較為枯燥，學生缺乏學習興趣，學習積極性較低，一旦成績出現(xiàn)不佳的情況，產(chǎn)生懷疑自己努力的思想，會嚴重降低學習信心。學習能力是核心素質(zhì)教育的重點對象，教師在教學過程中對歷史文化資源的挖掘有利于學生拓寬歷史視覺，提高學生對歷史文化的領(lǐng)悟，從中獲取歷史優(yōu)質(zhì)文化的養(yǎng)分，但大部分教師在教學中極少尋找課外的歷史素材，對歷史教研工作缺乏組織活動，對學生的教學實踐缺乏有序引導，學生難以從課堂外獲取歷史學習機會，不利于學生歷史學習能力的培養(yǎng)。

（2）教學方式比較單一

初中歷史教學主要圍繞中外古代史以及近代史的發(fā)展為主，在內(nèi)容呈現(xiàn)上比較古板，加之教師對歷史教學采用的教學方法主要以識記為主，對歷史事件、歷史故事、歷史人物等細節(jié)對象以及角色缺乏深入的研究，在教學方式上比較單一，傳統(tǒng)的教學方式難以提起學生的學習興趣，課堂上教學質(zhì)量并不高，容易出現(xiàn)開小差的情況。新課標提出的高標準對歷史教師的教學任務(wù)增加了不少，但大部分教師把改善內(nèi)容主要放在了如何應對上級考察上，在實際的教學中缺乏創(chuàng)新意識，自我創(chuàng)新的方式并不多，比如，課程內(nèi)容的創(chuàng)新主要體現(xiàn)在了思想上，而實際的教學行動仍然采用了傳統(tǒng)的教學方法，仍然以教師為主，缺乏學生客觀評價以及自我評價環(huán)節(jié)。初中歷史其實是一門具有人物靈魂的學科，從歷史故事中我們可以感受到先人的情懷，從歷史事件中明白中國發(fā)展到今天既是變革的目的也是發(fā)展的趨勢，新一代學生思維越來越活躍，個性化發(fā)展等特點突出，教師比較難以把握學生的學習心態(tài)，在教育實踐改善中缺乏有效的改善方法，學困生越來越難以掌握學習的主要原因。

（3）學生自學能力和思維能力有待提高

隨著互聯(lián)網(wǎng)的高速發(fā)展，信息高速傳遞的今天給學生創(chuàng)造了更加優(yōu)質(zhì)的學習環(huán)境和學習條件。但學生在學習歷史的目的上存在了一定的誤區(qū)，大多數(shù)學生以提升歷史文化成績?yōu)橹饕康?，在歷史學習能力和思維能力上缺乏認識，自學意識比較薄弱，學習呈現(xiàn)被動狀態(tài)。歷史教師是引導學生的主要責任人，在歷史教學中不僅要改善學生的學習能力，同時還要幫助學生創(chuàng)造自我學習的機會，引導學生課外自我學習，學會組織小組團隊學習。缺乏完整的歷史思維和歷史知識的學習對于學生們的思維能力擁有著極高的重視，保證學生們在學習過程中思維的嚴謹性和推理過程的嚴密性是教師的一個重要教學要求，只有這樣，才能保證學生們擁有極強的邏輯思維能力，進而在學習初中歷史知識的過程中合理運用自身的思維，最終促使自身歷史成績的提高。但是相較于成年人群，初中學生的思維能力依舊處于發(fā)展階段，并且受到當前所處環(huán)境的制約，同時由于自身年齡尚小，因此最終不可避免的出現(xiàn)了思維不嚴謹方面的問題，包括對于其中的一些歷史問題的解決過于套路化，結(jié)果自然而然的影響了學生們歷史成績的提高。

2.初中歷史教學中學困生的轉(zhuǎn)化策略分析

（1）豐富課堂教學內(nèi)容提高核心素養(yǎng)

在教學過程中，學生了解歷史知識的主要來源是來自于教科書以及教師的講解。要優(yōu)化歷史實踐教學就要提高學生參與實際教學活動，不斷優(yōu)化課堂教學內(nèi)容，豐富課程內(nèi)容，從多方面進行內(nèi)容優(yōu)化和改善，以教學實踐為主題引導學生掌握歷史的學習方面和脈絡(luò)，學會自我學習，以此提高學生的歷史興趣和學習能力。但教學實踐的開展并不是漫無目的的，要了解每個學生的個性和特點以及對歷史的興趣程度以及歷史學科成績，在教學過程中提前做好備課準備，不斷將教材內(nèi)容進行升華和擴展，采用多媒體教學設(shè)施提高學生的視覺和聽覺感受，通過真實的歷史事件、歷史故事和歷史人物的還原來激發(fā)學生的學習興趣。此外要改善歷史教學方法，比如，可以采用情境創(chuàng)設(shè)法、探究學習法、小組合作法、事件追蹤法等等，通過提高學生對課堂的參與度，優(yōu)化教學環(huán)境來提升學生的學習能動性，開發(fā)學習潛力，增加學生之間的交流互助，提高教師與學生之間的聯(lián)系，增加整體成員間的粘性，提高對歷史科目的重視，解決學困生轉(zhuǎn)變學習思路的難題。通過豐富課堂教學內(nèi)容，提高學生對歷史學科的融入，將歷史用在生活中，做好歷史文化傳承。

（2）加強教學實踐提高學生歷史學科綜合素質(zhì)

因每個學生所處的生活環(huán)境不同，學生對歷史資料的接觸是不統(tǒng)一的，所具備的歷史素質(zhì)也是參差不齊的。在實際的教學中，教師在課程設(shè)計中做好實踐教學的計劃，通過提高學生實際參與度來體驗和感受歷史要素，比如，開展班級歷史主體活動，將課程以活動的內(nèi)容進行，適當采用角色扮演的方式提高學生的參與興趣，鍛煉學生的歷史情懷。同時還可以進行課余或者課外歷史任務(wù)，如參觀歷史博物館，通過親身體驗來提高學生對歷史的認識和感受，鍛煉學生的綜合素質(zhì)。在課程內(nèi)開展小組合作教學，通過讓學生自行組織進行討論，增加歷史知識的交流和互動，提高學生對歷史的認識。在不同的學生自己對歷史本身的認識水平參差不齊，所以更要教師結(jié)合學生的情況展開教學、并且改正學生對歷史知識的理解。因為學生們在學習初中歷史知識的過程中因為缺乏完整的歷史思維，從而影響了自身學習歷史知識的質(zhì)量，不僅缺乏對于所學知識的理解，同時也因為歷史知識對于自身邏輯思維能力的高要求而逐漸失去學習的興趣。而要想幫助學生們打破這一瓶頸，在實際的學習過程中采取優(yōu)質(zhì)的手段進行思維瓶頸的突破，是教師在教學期間需要進行的一項十分重要的教學工作。而在教學期間，結(jié)合他們的歷史基礎(chǔ)制定科學的教學方案具有積極的幫助。

（3）借助教學工具，改善教學效果

當今處于信息高度發(fā)達的時期，科學技術(shù)的創(chuàng)新有助于教學條件的改善，尤其是多媒體信息技術(shù)的應用能夠很好地改善教學條件，優(yōu)化教學模式。通過將歷史知識以視頻、音頻等方式來表現(xiàn)，可以有效吸引學生的關(guān)注，將歷史學科中所闡述的重點以新穎的方式來表現(xiàn)能夠增強學生對歷史知識的理解和識記，通過貼近的音效還原能夠提高學生對歷史事件的感受。

（4）課堂上注意提問技巧

在上課時候提問會讓學生更加透徹的了解到課堂學習目標，只有同學在了解到學習的目標才能促進學生自己學習，同時克服障礙的心理潛力。根據(jù)教師精心提出的課堂問題學生會主動思考答題過程和步驟，加強對以前所學知識的回顧。學生終究是學習中最重要的因素，在他們回答問題后就會有滿滿的成功感，從而提高學生對歷史產(chǎn)生興趣。教師應注意提問方法，防止學生可以輕松地解決問題不動腦子，要提出能讓學生動腦的問題。鼓勵學生思考多種答題思路，因為歷史題目的答案是不固定的，沒有唯一的答案，教師可以通過創(chuàng)造一種歷史氛圍來讓學生不僅僅局限于老師的答題方法，讓他們學會用打破傳統(tǒng)的思維模式，在解決問題的時候把自己的答題思路被運用到難題解決中。當學生多運用自己的答題方法時，這種思維模式會在他們的大腦中產(chǎn)生記憶，這能夠更好地理解和觀察題目，他們咬文嚼字的能力就越強，這對學生的解決難題有著幫助。教師應經(jīng)常鼓勵學生在做題的時候多想幾種答題思路。在歷史教學過程中必須培養(yǎng)多思考的學習習慣，以便學生能夠想出更多答題方法，用不同于老師的方法表達出不同的答題思路，學生們不再看到老師的思路而是看到自己的答題形式。

總而言之，在實際的教學過程中為確保教師所進行的教學工作擁有更高的質(zhì)量，進而讓學生擁有更多的興趣投入其中進行知識的學習，同時避免上述教學問題影響教學工作的正常推進，教師需要在實際的教學過程中堅持以教師為引導開展教學，同時結(jié)合學生的歷史基礎(chǔ)開展教學，促進初中歷史課程教學工作的持續(xù)推進。教師要及時了解學困生產(chǎn)生學習困難的問題和難點，要及時對癥下藥，掌握學生學習心態(tài)，通過優(yōu)化課程設(shè)計以及教學方式，豐富教學內(nèi)容，積極提升學生的學習興趣，改善學生的學習興趣，增加教學實踐課程，通過讓學生參與教學設(shè)計，及時的了解教學目的，及時把握學生的學習反饋，從源頭到過程再到結(jié)果進行統(tǒng)一和疏導，理順學生學習難點，幫助學生建立學習信心，提高歷史學習能力和綜合素質(zhì)。

參考文獻

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