遵循復(fù)習(xí)原則 定格精彩瞬間
——讓小學(xué)英語(yǔ)復(fù)習(xí)課堂更高效

朱新麗

（浙江省麗水市縉云縣水南小學(xué)，浙江 麗水 323000）

艾賓浩斯的遺忘曲線告訴我們，如果不對(duì)新學(xué)的知識(shí)進(jìn)行及時(shí)恰當(dāng)?shù)貜?fù)習(xí)，遺忘率很高；而學(xué)習(xí)后及時(shí)地復(fù)習(xí)和并注意恰當(dāng)?shù)膹?fù)習(xí)次數(shù)，就能達(dá)到事半功倍的效果。在實(shí)際的教學(xué)中,大多數(shù)教師都能意識(shí)到提高復(fù)習(xí)課有效性的重要性,但由于教學(xué)能力和水平的差異,復(fù)習(xí)的效果卻不盡相同。有些教師組織的復(fù)習(xí)課能較好地承載回顧舊知、喚醒舊知的功能，也有些教師組織的復(fù)習(xí)課卻讓學(xué)生的學(xué)習(xí)變得異常被動(dòng)而達(dá)不到預(yù)期的效果。

一、小學(xué)英語(yǔ)復(fù)習(xí)課中的常見(jiàn)問(wèn)題

在實(shí)際的英語(yǔ)復(fù)習(xí)課中存在的問(wèn)題大體可分為以下幾個(gè)方面：1.將英語(yǔ)復(fù)習(xí)與“題海戰(zhàn)”簡(jiǎn)單等同，與其他學(xué)科一樣，一提到復(fù)習(xí)，很多教師馬上想到的是“以多取勝”的策略，給學(xué)生做大量的練習(xí)。2.復(fù)習(xí)的內(nèi)容繁多而散雜，而很多教師卻無(wú)法對(duì)要復(fù)習(xí)的知識(shí)進(jìn)行認(rèn)真的組織，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的梳理，構(gòu)成知識(shí)系統(tǒng)或板塊。3.有些教師能設(shè)計(jì)復(fù)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行復(fù)習(xí)課的教學(xué)，但活動(dòng)設(shè)計(jì)缺乏層次性。復(fù)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)安排缺乏層次性的表現(xiàn)主要是活動(dòng)不能體現(xiàn)由易到難的遞進(jìn)，也不能體現(xiàn)從分散到集中的整合。

我們可以通過(guò)以下案例說(shuō)明這一點(diǎn)，案例1：一位教師在組織復(fù)習(xí)Seasons 一話題時(shí)的片斷如下：1.復(fù)習(xí)單詞：spring，summer，autumn(fall)，winter 并讓學(xué)生從weatheractivity 等方面用句型I like.../It’s…/I can...等來(lái)簡(jiǎn)單介紹四季，有幾個(gè)學(xué)生能用上所有的句型。2.組織學(xué)習(xí)短文《Seasons in Canada》，讓學(xué)生跟讀，回答問(wèn)題，并適時(shí)教授生詞和新句，有部分學(xué)生能讀出生詞和新句。3.小組活動(dòng)，讓學(xué)生在四人小組中說(shuō)Seasons in China，有些學(xué)生茫然無(wú)措，有些趕緊翻書(shū)，試從書(shū)本中找答案，有些則趁機(jī)開(kāi)始了自由活動(dòng)。4.教師停止小組活動(dòng)后，讓學(xué)生獨(dú)立完成寫(xiě)作Seasons in China，學(xué)生無(wú)從下筆，教學(xué)活動(dòng)被迫停止。為什么會(huì)出現(xiàn)這樣的問(wèn)題呢？仔細(xì)分析本案例，不難發(fā)現(xiàn)，雖然四季的單詞及有關(guān)天氣、活動(dòng)等是已學(xué)內(nèi)容，但從學(xué)生的反應(yīng)來(lái)看，掌握不夠扎實(shí)，可擴(kuò)大參與面積進(jìn)行操作。而Seasons in Canada 一文是新學(xué)內(nèi)容，能認(rèn)讀新詞新句的尚且只有幾人，又談何仿說(shuō)、仿寫(xiě)呢？教師不顧學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平，加大活動(dòng)難度，活動(dòng)效果自然不盡如人意。

二、復(fù)習(xí)課上的精彩片段

在實(shí)際教學(xué)中，復(fù)習(xí)課上也不難發(fā)現(xiàn)很多精彩的案例，其活動(dòng)設(shè)計(jì)環(huán)環(huán)相扣、過(guò)渡自然，學(xué)生的參與熱情高漲，學(xué)習(xí)效果明顯。案例2：這是另一位教師組織Seasons 話題的復(fù)習(xí)片段：1.通過(guò)圖片、詞卡呈現(xiàn)四季的天氣及主要活動(dòng)，并讓學(xué)生根據(jù)提示填空：I like_____.Spring is beautiful.I can_______.2.根據(jù)填空進(jìn)行CHANT 誦讀：

Spring ↗，spring ↘，Spring is beautiful.

Fly kites ↗，fly kites ↘，I can fly kites.

3.復(fù)習(xí)其他四季單詞。由于有了前面的鋪墊和提示，大部分學(xué)生能很快掌握。4.最后復(fù)習(xí)到fall(autumn)時(shí)，說(shuō)到I can pick apples.時(shí)，拿出大蘋(píng)果樹(shù)，并請(qǐng)同學(xué)到臺(tái)上親身體驗(yàn)pick apples 的過(guò)程和心情。5.教師摘的時(shí)候，摘下一個(gè)大蘋(píng)果“咬”一大口（上面寫(xiě)著新單詞delicious），之后呈現(xiàn)單詞delicious 并教學(xué)。6.把樹(shù)推高，再次讓學(xué)生摘，學(xué)生摘不到，教師說(shuō)：“Oh.It’s hard to pick apples now.”引出新句It’s hard to…并教學(xué)。7.學(xué)習(xí)短文Seasons in Canada，讓學(xué)生在小組中讀一讀，貼一貼。（教師事先準(zhǔn)備好作業(yè)紙和小貼條。）

8.讓學(xué)生帶著問(wèn)題自瀆課文，找到答案并寫(xiě)下來(lái)。

a:What can Mike do in the four seasons in Canada?

b:Which season does Mike like best?

9.寫(xiě)一封信給Mike，介紹中國(guó)的四季，作業(yè)紙上寫(xiě)出寫(xiě)作時(shí)可參考的句型。

在案例2 中，授課教師按照聽(tīng)說(shuō)先行、讀寫(xiě)跟上的原則安排教學(xué)活動(dòng)，層層推進(jìn)。接著，通過(guò)學(xué)生熟悉而有韻律的CHANT，學(xué)生能把句型進(jìn)一步進(jìn)行鞏固。然后，教學(xué)生詞新句時(shí)，雖然知識(shí)難度有所提升，但由于情境的創(chuàng)設(shè)得當(dāng)，學(xué)生也不難完成。在此基礎(chǔ)上，教師安排了小組活動(dòng)，讓每位學(xué)生都有機(jī)會(huì)運(yùn)用所學(xué)知識(shí)；同時(shí)照顧了學(xué)生之間的差異，基礎(chǔ)較好的學(xué)生發(fā)揮示范作用，基礎(chǔ)較差的學(xué)生根據(jù)自身情況選擇難度適中的句子，使每位學(xué)生都能體驗(yàn)成功的喜悅。最后讓學(xué)生寫(xiě)信，把聽(tīng)、說(shuō)、讀的訓(xùn)練提升到寫(xiě)的訓(xùn)練上，逐步深入，逐層拓展，取得了較好的教學(xué)效果。

三、結(jié)束語(yǔ)

復(fù)習(xí)課的組織和設(shè)計(jì)方法是靈活多樣的，只要我們做教學(xué)中的有心人，有意識(shí)地幫助學(xué)生回顧舊知，融合新知，相信學(xué)生會(huì)很快就能掌握英語(yǔ)學(xué)習(xí)這把金鑰匙。