讓“戲劇”由境入心，落地生根
——淺談?dòng)變簣@戲劇環(huán)境創(chuàng)設(shè)策略

文 蔣 赟

我國(guó)學(xué)前兒童戲劇教育的開(kāi)創(chuàng)者與領(lǐng)軍人張金梅教授認(rèn)為，戲劇是兒童把握外部世界、認(rèn)識(shí)自我的主要途徑之一，也是兒童學(xué)習(xí)的主要方式之一。在各類戲劇活動(dòng)中，幼兒通過(guò)角色扮演，能置身于真實(shí)情境中，通過(guò)投入情感和思考，最終找到解決問(wèn)題的途徑，并反映出完整的事實(shí)，從而達(dá)到學(xué)習(xí)的目的。

戲劇活動(dòng)的開(kāi)展、幼兒在戲劇活動(dòng)中的表達(dá)與創(chuàng)演都離不開(kāi)各類戲劇環(huán)境的支持。因此，要想開(kāi)展豐富多樣的戲劇活動(dòng)，除了需要教師在班級(jí)內(nèi)創(chuàng)設(shè)合適的戲劇環(huán)境外，園所也應(yīng)當(dāng)注意營(yíng)造“處處能演、人人樂(lè)演”的戲劇環(huán)境與氛圍，以支持幼兒戲劇活動(dòng)自然、主動(dòng)地生發(fā)在園所的各個(gè)角落。

一、兒童本位，注重創(chuàng)演空間的“分級(jí)構(gòu)建”

當(dāng)下的幼兒戲劇活動(dòng)絕不應(yīng)只局限于戲劇表演活動(dòng)，幼兒園所開(kāi)展的戲劇活動(dòng)應(yīng)是多形式的，如集體性的劇場(chǎng)表演活動(dòng)、小組化的戲劇體驗(yàn)活動(dòng)、個(gè)別化的戲劇游戲活動(dòng)等。不同的戲劇活動(dòng)形式對(duì)于場(chǎng)地的需求也是不同的，幼兒園應(yīng)基于園所現(xiàn)有場(chǎng)地的大小、特點(diǎn)、功能進(jìn)行統(tǒng)籌考慮，進(jìn)行適宜的布局和改造，以滿足幼兒多樣態(tài)戲劇活動(dòng)的需求。其中，就劇場(chǎng)表演活動(dòng)而言，園所可以將場(chǎng)地劃分為“大”“小”“微”三類，使之能分別滿足一個(gè)年級(jí)組、一個(gè)班級(jí)、一組幼兒的戲劇表演需求。我們可將大的表演場(chǎng)地設(shè)置在幼兒園的多功能室、舞蹈房、報(bào)告廳等較大的空間內(nèi)，“小”“微”戲劇表演場(chǎng)地的分級(jí)建構(gòu)則可采用以下策略。

（一）充分利用邊角空間

在戲劇活動(dòng)中，應(yīng)發(fā)揮幼兒的主動(dòng)性，鼓勵(lì)幼兒通過(guò)自我建構(gòu)來(lái)實(shí)現(xiàn)表演能力的提高，因此，“小”“微”戲劇情景應(yīng)該隨處可見(jiàn)。教師可充分利用園所內(nèi)樓道和轉(zhuǎn)角等各個(gè)角落，打破其原有的功能局限，發(fā)揮創(chuàng)意，將角落打造成“樓梯劇場(chǎng)”“轉(zhuǎn)角劇場(chǎng)”，積極創(chuàng)設(shè)“小微”戲劇場(chǎng)景并給予道具、劇本等材料的支持，鼓勵(lì)幼兒根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)和最近的興趣，在各類空間中進(jìn)行自發(fā)、自主的體驗(yàn)與表演，使小空間具有大價(jià)值。

（二）巧妙創(chuàng)設(shè)功能區(qū)域

教師還應(yīng)整體審視幼兒園的公共區(qū)域，結(jié)合空間、場(chǎng)地的特點(diǎn)，發(fā)揮奇思妙想，使“常態(tài)”化為“亮點(diǎn)”，將“不足”變?yōu)椤皟?yōu)勢(shì)”，為幼兒創(chuàng)設(shè)各類富有特色的功能區(qū)，進(jìn)一步打造多元化的創(chuàng)演場(chǎng)地。例如，可以將光線偏暗的廊道改造成“光影劇場(chǎng)”，對(duì)墻面的平面空間進(jìn)行立體化的開(kāi)發(fā)和利用；可以將戶外樓梯及其周邊場(chǎng)地打造成“走秀空間”，為幼兒多樣化的戲劇需求提供必要的支持。

二、思辨調(diào)整，實(shí)現(xiàn)戲劇游戲環(huán)境的“迭代升級(jí)”

伴隨著江蘇省課程游戲化實(shí)踐探索的深化，幼兒園越來(lái)越重視對(duì)各類游戲區(qū)域的場(chǎng)地、材料、活動(dòng)內(nèi)容的設(shè)置與開(kāi)發(fā)。以此為背景，我園將戲劇環(huán)境與各類游戲區(qū)巧妙融合，從而使戲劇游戲更具有參與性與趣味性，更能促使幼兒在與環(huán)境、活動(dòng)的互動(dòng)中身心和諧地發(fā)展。

（一）統(tǒng)籌規(guī)劃，升級(jí)場(chǎng)地功能性

教師可以以“戲劇”為元素，使各場(chǎng)地都蘊(yùn)含不同的戲劇精神。在這樣的環(huán)境中，幼兒的活動(dòng)形式和內(nèi)容將會(huì)發(fā)生一系列改變，從而使多樣態(tài)的戲劇活動(dòng)成為可能。例如，可將角色游戲拓展為戲劇主題浸潤(rùn)下的扮演活動(dòng)，可將種植、飼養(yǎng)等活動(dòng)衍生為戲劇體驗(yàn)活動(dòng)，可將涂鴉、建構(gòu)活動(dòng)轉(zhuǎn)變?yōu)閼騽?chǎng)景的創(chuàng)作活動(dòng)等。

因此，教師可通過(guò)年級(jí)組審議等形式，基于主題的開(kāi)展及幼兒近期能力的發(fā)展需求，全面考慮場(chǎng)地、設(shè)施、各游戲場(chǎng)的側(cè)重領(lǐng)域及與幼兒經(jīng)驗(yàn)的聯(lián)結(jié)等因素，對(duì)各場(chǎng)地的功能進(jìn)行整體規(guī)劃，將戲劇環(huán)境融入其中，打造“戲劇主題游戲場(chǎng)”。

（二）激活內(nèi)驅(qū)，引入“項(xiàng)目式”頭腦風(fēng)暴

場(chǎng)地的功能不應(yīng)是固化的，而應(yīng)具有開(kāi)放性。園所可將一個(gè)場(chǎng)地的開(kāi)發(fā)看成是一個(gè)項(xiàng)目。通過(guò)班級(jí)認(rèn)領(lǐng)項(xiàng)目、年級(jí)組抱團(tuán)開(kāi)發(fā)等形式，在不同主題中，進(jìn)行活動(dòng)場(chǎng)地的差異性及有效性的開(kāi)發(fā)。在不同的主題中，同一個(gè)操場(chǎng)可能會(huì)被用來(lái)開(kāi)展融合了戲劇元素的集鎮(zhèn)游戲、騎行游戲、建構(gòu)游戲、運(yùn)動(dòng)游戲等多種游戲，同一片小樹(shù)林可能既會(huì)被用來(lái)組織常態(tài)化的探索活動(dòng)，也會(huì)被用來(lái)開(kāi)展劇場(chǎng)活動(dòng)、集鎮(zhèn)游戲、涂鴉活動(dòng)等。在場(chǎng)地的項(xiàng)目式開(kāi)發(fā)的過(guò)程中，可以讓每個(gè)班級(jí)都加入，讓幼兒根據(jù)項(xiàng)目自行“認(rèn)領(lǐng)”場(chǎng)地，再根據(jù)項(xiàng)目需求，不拘于固定形式，共同對(duì)其進(jìn)行適宜的課程性開(kāi)發(fā)、建設(shè)和利用。

三、因勢(shì)利導(dǎo)，達(dá)成“生長(zhǎng)性”戲劇環(huán)境的“增、減、改、優(yōu)”

環(huán)境、資源、活動(dòng)是課程實(shí)施的三要素。環(huán)境會(huì)生發(fā)活動(dòng)，資源能拓展活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，活動(dòng)又會(huì)促進(jìn)環(huán)境的持續(xù)性生長(zhǎng)。因此，環(huán)境不是一成不變的。在園所戲劇環(huán)境改造的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)思考如何基于不斷更新、完善、優(yōu)化、升級(jí)的“生長(zhǎng)性”環(huán)境，與幼兒積極互動(dòng)，從而使幼兒獲得各種有益的經(jīng)驗(yàn)。

“增減改優(yōu)”作為適宜性的策略支持，不僅應(yīng)體現(xiàn)在課程改造中，還應(yīng)體現(xiàn)在場(chǎng)地資源的開(kāi)發(fā)和調(diào)整上。2020年，我園對(duì)戲劇環(huán)境進(jìn)行了“增、減、改、優(yōu)”的調(diào)整。

增——規(guī)劃專項(xiàng)資金，重拳出擊，在4樓打造“戲劇主題樂(lè)園”，為幼兒增設(shè)一個(gè)充滿童趣和戲劇元素的仿真體驗(yàn)場(chǎng)，進(jìn)一步營(yíng)造園所的戲劇氛圍。

減——對(duì)原有的28個(gè)“劇樂(lè)園活動(dòng)”項(xiàng)目進(jìn)行系統(tǒng)性梳理，根據(jù)疫情防控需要，減去戶外騎行游戲（原項(xiàng)目須結(jié)合社區(qū)公園資源開(kāi)展）及馬拉松運(yùn)動(dòng)樂(lè)園（原項(xiàng)目為混班活動(dòng)）。

改——立足騎行場(chǎng)地，巧妙規(guī)劃，實(shí)現(xiàn)“騎行游戲”園內(nèi)大環(huán)線的全貫通，更好地創(chuàng)新、融合戲劇精神，讓戲劇元素更自然流暢地融入騎行游戲的各個(gè)環(huán)節(jié)。

優(yōu)——利用園所內(nèi)各公共場(chǎng)地中大小不一、布局多元的小微空間，創(chuàng)設(shè)主題化、遞進(jìn)化、多視角的戲劇情境，促使幼兒在日?；顒?dòng)中結(jié)合環(huán)境資源，自主、自發(fā)地積極參與多種形式的連續(xù)創(chuàng)演，實(shí)現(xiàn)有益經(jīng)驗(yàn)的持續(xù)積累。

隨著“增、減、改、優(yōu)”系列舉措的適時(shí)推進(jìn)，幼兒園的戲劇環(huán)境越來(lái)越能體現(xiàn)出適宜性及趣味性，為幼兒更快樂(lè)地參與活動(dòng)提供了有力支持。

四、全面建設(shè)，聚焦優(yōu)化戲劇軟環(huán)境

戲劇軟環(huán)境是相對(duì)于場(chǎng)地條件、資源狀況、基礎(chǔ)設(shè)施等“硬件”而言的，包含文化氛圍、體制機(jī)制及教師的思想觀念、能力水平、態(tài)度等。戲劇軟環(huán)境的支持與保障也是戲劇活動(dòng)順利開(kāi)展不可或缺的重要因素。

（一）建構(gòu)機(jī)制，保障戲劇活動(dòng)的順利推進(jìn)

幼兒園應(yīng)建構(gòu)系列保障機(jī)制，從場(chǎng)地管理上保證戲劇環(huán)境能得到妥善的維護(hù)。例如，從作息安排上，保證每周各類戲劇活動(dòng)的時(shí)間；在主題計(jì)劃、周計(jì)劃及一日活動(dòng)計(jì)劃中，落實(shí)相關(guān)戲劇活動(dòng)的規(guī)劃與實(shí)施；在教研安排中，部署如戲劇節(jié)、戲劇主題活動(dòng)及其他相關(guān)活動(dòng)。

（二）特色師訓(xùn)，夯實(shí)教師戲劇教育內(nèi)涵

師資是保證各種活動(dòng)開(kāi)展的前提條件，園所可充分利用名師入校園的機(jī)會(huì)，幫助教師拓寬視野、感受戲劇教育的魅力。園所可利用園本戲劇培訓(xùn)為新手教師提供可參考借鑒的思路和技術(shù)范式，幫助其將戲劇引入自己的日常教育活動(dòng)，以有效的園本培訓(xùn)來(lái)建設(shè)一支既能有效開(kāi)展活動(dòng)又能研發(fā)活動(dòng)的教師隊(duì)伍。

張金梅教授認(rèn)為，幼兒園戲劇活動(dòng)是圍繞兒童戲劇經(jīng)驗(yàn)的建構(gòu)而生發(fā)的戲劇的、藝術(shù)的、學(xué)科的、多層次的教育活動(dòng)。戲劇環(huán)境的整體營(yíng)造是戲劇活動(dòng)順利開(kāi)展的有力支點(diǎn)，有利于幼兒在環(huán)境中獲得體驗(yàn)感，進(jìn)而自然地獲得各種情感。幼兒園可以結(jié)合自身場(chǎng)地特點(diǎn)和課程設(shè)置，有針對(duì)性地整體規(guī)劃戲劇環(huán)境，讓“戲劇”由境入心，落地生根，為幼兒全面和諧發(fā)展而服務(wù)。