“創(chuàng)造性表征”經驗指向的幼兒美術初探

文 朱文霞

《3～6歲兒童學習與發(fā)展指南》（以下簡稱《指南》）中指出：“每個幼兒心里都有一顆美的種子，幼兒藝術領域學習的關鍵在于充分創(chuàng)造條件和機會，在大自然和社會生活中萌發(fā)幼兒對美的感受和體驗，豐富其想象力和創(chuàng)造力，引導幼兒學會用心靈去感受和發(fā)現美，用自己的方式表現和創(chuàng)造美?！痹凇吨改稀肪瘛⒏邔捳n程和課程游戲化理念的引領下，我園開展了“‘創(chuàng)造性表征’經驗指向的幼兒美術學習活動研究”，我們尊重和滿足幼兒表現美、創(chuàng)造美的需要，引導幼兒主動學習、主動探究，在玩中學，在學中獲取經驗。

一、美術資源的開發(fā)與利用

美術資源的開發(fā)與利用可以為幼兒的“創(chuàng)造性表征”注入鮮活的生命力。

（一）設置“資源站”

在美術活動中，老師們常常會為缺少材料而苦惱。我們通過設置“資源站”，收集、整理、共享廢舊資源，巧妙地解決了這個問題。我園在每個樓層都設置了資源站，在每個資源箱上都貼上了材料類別的標志，幫助幼兒學會分類、整理。各班級需要材料就都可以去資源站找，實現了資源共享。我們還根據美術活動的主題，如自然物主題、包裝袋主題、瓶瓶罐罐主題等，動員家長和幼兒一起收集美術活動的材料。幼兒們“變廢為寶”的意識也增強了，時不時還會將家中的廢舊物品投放到“資源站”，令其成為可共享的美術材料。材料豐富了，幼兒們才能自主選擇并自由、大膽地進行創(chuàng)作。

（二）開發(fā)園外資源

幼兒園附近有許多我們可利用的資源，為此我園繪制了資源地圖，根據幼兒的發(fā)展需求，開展豐富多彩的美術活動，拓寬幼兒的美術學習路徑。結合季節(jié)特征，我們走進了大自然，引導幼兒發(fā)現大自然的美，開展寫生活動；我們參觀社區(qū)防震減災室，并嘗試為家里繪制《逃生路線圖》；幼兒自己嘗試用“創(chuàng)造性表征”的美術手法制作菜單，開展“買菜”的實踐活動；我們利用家長資源，收集美術創(chuàng)作材料，請家長當助教，與我們一起開展親子美術活動……

（三）尋找美術活動的生發(fā)點

老師們在生活中觀察并尋找到有用的信息，確定美術活動的生發(fā)點，挖掘其中蘊含的教育價值，以此豐富和優(yōu)化我園的美術課程資源。例如，在“六一”兒童節(jié)開展“舌尖上的色彩”親子美食節(jié)活動；在國慶節(jié)開展大型創(chuàng)意活動“厲害了我的國”和“水墨長卷畫”，慶祝祖國媽媽的生日；根據二十四節(jié)氣，用美術手法表征，創(chuàng)設了“二十四節(jié)氣”走廊環(huán)境；在“消防日”開展“安全伴隨每一天”系列畫展；于疫情期間，帶領幼兒繪制我眼中的“疫情”故事……這些活動源于生活，貼近幼兒，也激發(fā)了幼兒享生活、重生命、愛祖國的情感。

二、美術學習活動的設計與指導

對幼兒美術學習活動的設計與指導，可以有效激發(fā)幼兒“創(chuàng)造性表征”的藝術潛能。

（一）開展區(qū)域化美術游戲活動

我園美術教育以開展區(qū)域性、自主性、游戲性的美術活動為主，力求降低操作起點，使幼兒能夠聯系已有的經驗參與活動，激發(fā)幼兒主動參與游戲的積極性與興趣。我們根據幼兒的年齡特點和個性差異，提供不同層次的材料，根據幼兒的興趣和需求，自定美術活動主題，讓幼兒在寬松的區(qū)域里自主創(chuàng)作，更加有效地挖掘幼兒的創(chuàng)造潛能。例如，小班美術活動有“小螞蟻吃橘子”“大白牙”“繡球花兒開”等，這些活動的內容源于生活，操作方法也比較簡單；中班有“泡泡的聯想”“水中戲”“木頭遇上毛線”等活動，給予幼兒更多創(chuàng)想空間和創(chuàng)造的可能性；大班有“顏料與泥的碰撞”“‘繩’奇編織”“線條POSE”等活動，活動更復雜，內容更多元，更注重幼兒造型、組合、變化等創(chuàng)造性表征方法。

（二）“不一樣”的指導，讓“不一樣”看得見

創(chuàng)造是一切藝術表現的生命，也是一切藝術教育的根本，通俗地說就是追求“不一樣”的表現。我們老師將“不一樣”轉化為幼兒看得見、想得到的表達過程，讓幼兒自己悟出“不一樣”的真諦，創(chuàng)造出“不一樣”的美術作品。以美術活動“鳥群”為例，在欣賞作品《鳥群》時，我們從鳥的大小、數量、顏色、形態(tài)、位置等諸多方面去解讀畫面中的“不一樣”，激發(fā)幼兒創(chuàng)造與想象。在幼兒創(chuàng)作時，我們創(chuàng)設情境“大鳥要帶著眾多小鳥飛到樹林中去尋找吃各種顏色的食物來補充體力”，在情境的驅動下，幼兒展開想象，各顯神通，創(chuàng)造性地表征出不同顏色的鳥、不同形態(tài)的鳥、不同場景中的鳥……構成了一幅幅“不一樣”而又和諧的畫面。

（三）美術與其他領域的相互滲透

《幼兒園教育指導綱要（試行）》中明確指出：“各領域的內容要有機聯系，相互滲透，注重綜合性?！薄吨改稀芬渤珜А瓣P注幼兒學習與發(fā)展的整體”的理念。整合各領域教育有助于促進幼兒身心全面、協調發(fā)展。如在小班美術活動“多彩的雨”中，我們先讓幼兒聽了不同的雨聲，結合生活經驗感知雨的大小，想象雨落下來的畫面，再嘗試用畫筆表現多彩的雨。又如，制作水油分離畫《冬天的雪花》、撒鹽畫《荷塘月色》，讓幼兒感知水油分離、鹽融化的奇妙效果。在日常生活中，幼兒會用已有的“創(chuàng)造性表征”繪畫經驗設計各種《游戲計劃書》，制定各種游戲規(guī)則。幼兒還參與制作了班級中的生活墻、自然角、規(guī)則牌，這也都是幼兒“創(chuàng)造性表征”經驗成功遷移的表現。

三、美術環(huán)境的創(chuàng)設與展示

美術環(huán)境的創(chuàng)設與展示使幼兒的“創(chuàng)造性表征”經驗得到積累。

（一）班級特色環(huán)境，構筑多彩世界

創(chuàng)意美術環(huán)境的創(chuàng)設，必須尊重幼兒的身心發(fā)展特點和興趣愛好。色彩是環(huán)境創(chuàng)設中最生動、最活躍的因素，也最容易被幼兒所感知。我園的三個樓層分別使用了紅、綠、藍三種不同的色調，紅色熱情而溫暖，藍色安靜而雅致，綠色清新且富有朝氣。這么美好的教育環(huán)境，可以在潛移默化中培養(yǎng)幼兒的色彩感知能力。每班都有一個美術特色區(qū)，老師們在特色區(qū)的創(chuàng)設上充分尊重幼兒的意愿及能力水平，如大班創(chuàng)設了水墨畫、線描、黏土造型等特色區(qū)；中班有紙藝創(chuàng)想、自然物創(chuàng)藝等特色區(qū)；小班有拓印、撕貼等特色區(qū)。在這些特色區(qū)里，幼兒們自己做環(huán)創(chuàng)的小主人，參與制定特色區(qū)的規(guī)則，收集各種美術材料，自己確定主題并進行創(chuàng)作，作品又可以用來美化班級和幼兒園的環(huán)境。在這個過程中，幼兒們的創(chuàng)意火花頻現，真可謂“班班有特色，處處有亮點”。

（二）廊道美術實習場，打造體驗天地

幼兒在班級特色區(qū)中所能接觸到的美術形式畢竟是有限的，為了拓寬幼兒的美術活動空間，使其體驗到更加多元化的美術元素，我們創(chuàng)設了美術實習場。為激發(fā)幼兒參與活動的積極性，我們尊重童心并追隨童心，選擇幼兒感興趣的內容創(chuàng)設了拓印區(qū)、青花坊、水拓區(qū)和水墨世界等區(qū)域。在這里，老師們充分發(fā)揮自由、自主的游戲精神，放手讓幼兒自主開展創(chuàng)美活動。老師只提供材料，然后進行觀察。實習場有水粉顏料、彩紙、筆墨等專用的美術材料，但更多的是來自生活的材料。美術實習場一般每周開展一次活動，活動時以年級組為單位，幼兒和老師可以打破班級界限，自主選擇進入不同的區(qū)域進行互動式游戲，每個幼兒都可以獲得豐富的藝術體驗。

（三）戶外生態(tài)環(huán)境，搭建陽光花園

喜愛大自然是幼兒的天性，我園追隨幼兒的天性，將戶外活動場地精心打造成幼兒開展創(chuàng)意美術活動的陽光花園，將原來大片的硬質場地和灌木叢變成了綠草地，增添了玩水池，創(chuàng)設了戶外涂鴉墻，新建了木質長廊，開拓了種植園……大自然是幼兒們開展創(chuàng)意美術活動的最好課堂，校園里的草長鶯飛、花開花落及幼兒們捕蟲追蝶、玩沙戲水的場景都成了幼兒畫筆下最好的素材。而種植園中的玉米、紅薯、向日葵等植物，不僅是幼兒們寫生的好素材，還可以用來開展“玉米滾畫”“向日葵貼畫”“紅薯印畫”等活動。以幼兒為中心的戶外陽光花園，不只是我們拓展出來的美術空間，更是一種“詩和遠方”的心理環(huán)境，使幼兒園每一個角落都成為幼兒們開展美術活動的天地，讓他們運用自己的感官，動手動腦，去觀察、體驗和感受，去獲得更豐富的直接經驗，從而開啟想象之門，去感受美、發(fā)現美、創(chuàng)造美。

冰心說：“游人不解春何在，只揀兒童多處行。”有兒童的地方一定是有趣的地方。當幼兒的“創(chuàng)造性表征”灑落于幼兒園的每一個角落時，必將孕育出一朵朵、一叢叢絢爛的藝術之花。