幼兒園區(qū)域活動創(chuàng)設(shè)的思考與調(diào)整
——以大班各班級區(qū)域活動為例

文 毛年花

區(qū)域活動主要是指教師結(jié)合不同階段的教育目標和幼兒的實際發(fā)展水平，進行一系列區(qū)域的合理劃分，并有計劃、有目的地投放各種材料，創(chuàng)設(shè)輕松愉快的活動環(huán)境，使幼兒可以自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容和活動搭檔，以獲得發(fā)展。區(qū)域活動能夠為幼兒提供更多自主探究的機會，使其個性得到充分發(fā)展。為此，教師應(yīng)采用新穎、多樣的策略來創(chuàng)設(shè)環(huán)境，以培養(yǎng)幼兒良好的活動意識和行為習(xí)慣。

一、教師創(chuàng)設(shè)區(qū)域活動時的困惑

創(chuàng)設(shè)區(qū)域活動時，不少教師存在著很多困惑，主要表現(xiàn)在以下兩個方面。

（一）客觀因素

場地小，人員多。教室里有六七張桌子、大大小小的玩具柜、三十幾名幼兒、三十幾張椅子，還有其他雜物。人和物幾乎將空間有限的教室塞得滿滿當當，幼兒在剩下的狹小空間里無法開展區(qū)域活動。

（二）主觀因素

每個班都設(shè)有活動區(qū)域，表面上看，這些區(qū)域的活動都開展得紅紅火火，實際上，很多區(qū)域活動并沒有真正發(fā)揮出自己的價值。造成這種結(jié)果的原因有以下幾種。

我園的教師都比較年輕，對區(qū)域活動的認識還不太清晰，有的教師認為開展區(qū)域活動就是在柜子、桌子上擺放一些材料，讓幼兒圍坐在桌子邊，或站在柜子旁操作材料。已創(chuàng)設(shè)的活動區(qū)對幼兒的吸引力不夠，導(dǎo)致有些幼兒在玩過兩次后就對其失去了興趣。教師不懂得如何在活動中觀察幼兒，如何在適當?shù)臅r機為幼兒提供適當?shù)闹笇?dǎo)，以支持幼兒更好地開展活動。

隨著我園課題研究的不斷深入，在課題組的引領(lǐng)下，我們共同探討了這些問題：幼兒是如何學(xué)習(xí)的？他們的學(xué)習(xí)方式是怎樣的？教師應(yīng)該提供怎樣的支持？隨著班本主題活動的開展，教師對幼兒的理解越來越透徹，也越來越清晰地發(fā)現(xiàn)之前區(qū)域游戲設(shè)置中存在的問題。

二、教師對創(chuàng)設(shè)區(qū)域活動的新認識

經(jīng)過不斷學(xué)習(xí)，我園教師對區(qū)域活動有了全新的認識。

首先，區(qū)域活動是教師利用游戲特征創(chuàng)設(shè)環(huán)境，讓幼兒以個別或小組的方式，自由選擇、自主操作、探索和學(xué)習(xí)，從而在與環(huán)境的相互作用中，積累經(jīng)驗，獲得身體、情感、認知及社會行為等各方面發(fā)展的一種教育組織形式。

其次，區(qū)域活動對幼兒來說應(yīng)該是一種開放的、低結(jié)構(gòu)的活動。在活動中，幼兒可根據(jù)自己的興趣、需求、能力為導(dǎo)向進行自主活動；區(qū)域互動也是一種可以讓幼兒自由操作、探索、分享，并追求過程的活動；區(qū)域互動還是一種個別化的活動。

最后，區(qū)域活動應(yīng)是實施差異性教育的一種有效途徑，是一種教師追隨幼兒的活動。

三、區(qū)域活動調(diào)整策略

更新了對區(qū)域活動的認識之后，我園教師開始嘗試進行以下改變。

（一）有效利用空間

教師對教室進行合理的分割，有效利用墻面、地面、柜面，充分發(fā)揮地墊、桌子、紙箱的作用，將有限的教室空間劃分為不同的區(qū)域。如一個墻面可以是一個區(qū)域，一個角落可以是一個區(qū)域，甚至一張地毯也可以是一個區(qū)域。在創(chuàng)設(shè)區(qū)域時，教師主要采用了以下兩種方法。

1.大區(qū)域、小角落

場地大的地方即為區(qū)域。在大區(qū)域中，可以開展需要大空間的活動、需要多種材料支持的活動及幼兒交往頻率較高的游戲。大區(qū)域可以是教室中空出來的地方，不擺放桌子、柜子等物品，讓幼兒可以直接在地板上操作材料；也可以將不同的建構(gòu)材料集中放置在教室的一側(cè)，用地墊、桌子、柜子等物品對空間進行分割，使剩余的空間成為一個大的活動區(qū)域。

創(chuàng)設(shè)小區(qū)角時可以充分利用教室的邊角空間。在小區(qū)角中，可以開展使用游戲材料少且參與人數(shù)少的活動，可以開展相對安靜的學(xué)習(xí)與探索活動。

2.室內(nèi)外相結(jié)合

創(chuàng)設(shè)活動區(qū)域不僅可以充分利用教室內(nèi)的空間，還可以有效利用教室外的空間，如陽臺、盥洗室、門廳、教室外走廊等。例如，將美工活動集中在室外的一個大區(qū)域中，并利用桌子對空間進行分割，使幼兒既有自己的創(chuàng)作空間，又可以共享美工材料和工具。

（二）制定活動規(guī)則

在創(chuàng)設(shè)好場地、準備好材料之后，為了保證幼兒能高質(zhì)量地開展活動，教師可與幼兒一起制定游戲規(guī)則。教師要注意的是，每種游戲的玩法、參與人數(shù)和規(guī)則不是教師提前制定好的，而應(yīng)該根據(jù)幼兒在游戲過程中發(fā)生的實際情況，與幼兒商量后一起確定。這樣的游戲規(guī)則才是幼兒愿意遵守的。與幼兒制定游戲規(guī)則時，教師還需要注意以下幾點。

由于班級空間較小，在游戲前和游戲后，我們要根據(jù)游戲需要，布置并還原班級環(huán)境。這些工作可以適當請幼兒參與，如搬桌子、搬椅子、拿玩具等。在幼兒布置環(huán)境時，教師還可以指導(dǎo)他們帶著“今天玩什么？”和“今天怎么玩？”的問題進行活動前的準備。

在幼兒游戲時，教師要注意觀察，根據(jù)場地和材料安排游戲人數(shù)，并根據(jù)實際情況進行動態(tài)調(diào)整：在大區(qū)域中開展游戲，參與人數(shù)可以相對多一些；在小角落里開展活動，參與人數(shù)要控制為2名幼兒以內(nèi)。若提供的是可持續(xù)探究的材料，一般要安排一人一份；若提供的是需要合作操作的材料，一般安排兩人一份。

在幼兒游戲的過程中，教師要時刻關(guān)注幼兒的游戲情況，一旦發(fā)現(xiàn)人數(shù)的多寡會影響游戲的開展，教師就要及時介入，引導(dǎo)幼兒進行調(diào)整。

（三）注重作品的展示

幼兒在活動中創(chuàng)作的作品是幼兒活動的成果，教師對這些作品給予肯定和贊賞會增強幼兒的自信，對幼兒產(chǎn)生激勵和促進作用。教師應(yīng)將幼兒的作品保留下來并通過適當?shù)姆绞綄⑵湔宫F(xiàn)出來，引導(dǎo)幼兒相互欣賞、相互學(xué)習(xí)。教師可以和幼兒共同利用天花板、柜面、窗臺、作品架等空間展示幼兒的作品，使幼兒的作品成為班級環(huán)境的一部分。

四、我們的發(fā)現(xiàn)

（一）幼兒的成長

經(jīng)過調(diào)整后，再次開展的區(qū)域活動對幼兒專注力、交往能力、合作能力的提升，以及對特殊兒童的發(fā)展都產(chǎn)生了一定的正面影響。例如，幼兒皓天曾經(jīng)對任何活動都不感興趣，在每次開展活動時只會選擇一種游戲，且玩了一會兒就對游戲失去了興趣。盡管教師采用了一些教育策略，但收效甚微。但在調(diào)整了區(qū)域活動后，皓天在這種輕松愉快的活動氛圍中，開始愿意嘗試不同的游戲材料，并能集中注意力直到游戲結(jié)束。

（二）教師的成長

在區(qū)域活動更好地促進幼兒發(fā)展的同時，教師的能力也得到了提升。在活動中，教師需要觀察幼兒的行為、幼兒對游戲材料的使用情況、幼兒在不同區(qū)域活動中的表現(xiàn)，并根據(jù)觀察到的結(jié)果對活動情況進行分析和調(diào)整?，F(xiàn)階段，教師更多的是考慮哪些材料適合幼兒進行探究，下一步教師會結(jié)合主題活動，在區(qū)域中開展與主題活動相結(jié)合的探索活動，使區(qū)域活動內(nèi)容和材料更好地定位于每個幼兒的“最近發(fā)展區(qū)”，進而更加有效地支持幼兒開展自主學(xué)習(xí)和深度學(xué)習(xí)。