思維導(dǎo)圖在小學(xué)高年級閱讀教學(xué)中的應(yīng)用研究

游志遠(yuǎn)

摘要：進(jìn)行小學(xué)高年級的英語教學(xué)流程過程中，教育工作者實(shí)施引導(dǎo)教學(xué)，幫助學(xué)生更好的進(jìn)行高效率學(xué)習(xí)，進(jìn)一步拓展思維，豐富其想象力，增加學(xué)生自主學(xué)習(xí)技能，這些是教學(xué)工作中主要的教學(xué)目標(biāo)。合理借助思維導(dǎo)圖教學(xué)策略，可以幫助英語教學(xué)更具整體性以及邏輯性，可以將教學(xué)目標(biāo)順利地完成，幫助學(xué)生更好地進(jìn)行知識學(xué)習(xí)和了解。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖;小學(xué)高年級;閱讀教學(xué)

中圖分類號：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：（2021）-09-433

1、當(dāng)下，小學(xué)高年級英語教學(xué)現(xiàn)狀探討

傳統(tǒng)教學(xué)背景下，教育工作者的主要教學(xué)重點(diǎn)在與講授書本教材中的知識點(diǎn)。學(xué)生對書本內(nèi)容具備基本的認(rèn)識后，教師再引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行更加深入的學(xué)習(xí)與知識歸納。在這種教學(xué)環(huán)境下，學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解只存在單純的記憶力基礎(chǔ)背景上，很容易對知識重點(diǎn)進(jìn)行遺忘，與此同時，沒有進(jìn)行高效的思維的拓展，對知識內(nèi)容不具備深入的理解，都是被動的進(jìn)行知識內(nèi)容的接收，長此以往，逐漸忘記曾經(jīng)學(xué)過的知識內(nèi)容。

單方面按照課本為教學(xué)依據(jù)，學(xué)生的思維模式固定與書本內(nèi)容中，并沒有將知識內(nèi)容形成有效的整合，無法完善知識網(wǎng)狀性的體系建立，學(xué)生對知識進(jìn)行了簡單化片面的記憶，伴隨著學(xué)業(yè)的深入，以致于忘記曾經(jīng)學(xué)習(xí)的知識重點(diǎn)，最后導(dǎo)致教學(xué)無法全面的開展，對于這類線性知識體系，要想進(jìn)行高效率的學(xué)習(xí)，只有再次進(jìn)行只是記憶復(fù)原，但是在實(shí)踐的教學(xué)過程中，顯然是不夠現(xiàn)實(shí)的，所以，我們在日常的教學(xué)過程中，就要幫助學(xué)生構(gòu)建良好網(wǎng)狀知識體系，進(jìn)而提高學(xué)生閱讀理解能力。

2、在小學(xué)高年級教學(xué)過程中，思維導(dǎo)圖實(shí)踐策略

2.1學(xué)會在學(xué)習(xí)課文過程中，構(gòu)建思維導(dǎo)圖

第1，進(jìn)行文章預(yù)讀，其主要的作用是讓學(xué)生掌握文體的基本結(jié)構(gòu)框架、了解其主要的知識重點(diǎn)，從而對文章基本自己的認(rèn)識，掌握文章的主題思路，進(jìn)行預(yù)讀的過程中，合理化的實(shí)施思維導(dǎo)圖，把文章的主要知識重點(diǎn)進(jìn)行整合，構(gòu)建完整的知識結(jié)構(gòu)框架，具備正確的思路，理清頭緒，為后續(xù)的學(xué)習(xí)僅鋪墊。第二，在學(xué)習(xí)期間進(jìn)一步完善思維導(dǎo)圖的結(jié)構(gòu)內(nèi)容，加入細(xì)節(jié)知識以及其他知識點(diǎn)，隨后，在進(jìn)行復(fù)習(xí)期間，借助思維導(dǎo)圖，擴(kuò)大知識層面，進(jìn)行思維的拓展。

例如：實(shí)施《How tall are you》閱讀教學(xué)期間，首先，通過預(yù)習(xí)把內(nèi)容今天通讀一次，發(fā)現(xiàn)并整理出主要知識內(nèi)容以及重點(diǎn)英語詞匯，對于不理解的英語單詞和句子進(jìn)行備注，隨后畫出對應(yīng)的思維導(dǎo)圖，依照重點(diǎn)詞匯為核心進(jìn)行思維導(dǎo)圖教學(xué)拓展實(shí)際操作。在這個教學(xué)實(shí)踐完成后，教育工作者實(shí)施深入學(xué)習(xí)，進(jìn)一步補(bǔ)充思維導(dǎo)圖的知識點(diǎn)，主要內(nèi)容包含：同概念單詞、延伸的單詞、同含義的句式等進(jìn)行補(bǔ)充，在不同的理解層面，構(gòu)成對等的知識內(nèi)容節(jié)點(diǎn)，隨后實(shí)施細(xì)節(jié)完善，構(gòu)建全面的思維導(dǎo)圖。方便在日后的復(fù)習(xí)期間，依照思維導(dǎo)圖進(jìn)行思路分析，從而進(jìn)一步發(fā)散思維，把不同的知識內(nèi)容進(jìn)行整合關(guān)聯(lián)，構(gòu)建優(yōu)質(zhì)的網(wǎng)格化的知識體系。理解好的學(xué)生采取開拓思維的問句進(jìn)行詢問，一般的學(xué)生要求其基本掌握書本的內(nèi)容的前提下，進(jìn)一步實(shí)施詞匯拓展，基本掌握多一種類型的回答方法，閱讀能力落后的孩子，讓其對書本的知識熟練掌握，對重點(diǎn)單詞進(jìn)行理解就行，每個孩子實(shí)施針對性的策略，可以最大化的提高學(xué)生整體的學(xué)習(xí)效果。

2.2轉(zhuǎn)變教育思想，以學(xué)生為核心

借助思維導(dǎo)圖，學(xué)生實(shí)施自主學(xué)習(xí)操作，與此同時，利用自身了解的知識內(nèi)容對文章進(jìn)行細(xì)化分析，曾經(jīng)的課程模式，教師一直都是課堂上的主人公，主要原因是：教育工作者掌握了學(xué)生所需要學(xué)習(xí)的全面知識。因此，當(dāng)學(xué)生運(yùn)用思考導(dǎo)圖來實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)的時候，這個情況也就會有所改變。對于當(dāng)下的小學(xué)生來說，已經(jīng)具備相應(yīng)知識內(nèi)容的認(rèn)識，教育工作者可以按照小學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)狀態(tài)和情況來對其實(shí)施教導(dǎo)，對重要知識點(diǎn)和問題實(shí)施教授，對次一級的知識點(diǎn)進(jìn)行教導(dǎo)，進(jìn)一步幫助學(xué)生更好地進(jìn)行自學(xué)實(shí)踐操作，并且增強(qiáng)學(xué)習(xí)的興趣和自主能力。

例如：進(jìn)行《My school calendar》這個單元的閱讀教學(xué)期間，這個教學(xué)內(nèi)容對于學(xué)生而言，比較熟悉，大部分知識內(nèi)容都是生活中實(shí)際接觸到的節(jié)日（元旦、元宵節(jié)、植樹節(jié)、運(yùn)動會、母親節(jié)、父親節(jié)、兒童節(jié)、教師節(jié)、中秋節(jié)、國慶節(jié)、端午節(jié)、圣誕節(jié)）因此，教育工作者可以對學(xué)生實(shí)施提問教學(xué)，通過思維導(dǎo)圖歸納出不同月份里的節(jié)日。如：“What’s in my school？”進(jìn)行教學(xué)的實(shí)踐，敘述會回答很多的建筑物或者人物等，對于學(xué)生不能理解的詞匯可以通過漢語的方式進(jìn)行述說，老師進(jìn)行英語告知，加強(qiáng)學(xué)到的理解，隨后對書本進(jìn)行閱讀，首先對“calendar”這個詞匯進(jìn)行學(xué)習(xí)，首先英語老師對單詞進(jìn)行講解，隨后詢問孩子喜歡那個節(jié)日？孩子會說出很多的節(jié)日，如：六一兒童節(jié)（International Children’s Day）由于學(xué)生的知識詞匯量還不夠，所以需要教育工作者從中進(jìn)行引導(dǎo)和告知如何用英語詞匯經(jīng)常表達(dá)，以此來加強(qiáng)學(xué)生對本單元知識重點(diǎn)的“我的校歷”的學(xué)習(xí)，通過一系列知識詞匯的掌握，制定自己的校歷計劃。

2.3利用思維導(dǎo)圖建立網(wǎng)格化的思維體系

利用這種思維導(dǎo)圖進(jìn)行學(xué)習(xí)的教育是一個漫長而緊密的流程，短期內(nèi)的教育實(shí)踐作用不夠明顯，當(dāng)學(xué)生完全適應(yīng)了這樣的學(xué)習(xí)模式之后，與此同時，具備相應(yīng)的的知識積累和儲備，再借助思維導(dǎo)圖進(jìn)行學(xué)習(xí)的教育優(yōu)勢就可以充分發(fā)揮出來。

例如：四年級《my home》的閱讀教學(xué)期間，學(xué)生借助思維導(dǎo)圖，和曾經(jīng)學(xué)習(xí)到的知識內(nèi)容產(chǎn)生關(guān)聯(lián)，對家里的東西（客廳、廚房、衛(wèi)生間、臥室）用英語進(jìn)行介紹，“this is.....”，經(jīng)過一系列的介紹，既鞏固了以往學(xué)到的知識，又構(gòu)建并且完善網(wǎng)格化的知識體系，課外也可以積極的進(jìn)行英語書籍閱讀，對不能理解的句式以及單詞通過自主英語詞典查詢，進(jìn)而進(jìn)行理解和分析，樹立優(yōu)秀發(fā)散思維的拓展觀念，進(jìn)一步實(shí)施創(chuàng)新式學(xué)習(xí)。

結(jié)束語

思維導(dǎo)圖實(shí)施在小學(xué)高年級教學(xué)期間，具備優(yōu)質(zhì)的教學(xué)實(shí)踐價值，對學(xué)生而言，可以最大化的增強(qiáng)其思維拓展技能，與老師而言，可以減輕教學(xué)壓力，并且提高教學(xué)質(zhì)量，老師也可以從中學(xué)到更多的教學(xué)策略，提升自我的教學(xué)水平，加大可以進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)技能以及增加學(xué)生學(xué)習(xí)的積極參與度，擴(kuò)大小學(xué)英語教育現(xiàn)代化、信息化的發(fā)展，增強(qiáng)了學(xué)生在教學(xué)期間的地位，將學(xué)生作為課堂教學(xué)的核心，充分發(fā)揮教育工作者的引導(dǎo)價值，增加學(xué)生的自我探究技能，改善學(xué)生自我分析、思考的技能。

參考文獻(xiàn)

[1]趙雙偉.思維導(dǎo)圖在小學(xué)高年級數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用探究[J].試題與研究，2021（11）：171-172.

[2]黃麗鳳.思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語高年級教學(xué)中的應(yīng)用策略探究[J].考試周刊，2021（30）：19-20.

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