基于學(xué)科核心素養(yǎng)的初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)方法的應(yīng)用與成效

黃宇嫻

摘要：隨著我國(guó)教育改革的不斷發(fā)展，對(duì)素質(zhì)教育工作越來(lái)越重視，而在初中英語(yǔ)教學(xué)中，閱讀教學(xué)是重要環(huán)節(jié)之一，也成為培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的主要途徑。因此，需要教師根據(jù)自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)以及班級(jí)的實(shí)際情況，對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)方式進(jìn)行改進(jìn)，幫助學(xué)生理解閱讀課程內(nèi)容，制訂合理的教學(xué)方案，在學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)閱讀的過(guò)程中培養(yǎng)其核心素養(yǎng)。同時(shí)，學(xué)生也能夠在這個(gè)過(guò)程中進(jìn)行溝通和交流，并且樹(shù)立正確的觀念，提升使命感以及社會(huì)責(zé)任感。

關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ);閱讀課教學(xué);學(xué)科核心素養(yǎng);具體措施

中圖分類(lèi)號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：（2021）-09-382

引言

改革開(kāi)放以來(lái)，我國(guó)經(jīng)濟(jì)持續(xù)發(fā)展，與世界各國(guó)之間的交流日益密切和頻繁。與此同時(shí)，英語(yǔ)作為一種語(yǔ)言橋梁，也快速被人們所關(guān)注和重視。初中階段是學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的重要時(shí)期，而英語(yǔ)閱讀則屬于初中英語(yǔ)教學(xué)中的重要內(nèi)容之一。教師需要在初中英語(yǔ)核心素養(yǎng)視角下選擇有效的策略進(jìn)行英語(yǔ)閱讀教學(xué)，并利用新型教學(xué)方式幫助初中生從整體上提高對(duì)于英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)的興趣，從而保障初中生在英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)中的理解能力和綜合英語(yǔ)水平，促進(jìn)閱讀教學(xué)效果的提升。

1提高學(xué)生的閱讀速度

閱讀速度是閱讀能力的主要體現(xiàn)，因此，核心素養(yǎng)下初中英語(yǔ)教師在培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力的過(guò)程中，應(yīng)該注重加強(qiáng)對(duì)學(xué)生英語(yǔ)速度的培養(yǎng)。首先，初中英語(yǔ)教師應(yīng)該認(rèn)識(shí)到學(xué)生的自主閱讀并非讓學(xué)生隨意閱讀，絲毫不考慮閱讀的時(shí)間。一方面課堂教學(xué)時(shí)間和考試時(shí)間都有限，根本沒(méi)有充足的時(shí)間供學(xué)生慢慢地閱讀，另一方面，閱讀速度在一定程度上影響著學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力的提高，并且如果教師為學(xué)生留出大量的時(shí)間閱讀，學(xué)生難免會(huì)出現(xiàn)注意力不集中的情況。因此，初中英語(yǔ)教師在組織學(xué)生進(jìn)行自主閱讀的過(guò)程中，一定要在時(shí)間上進(jìn)行限制。例如，初中英語(yǔ)教師可以從網(wǎng)絡(luò)中收集一些學(xué)生普遍比較感興趣的英語(yǔ)文章，每次開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，可以拿出其中一篇，讓學(xué)生在5分鐘的時(shí)間內(nèi)盡可能多地閱讀，并為閱讀最多的學(xué)生頒發(fā)小獎(jiǎng)勵(lì)，以此鼓勵(lì)學(xué)生更加努力地提高自己的閱讀速度，進(jìn)而提高英語(yǔ)的閱讀能力。在這一過(guò)程中，學(xué)生還可以積累到更多的英語(yǔ)寫(xiě)作素材，在潛移默化中提高自身的寫(xiě)作能力，同時(shí)為英語(yǔ)核心素養(yǎng)的提高打下良好的基礎(chǔ)。

2利用閱讀教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的文化意識(shí)

語(yǔ)言是一種文化的載體，在傳統(tǒng)的英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，很少有關(guān)于文化知識(shí)的鋪墊，導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法靈活、得體地將所學(xué)語(yǔ)言運(yùn)用到實(shí)際中，因此教師可以充分利用閱讀教學(xué)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的文化意識(shí)，讓學(xué)生理解不同國(guó)家之間的文化差異。教師要在教學(xué)過(guò)程中不斷地向?qū)W生滲透一些文化習(xí)俗知識(shí)，例如西方國(guó)家哪些話題是禁忌，哪些語(yǔ)言與我國(guó)有很大差異，從而引導(dǎo)學(xué)生能夠在不同的場(chǎng)合中得體地進(jìn)行表達(dá)。

3學(xué)習(xí)策略方面

（1）自我反思。如前所述，在師生協(xié)同制訂學(xué)習(xí)目標(biāo)時(shí)，要求學(xué)生定期對(duì)比檢查學(xué)習(xí)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)情況，找出得失并分析總結(jié)原因。這個(gè)過(guò)程就是一種自我反思。通過(guò)這種內(nèi)省活動(dòng)，學(xué)生在一定程度上獲得了自主探索的機(jī)會(huì)和權(quán)利，強(qiáng)化了成功的經(jīng)驗(yàn)，糾正或拋卻了錯(cuò)誤的做法，逐步形成了自我監(jiān)控、自我評(píng)價(jià)和自我調(diào)整的習(xí)慣。（2）經(jīng)驗(yàn)共享。經(jīng)驗(yàn)共享指學(xué)生之間及師生之間的經(jīng)驗(yàn)交流。前者的具體做法是每學(xué)期組織幾次經(jīng)驗(yàn)交流活動(dòng)，讓學(xué)生分享其學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和方法，討論這些經(jīng)驗(yàn)和方法的優(yōu)缺點(diǎn)及普適性，并將適合自己的學(xué)習(xí)方法和策略融入自己的學(xué)習(xí)中去，在下一次的交流中將新方法作為交流的出發(fā)點(diǎn)和討論主題。師生之間的經(jīng)驗(yàn)交流主要指教師利用課堂教學(xué)及其他機(jī)會(huì)向?qū)W生介紹一些好的外語(yǔ)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和方法，如季羨林、錢(qián)鐘書(shū)等大家的外語(yǔ)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。（3）學(xué)習(xí)渠道方面針對(duì)學(xué)習(xí)渠道方面的問(wèn)題所采取的策略是“教師引導(dǎo)，學(xué)生選擇，任務(wù)驅(qū)動(dòng)”。雖然大多數(shù)初中生多元化獲取學(xué)習(xí)資源的能力很有限，但為了培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)渠道及資源拓展意識(shí)，教師可向?qū)W生適度推薦一些好的學(xué)習(xí)資源，如可可英語(yǔ)、TED演講等。學(xué)生利用課余、周末或假期自主探索如何利用這些資源。同時(shí)，教師通過(guò)布置基于教材的學(xué)習(xí)任務(wù)，驅(qū)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)搜尋各種資源，提升資源獲取能力。

4提升教師的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)

初中英語(yǔ)閱讀課教學(xué)中，學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是當(dāng)前重要的教學(xué)需求，對(duì)初中英語(yǔ)教師本身對(duì)相關(guān)的教學(xué)能力有著更高的要求。在實(shí)際教學(xué)研究當(dāng)中，作為英語(yǔ)教師，我們應(yīng)該對(duì)學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要求進(jìn)行更加全面的掌握，并且能夠結(jié)合當(dāng)前的教學(xué)需求，做好教學(xué)層面的合理創(chuàng)新和改進(jìn)。在備課方面，作為教師，其也應(yīng)該能夠具備強(qiáng)大的信息資源的獲取能力，能夠在互聯(lián)網(wǎng)當(dāng)中更加高效、準(zhǔn)確的獲取相關(guān)的信息資源，并且能夠結(jié)合學(xué)科核心素養(yǎng)教學(xué)需求，設(shè)計(jì)出相應(yīng)的教學(xué)資源和素材。新時(shí)期下，學(xué)生們的學(xué)習(xí)方式和過(guò)程也產(chǎn)生了一定的變化，在具體教學(xué)上，也需要從學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的角度出發(fā)，運(yùn)用多種不同的教學(xué)方式和手段，為學(xué)生們提供更加科學(xué)的指導(dǎo)。隨著時(shí)代的不斷發(fā)展，初中階段英語(yǔ)學(xué)科的教學(xué)需求也在不斷的變化，作為英語(yǔ)教師我們也應(yīng)該有積極創(chuàng)新的意識(shí)，不斷的學(xué)習(xí)新的教學(xué)理念和思路方法，積極的借鑒先進(jìn)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和思路，更好的提升自身的能力，本著高度負(fù)責(zé)、教書(shū)育人的態(tài)度和原則，為學(xué)生們初中階段英語(yǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)和素養(yǎng)的全面提升打下良好的基礎(chǔ)。

5采用個(gè)體差異分層教學(xué)展開(kāi)教學(xué)

由于學(xué)生之間存在個(gè)體差異，將分層閱讀式教學(xué)應(yīng)用于課堂，能防止教學(xué)的兩級(jí)分化的問(wèn)題出現(xiàn)。該教學(xué)法能根據(jù)不同層次學(xué)生展開(kāi)教學(xué)，使每位學(xué)生都能在原有的基礎(chǔ)上得到進(jìn)步。教師首先要了解學(xué)生的整體水平，合理的對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層，一般分為三個(gè)層次，即優(yōu)等、中等、差生。閱讀教學(xué)結(jié)束后，教師應(yīng)對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行鞏固。對(duì)于優(yōu)等生，教師應(yīng)設(shè)計(jì)較難的問(wèn)題，讓學(xué)生將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際中，并培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí);對(duì)于中等學(xué)生，教師應(yīng)多讓學(xué)生消化所學(xué)知識(shí)，并督促學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí);對(duì)于基礎(chǔ)較差的學(xué)生，教師應(yīng)讓學(xué)生掌握最基礎(chǔ)的語(yǔ)法，語(yǔ)言技能。

6以多樣性的閱讀方法提升語(yǔ)言水平

學(xué)生的語(yǔ)言與表達(dá)能力也是英語(yǔ)學(xué)科培養(yǎng)核心素養(yǎng)的關(guān)鍵之一，要讓教師提升學(xué)生的語(yǔ)感和英語(yǔ)表達(dá)的能力，從而使學(xué)生在有英語(yǔ)基礎(chǔ)的前提之下有效運(yùn)用。所以應(yīng)該用多樣化的閱讀方法提升學(xué)生的語(yǔ)言水平，例如，學(xué)生可采用聽(tīng)讀、朗讀、默讀、邊讀邊寫(xiě)等方式進(jìn)行閱讀，加強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)感，提升學(xué)生的英語(yǔ)詞匯量，從而提高學(xué)生的英文整體素養(yǎng) 。學(xué)生在掌握朗讀、默讀等基礎(chǔ)閱讀方式之后，應(yīng)該采取邊讀邊寫(xiě)、讀說(shuō)結(jié)合的方式進(jìn)行精讀。教師可以通過(guò)領(lǐng)讀學(xué)生或者是錄音播放等方式糾正學(xué)生的英文發(fā)音，并讓學(xué)生在跟讀之后通過(guò)大聲朗讀或者是邊讀邊說(shuō)的方式加深印象。例如，教師在教授課程時(shí)，可以先通過(guò)讓學(xué)生默讀的方式調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，再用教師領(lǐng)讀和講解句子的方式讓學(xué)生加深印象，此時(shí)也可以讓學(xué)生把自己不懂的地方提出來(lái)，教師進(jìn)行解答。最后教師可以通過(guò)學(xué)生朗讀或者解讀的方式糾正學(xué)生的發(fā)音，讓學(xué)生掌握基本的語(yǔ)法語(yǔ)調(diào)，增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)感和口頭表達(dá)能力。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在培養(yǎng)核心素養(yǎng)背景下，教師要充分認(rèn)識(shí)到初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的不足，轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)觀念，提高學(xué)生對(duì)英語(yǔ)課文中理解能力，從而主動(dòng)參與到課文閱讀中，提升英語(yǔ)閱讀課程的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)

[1]解慶芳.初中英語(yǔ)核心素養(yǎng)視角下英語(yǔ)閱讀教學(xué)[J].校園英語(yǔ)，2019（15）：145.

[2]鄧燕芳.核心素養(yǎng)背景下的初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的育人觀[J].人生十六七，2018（13）：82-83.

[3]羅小換.核心素養(yǎng)視角下的初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)探究[J].中學(xué)生英語(yǔ)，2019（22）：63.

[4]周亮.核心素養(yǎng)視域下初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)策略研究[J].課程教育研究，2019（43）：103-104.

[5]王奕.核心素養(yǎng)視角下思維導(dǎo)圖在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的運(yùn)用分析[J].文淵（小學(xué)版），2019（7）：141.

湛江市吳川市第三中學(xué)