讓“讀寫結(jié)合”為小學(xué)語文教學(xué)插上騰飛的雙翼

郭耀捷

摘要：隨著新課程改革的不斷推進(jìn)，在小學(xué)語文教學(xué)中占有重要地位的閱讀與寫作就像語文學(xué)科展翅翱翔的雙翼一樣，成為了小學(xué)語文教學(xué)中不能忽視的兩個(gè)重要組成部分，而將兩者進(jìn)行有機(jī)結(jié)合成為了很多小學(xué)語文教師在教學(xué)過程中深入研究的方向與目標(biāo)，本文以如何進(jìn)行閱讀寫作的有效結(jié)合為目標(biāo)進(jìn)行了探析。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;閱讀教學(xué);讀寫結(jié)合

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：（2021）-09-380

在小學(xué)語文教學(xué)中，要想讓學(xué)生的寫作水平得到有效提高，離不開學(xué)生扎實(shí)的閱讀積累，在學(xué)生對(duì)文字充分理解和靈活運(yùn)用的基礎(chǔ)上，拓展寫作思路，協(xié)調(diào)學(xué)生的感官系統(tǒng)，完成讀寫雙向結(jié)合的過程，全面提升學(xué)生的閱讀能力和寫作能力水平。

1、讓“讀寫結(jié)合”激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)生處于人生成長發(fā)育的初級(jí)階段，對(duì)于外界事物的好奇心和探索欲望都處于巔峰階段，教師只有通過輕松有趣的教學(xué)方式，才能吸引孩子們的注意力，點(diǎn)燃孩子們學(xué)習(xí)語文的興趣。例如在學(xué)習(xí)部編版小學(xué)語文三年級(jí)下冊(cè)《荷花》時(shí)，教師可以借助多媒體教學(xué)設(shè)備將文中美景形象的展示出來，讓學(xué)生在視覺沖擊的作用下理解作者寫作的意境和文章蘊(yùn)含的情感表達(dá)，教師可以要求學(xué)生在學(xué)習(xí)完本文之后以自身對(duì)于作者寫作手法的理解，仿照文章作者的寫作手法進(jìn)行詞句仿寫，可以讓學(xué)生寫其他的植物比如松柏，進(jìn)行理解深化練習(xí)。比如在學(xué)習(xí)了部編版四年級(jí)下冊(cè)《寶葫蘆的秘密》后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入奇妙的童話世界進(jìn)行角色扮演，用游戲的形式還原課文情節(jié)，用帶入式的身份來揣摩文中人物的心理活動(dòng)，然后讓學(xué)生進(jìn)行角色剖析，加深對(duì)于人物個(gè)性差異的深層次感悟，為自己后期創(chuàng)作過程中人物情感的精確表達(dá)提供素材和模板。

2、讓“讀寫結(jié)合”深化積累理解

一篇好的文章是值得反復(fù)誦讀的，在小學(xué)語文教學(xué)中，閱讀是寫作材料積累的原始途徑，但是不是所有的材料適合小學(xué)生，這就需要教師在教學(xué)過程中篩選符合小學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)的材料，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行重復(fù)閱讀，直至出口成誦，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行閱讀寫作的有機(jī)結(jié)合，指導(dǎo)學(xué)生對(duì)于文章寫作手法、選題、情感表達(dá)等方面進(jìn)行深入剖析理解，將知識(shí)的儲(chǔ)存形式自我化，加強(qiáng)自身語文知識(shí)運(yùn)動(dòng)能力。例如，在學(xué)習(xí)部編版小學(xué)語文五年級(jí)上冊(cè)《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》時(shí)，教師可以采用文字或者音頻的形式讓學(xué)生了解詩人所處的社會(huì)環(huán)境和創(chuàng)作背景，讓學(xué)生感同身受的走進(jìn)詩人內(nèi)心，與詩人營造出的情感意境產(chǎn)生共鳴，為了更好的幫助學(xué)生理解詩文中所表達(dá)的深厚的友誼，教師可以利用互聯(lián)網(wǎng)上該詩文相關(guān)的視頻進(jìn)行實(shí)景演示，讓學(xué)生在面對(duì)“黃鶴樓”時(shí)，深刻理解詩人“煙花三月下?lián)P州”多表達(dá)的意境，教師可以在學(xué)生充分理解詩文內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，要求學(xué)生發(fā)揮想象力寫一首回贈(zèng)詩，嘗試用詩歌的形式，簡明扼要的將自己的想法表達(dá)出來，進(jìn)一步加深對(duì)于詩歌體裁類文章的理解，在中華傳統(tǒng)文化的長河中暢游，提高語文學(xué)科核心素養(yǎng)。

3、讓“讀寫結(jié)合”提升表達(dá)技巧

小學(xué)階段尤其到了中高年級(jí)，是學(xué)生寫作提升水平的關(guān)鍵時(shí)期，教師要引導(dǎo)學(xué)生在理解教材文章作者“寫什么”和“怎么寫”的基礎(chǔ)上進(jìn)行有效的“內(nèi)化練筆”，通過學(xué)以致用的方法來加深對(duì)于修辭手法、寫作方向、情感表達(dá)等內(nèi)容的理解，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于語言表達(dá)的技巧性練習(xí)，提升語言表達(dá)能力。例如，在學(xué)習(xí)部編版小學(xué)語文六年級(jí)下冊(cè)的《我最好的老師》時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文章結(jié)構(gòu)的剖析，對(duì)文章“一人一事”的內(nèi)容進(jìn)行深度解讀，引導(dǎo)學(xué)生自己在解讀過程中體會(huì)作者表達(dá)真實(shí)情感的幽默感，還可以讓學(xué)生就這種情感表達(dá)手法進(jìn)行練習(xí)、創(chuàng)作，讓學(xué)生靈活掌握這種情感表達(dá)的寫作方法，為自己日后的創(chuàng)作中，情感方面的表達(dá)方式提供模板，同時(shí)還進(jìn)一步提升了學(xué)生對(duì)于表達(dá)技巧的掌握和靈活運(yùn)用能力。

4、讓“讀寫結(jié)合”點(diǎn)燃創(chuàng)作激情

小學(xué)語文教學(xué)中，教師要充分發(fā)揮好自身在課堂教學(xué)中的主導(dǎo)作用，立足于小學(xué)生生理發(fā)育階段的認(rèn)知特點(diǎn)，在閱讀理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行極具個(gè)人風(fēng)格的創(chuàng)作，從內(nèi)心深處點(diǎn)燃小學(xué)生對(duì)于文學(xué)創(chuàng)作的激情。在日常教學(xué)過程中，教師可以根據(jù)教材內(nèi)容鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮想象力，根據(jù)文章發(fā)展的脈絡(luò)，對(duì)教材進(jìn)行想象的合理的續(xù)寫或者改寫，將閱讀與寫作在個(gè)人興趣和想象力的支配下進(jìn)行有機(jī)的結(jié)合，激發(fā)學(xué)生內(nèi)心深處的學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)生寫作能力。例如，在學(xué)習(xí)《鳥的天堂》時(shí)，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生一起走進(jìn)大自然，進(jìn)行戶外實(shí)景教學(xué)，讓學(xué)生親自去觀察小鳥的特點(diǎn)和習(xí)性，回到課堂后第一時(shí)間讓學(xué)生將自己的收獲進(jìn)行分享，再進(jìn)行文章的閱讀，學(xué)生對(duì)于文章內(nèi)容的理解與記憶就會(huì)更加的深刻，教師還可以進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生在“讀寫結(jié)合”的基礎(chǔ)上進(jìn)行自主創(chuàng)作，將小鳥擬人化，把自己想要對(duì)小鳥說的話表達(dá)出來，在主動(dòng)進(jìn)行的習(xí)作中情感的表達(dá)與寫作能力的練習(xí)效果是事半功倍的。

5、結(jié)語

小學(xué)語文教學(xué)過程中，教師要不斷的引導(dǎo)學(xué)生將閱讀與寫作結(jié)合在一起，在閱讀的視角下進(jìn)行寫作，閱讀與寫作的關(guān)系就像魚兒和水，互為依托，又像鳥兒的一雙翅膀，缺一不可。小學(xué)語文教師要以學(xué)生整體發(fā)展為長遠(yuǎn)目標(biāo)，以教材為創(chuàng)作藍(lán)本，將閱讀與寫作進(jìn)行無縫結(jié)合，調(diào)動(dòng)學(xué)生的感官系統(tǒng)，積累有效寫作素材，提高學(xué)生整體語言表達(dá)能力，促進(jìn)小學(xué)語文學(xué)科核心素養(yǎng)的全面提升。

參考文獻(xiàn)

[1]劉鑫煜. 談小學(xué)語文教學(xué)中讀寫結(jié)合的有效策略[J]. 科學(xué)咨詢（科技·管理），2021（04）：279-280.

[2]陳華. 讓“讀寫結(jié)合”為小學(xué)語文教學(xué)插上騰飛雙翼[J]. 華夏教師，2020（19）：42-43.

廣西北海市合浦縣常樂鎮(zhèn)皇后小學(xué) 536126