初中英語(yǔ)開(kāi)展互動(dòng)式教學(xué)的有效策略

何素蘭

摘要：受到傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，導(dǎo)致部分英語(yǔ)教師過(guò)分看重學(xué)生的期中、期末成績(jī)，利用很生硬的方式讓學(xué)生去背誦詞匯、短語(yǔ)和文章，卻忽視了學(xué)生在其中的主體性，最終呈現(xiàn)出來(lái)的結(jié)果就是“會(huì)學(xué)不會(huì)用”“會(huì)寫(xiě)不會(huì)說(shuō)”的現(xiàn)象。在新課改環(huán)境下，教師也應(yīng)該從一個(gè)全新的角度去看待問(wèn)題，注重引導(dǎo)學(xué)生之間進(jìn)行相互的交流，能夠自主性的去探究和分析英語(yǔ)知識(shí)?；?dòng)式教學(xué)就是在這種環(huán)境下形成的，能夠改變過(guò)于單一的教學(xué)方法，極大提高初中英語(yǔ)課堂的時(shí)效性。

關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ);互動(dòng);活動(dòng)

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：（2021）-09-367

初中英語(yǔ)教學(xué)主要還是屬于一個(gè)比較基礎(chǔ)的階段，教學(xué)的目的不再于學(xué)生要掌握多少的詞匯量，而是應(yīng)該引導(dǎo)他們運(yùn)用一些語(yǔ)句去進(jìn)行對(duì)話。新課改背景下，一直倡導(dǎo)的是聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)，每一個(gè)環(huán)節(jié)都彰顯了英語(yǔ)知識(shí)在實(shí)際中的有效應(yīng)用。互動(dòng)式教學(xué)的存在，可以為學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用提供一個(gè)有效平臺(tái)，然后借助這個(gè)平臺(tái)去強(qiáng)化學(xué)生對(duì)此的認(rèn)知程度，提高他們對(duì)于英語(yǔ)知識(shí)的綜合應(yīng)用水平

1完善互動(dòng)教學(xué)的設(shè)計(jì)工作，提高初中生學(xué)習(xí)的積極性

初中英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，不能將教師放于中心位置，這同教學(xué)改革的目標(biāo)是相違背的，而灌輸式的教學(xué)方法會(huì)導(dǎo)致課堂氛圍變得異常的沉悶，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性也會(huì)逐漸降低。而互動(dòng) 式教學(xué)法的應(yīng)用，可以有效地解決這一問(wèn)題，英語(yǔ)教師在具體 應(yīng)用的時(shí)候，也要做好相應(yīng)的教學(xué)設(shè)計(jì)工作，將內(nèi)在系統(tǒng)和外 在的因素銜接在一起，開(kāi)展有針對(duì)性的教學(xué)工作。具體實(shí)施的 時(shí)候，教師也要在其中扮演一個(gè)引導(dǎo)者的角色，幫助學(xué)生解答 一些問(wèn)題，輔導(dǎo)他們，例如在單詞教學(xué)的過(guò)程中，課前就將這一 章節(jié)的單詞設(shè)置成作業(yè)，讓學(xué)生完成相應(yīng)的預(yù)習(xí)工作。上課的 時(shí)候，向同學(xué)、教師分享自己的預(yù)習(xí)成果，說(shuō)明單詞的讀音和具 體應(yīng)用，這樣在分享的時(shí)候，就能取得一個(gè)良好的學(xué)習(xí)效果。“”這一小節(jié)的教學(xué)中，教師提前布置作業(yè)，讓學(xué)生借助智能手機(jī)、平板電腦去收集日常生活中經(jīng)常見(jiàn)到的英語(yǔ)標(biāo) 識(shí)。然后對(duì)課文的內(nèi)容進(jìn)行深入的探究，并嘗試著在自己的理 解與認(rèn)知中去解答這些問(wèn)題;接著去進(jìn)行自由的組合，對(duì)于英 語(yǔ)標(biāo)識(shí)的進(jìn)行思考，在各類問(wèn)題的處理中，每位學(xué)生都能充分 詮釋出自己的能力。這種有效互動(dòng)環(huán)境下，給予了學(xué)生一個(gè)充 分詮釋自我的機(jī)會(huì)，真正體會(huì)到成功樂(lè)趣，激發(fā)了他們自信心。

2加強(qiáng)師生之間的良性互動(dòng)，提高教學(xué)效率

初中英語(yǔ)教師如若一直采用灌輸式的方法，會(huì)讓師生之間處于一個(gè)零交流的狀態(tài)?？墒腔?dòng)式教學(xué)方法的應(yīng)用，實(shí)際上是對(duì)傳統(tǒng)課堂的一種挑戰(zhàn)，教師在這種情況下，就要學(xué)會(huì)去活躍課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，針對(duì)課本中某一個(gè)章節(jié)的內(nèi)容進(jìn)行探討，教師和學(xué)生可以一起發(fā)表看法。例如在“A Trip to Beijing”的教學(xué)中，教師首先導(dǎo)入一張?zhí)彀查T的圖片，然后詢問(wèn)學(xué)生：Do you know where this picture is？而且在教學(xué)的過(guò)程中，教師可以完全脫離掉書(shū)本上的內(nèi)容，利用英語(yǔ)來(lái)描述圖片This is the center of Beijing， the capital of China. Tian'anmen is also the representative of Chinese national art. 通過(guò)這樣的方式與學(xué)生一同進(jìn)行分享。為了讓學(xué)生對(duì)這一章節(jié)的知識(shí)有一個(gè)更為系統(tǒng)性的認(rèn)知，教師通過(guò)錄音的方式，讓學(xué)生進(jìn)行跟讀，然后兩人一組的進(jìn)行練習(xí)，明白 leave 和 leave for 之間的區(qū)別：We will leave Chengdu at 7 a.m. 以及They leave for Chengdu at 7 a.m.最后，讓學(xué)生通過(guò)小組的方式進(jìn)行表演對(duì)話，在對(duì)話的時(shí)候，要求表情、動(dòng)作和語(yǔ)言都要到位，最后從班級(jí)中評(píng)選出一個(gè)最優(yōu)的小組。教師在組建小組的時(shí)候，最好是按照教學(xué)的相關(guān)內(nèi)容與要求，讓每個(gè)小組的成員都能參與到整個(gè)團(tuán)體中，第一時(shí)間就克服掉學(xué)習(xí)中的困難，找回原本丟失的信心。同樣，針對(duì)課堂教學(xué)的基本特點(diǎn)，教師在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候，可以擴(kuò)大活動(dòng)的范圍， 組織學(xué)生參與一些晚會(huì)、演講比賽等，這樣既能鍛煉學(xué)生的綜合應(yīng)用能力，又能提高他們主動(dòng)參與的興趣。

3開(kāi)展英語(yǔ)活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐水平

理論性的知識(shí)最終還是服務(wù)于實(shí)踐，當(dāng)學(xué)生掌握了一定的英語(yǔ)知識(shí)卻不知道如何應(yīng)用，只知道做題，那么他們永遠(yuǎn)不會(huì)成長(zhǎng)。因此，教師就可以在課堂外開(kāi)設(shè)一些實(shí)踐類的活動(dòng)，讓學(xué)生將課堂上學(xué)到的知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際中，最好是以小組互動(dòng)的模式，構(gòu)建一個(gè)交際情境，學(xué)生在交流的過(guò)程中，掌握打招呼、說(shuō)明、道歉等社交技巧。例如在My Favourite School Subject 這一單元的教學(xué)工作完成以后，就可以將“What's your favorite subject？”作為話題去開(kāi)展相應(yīng)的討論工作，是教材中出現(xiàn)的重點(diǎn)單詞，讓學(xué)生按照這一詞語(yǔ)去進(jìn)行分析?；顒?dòng)開(kāi)始之初會(huì)發(fā)現(xiàn)，學(xué)生利用漢語(yǔ)方式來(lái)表達(dá)的時(shí)候，沒(méi)有任何問(wèn)題，但是在應(yīng)用英語(yǔ)的時(shí)候，卻顯得比較困難。于是，教師按照學(xué)生已經(jīng)掌握的知識(shí)點(diǎn)，設(shè)計(jì)一些更為簡(jiǎn)單的問(wèn)題：Do youthink English is a difficult subject？ 或者是 Do you think English homework is too much？讓學(xué)生具備想要談?wù)摰挠?，這樣才能充分詮釋出互動(dòng)式教學(xué)的價(jià)值，小組合作也會(huì)達(dá)到一個(gè)最佳的應(yīng)用效果。除此之外，在實(shí)際操作的時(shí)候，教師設(shè)計(jì)討論問(wèn)題的過(guò)程中，應(yīng)該將學(xué)生的認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)需求考慮在內(nèi)，選擇一些更加貼近于日常生活的話題。盡量讓每位學(xué)生都有想要表達(dá)的欲望，這樣才能更好地融入課堂活動(dòng)中，真正地讓初中生有話可說(shuō)，有事可講。

4構(gòu)建完善的評(píng)價(jià)體系，推動(dòng)互動(dòng)式教學(xué)工作的順利實(shí)施

教學(xué)評(píng)價(jià)也是教學(xué)活動(dòng)中非常重要的一部分，但是有些教師卻沒(méi)有意識(shí)到這一階段的重要性，英語(yǔ)課堂的教學(xué)中，教師應(yīng)該在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候，對(duì)學(xué)生的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)。還可以讓學(xué)生去進(jìn)行自評(píng)與互動(dòng)，將單一化的組織轉(zhuǎn)變成為多元化的判斷方法，確保評(píng)價(jià)體系的科學(xué)化與合理性。當(dāng)然，英語(yǔ)還要重視一些過(guò)程性的評(píng)價(jià)，不僅是對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)結(jié)果給予相應(yīng)的點(diǎn)評(píng)，最為重要的是結(jié)合他們的學(xué)習(xí)態(tài)度、綜合水平去進(jìn)行更為客觀的點(diǎn)評(píng)，讓每位學(xué)生都能取得一個(gè)滿意的學(xué)習(xí)效果。就以小組測(cè)評(píng)和師生互評(píng)為例，小組測(cè)評(píng)的時(shí)候，不能只是關(guān)注學(xué)生在整個(gè)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，還應(yīng)該注重他們解決問(wèn)題的能力。將“Which book do you like best？”“ What's your favorite season？”“ Please plan your future development plan.”這些題目結(jié)合在一起，讓學(xué)生隨機(jī)抽取，用于檢測(cè)他們的口語(yǔ)表述能力。在表述完成以后，通過(guò)小組的方式去進(jìn)行自主測(cè)試，使得每位學(xué)生都能充分意識(shí)到自己和同伴之間的差距。教師也可以建議學(xué)生多多觀察其他成員的學(xué)習(xí)情況，吸收和借鑒他們的優(yōu)點(diǎn)，用于強(qiáng)化自身的內(nèi)在知識(shí)。而在師生互評(píng)的中，教師要發(fā)揮出一個(gè)引導(dǎo)的作用，讓學(xué)生能夠自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，在有效師生交流與評(píng)價(jià)中，學(xué)生對(duì)英語(yǔ)理解能力也會(huì)提升到一個(gè)更高的層面上，緩解學(xué)生潛在的緊張感，從而更加自由的融入課堂教學(xué)中。

結(jié)束語(yǔ)

從上述的分析來(lái)看，教師在應(yīng)用互動(dòng)式教學(xué)法的時(shí)候，應(yīng)該遵循學(xué)生的主體性原則，構(gòu)建一個(gè)以人為本的教學(xué)模式，在師生之間進(jìn)行多層次的交流、溝通，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維。同時(shí)，英語(yǔ)教師在具體實(shí)踐的過(guò)程中，也應(yīng)該構(gòu)建一個(gè)平等的課堂環(huán)境，消除學(xué)生的緊張感，引導(dǎo)他們自主性的去探究知識(shí)， 這樣才能從根本上提高初中英語(yǔ)教學(xué)的有效性。

參考文獻(xiàn)

[1]馮燕. 探析互動(dòng)式教學(xué)在初中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用[J]. 中學(xué)生英語(yǔ)：教師版， 2015（3）：53-54.

[2]崔林芳. 互動(dòng)式教學(xué)在初中英語(yǔ)課堂中的應(yīng)用策略探討[J]. 課程教育研究， 2015（10）：78-78.

重慶市酉陽(yáng)第一中學(xué)校