基于當前中小學校本教研的問題與對策的研究

邱旭東

摘要：我國中小學校本教研起步較晚，尚處于發(fā)展階段，且在實踐過程中也是“行路難、歧路多”。而且，部分中小學對校本教研重視程度不足，開展過程中流于表面，讓校本教研收效甚微?；诖耍疚臏\要分析了當前中小學校本教研的特點，立足于當前我國中小學校本教研存在的問題分析，并提出相應(yīng)的對策，以期為中小學校本教研的有序推進和高質(zhì)發(fā)展提供建議。

關(guān)鍵詞：中小學;校本教研;問題;對策

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-09-339

就當前我國中小學校本教研的開展情況來看，很多中小學教師依然沒有深刻認識到校本教研的重要性，在具體實施校本教研的過程中存在著校本研究過程流于表面、校本研究內(nèi)容缺乏針對性、校本研究方式同質(zhì)化嚴重等問題。所以，大部分中小學校本教研的參與意識和參與度較低，“無用”校本教研層出不窮。探究當前中小學校本教研的存在問題，并深入開展問題優(yōu)化和改進，是我國中小學校本教研廣泛開展和深入開展的基本保障，更是校本教研質(zhì)量和成效的根本保證。

一、當前中小學校本教研的特點

中小學校本教研相較之高校教師和專業(yè)教研人員而言，有著明顯的區(qū)別。而這些區(qū)別也就是當前我國中小學校本教研的主要特點。第一，中小學校本教研的重點是解決中小學教育教學開展過程中的實際問題，需要教師通過“問題發(fā)現(xiàn)—問題分析—問題解決”開展，這就確定了中小學校本教研的實踐性強。第二，校本研究的核心是校本，即研究的內(nèi)容和解決的問題是本校范圍內(nèi)，但是可以借鑒和吸收其他教育理論和成功經(jīng)驗。第三，同步性特點。由于中小學教師不同于高校教師和專業(yè)研究人員，他們更多的工作是開展教學，所以他們只能將教學和研究同步展開。甚至有的校本研究對象就是教師自己。

二、當前中小學校本教研的問題

（一）校本研究過程流于表面

基于中小學校本研究的同步性特點，中小學教師既要擔任教書育人的工作，還要肩負起“研究人員”的重任。這就要求教師在邊工作和邊研究的過程中積極進行教學反思，且不僅僅停留在學科教學技能和學科教學方法上[1]。但是，由于受到“小升初”和“中考”壓力的影響，很多中小學教師幾乎沒有時間參與到真正的校本研究過程中，讓校本研究過程流于表面且“形式化”嚴重。

例如，當前中小學校本教研過程中，部分學校的教師僅僅只是參與了“露臉”過程，完整的校本教研核心工作成為了教研主任、外聘研究員或者學科帶頭人擔任教研項目[2]。這會導致校本教研的主題或者問題選取并不能切合實際情況，“假大空”情況屢屢皆是。

（2）校本研究內(nèi)容缺乏針對性

中小學教師教學任務(wù)繁多，教學時間的隨機性較強。這就導致在校本教研活動規(guī)劃和安排難度較大，加之部分學校缺乏規(guī)劃安排的系統(tǒng)化思路，往往是只規(guī)劃了校本教研活動每月舉行幾次，至于舉行時間、教研主題、教研進度等都沒有明確[3]。校本教研開展隨機性強，從而造成了校本教研內(nèi)容缺乏針對性，沒有對某一主題或者問題深入進行教研。最終，呈現(xiàn)的校本教研內(nèi)容就是“碎片化”的，幾乎沒有任何教研意義。

（3）校本研究方式同質(zhì)化嚴重

中小學校本教研屬于新興發(fā)展的教研模式，相較之傳統(tǒng)教研而言有更多的創(chuàng)

新之處和獨特之處。就校本研究方式而言，那就應(yīng)當呈現(xiàn)出不同學校不同教師有著差異化的校本研究方式。但是，現(xiàn)階段中小學校本教研基本上呈現(xiàn)的是“千校一面”，甚至是“千師一面”的情況，同質(zhì)化現(xiàn)象相當嚴重[4]。例如，很多學校為了圖省事，直接將其他學校的校本教研方式套用過來，不僅不符合自身學校情況，也讓教研方式缺乏特色;“聽課—評課”幾乎是大眾化的教研方式，且這一方式中溝通和交流甚少。

三、當前中小學校本教研的對策

（一）摒棄形式化校本教研，結(jié)合實際真抓實干

針對當前校本研究過程流于表面的情況，中小學首先需要自上而下轉(zhuǎn)變教研思路和教研模式，明確教師在校本教研開展過程中的主體地位，將教研責任和教研權(quán)利交給教師，并為他們協(xié)調(diào)教學時間，讓他們真正參與到校本教研過程中。其次，在校本教研問題的選擇上，一定要結(jié)合本校特色和本校實際情況，讓教師參與到課堂中尋找真正的問題、迫切需要解決的問題、教師有興趣和熱情參與的問題[5]。最后，校本教研過程教師應(yīng)當真抓實干，積極深挖問題背后的理論知識內(nèi)容，切忌停留在解決層面。

（2）科學合理選取校本研究內(nèi)容，開展主題教研

校本研究內(nèi)容一定是當下中小學亟待解決的，同時還應(yīng)當是從教育教學實踐過程中剝離出來的“原始問題”和“具有學術(shù)研究價值問題”?？茖W合理選取校本研究內(nèi)容，首先需要學校層面保證教師選擇校本教研內(nèi)容的自主性和權(quán)威性，切忌由學校層面或者學科組層面劃定，便于教師在反思互助的基礎(chǔ)上實現(xiàn)突破。其次，校本研究內(nèi)容的主題必須解決“碎片化”和“隨意化”問題，按照主題教研方式進行。

（3）豐富教研方式，引導教師參與

教研方式的創(chuàng)新和豐富可以有效激發(fā)教師參與校本教研的積極性和主動性，并強化教師對校本教研的認同感。同時，也改進了“千小一面”的教研方式情況。具體來說，在豐富教研方式和創(chuàng)新教研方式的過程中，應(yīng)當積極結(jié)合教師自身需求和教研主題需求，盡量選取適合教師專業(yè)發(fā)展的教研形式。

結(jié)束語：

中小學教育教學課程體系的改革不斷深入，學校教育教學的深層次矛盾和弊端逐漸暴露，中小學教師憑借著傳統(tǒng)教育教學經(jīng)驗應(yīng)對十分吃力。所以，中小學教育教學課程改革過程中，校本教研的地位日漸突出，且作用也越來越大。近幾年來，我國中小學校本教研開展過程中存在的問題，究其根本主要是沒有透徹了解校本教研的重要性和特點，脫離了學校和教師的實際情況。因此，中小學校本教研工作應(yīng)當樹立起正確的教研觀點，不斷優(yōu)化改進當前校本教研問題，推動校本教研大發(fā)展，助推中小學教育教學改革進程。

參考文獻

[1]李玉明，梁秀香.新世紀以來我國中小學“校本研修”研究現(xiàn)狀分析[J].吉林省教育學院學報，2021，37（02）：31-36.

[2]吳孟宇，方齊珍，馬芳祥.給校本教研安上互聯(lián)網(wǎng)的趐膀——永泰縣中小學“三分”網(wǎng)絡(luò)校本教研模式探析[J].海峽教育研究，2020（02）：77-82.

[3]顧玉軍.中小學教師走向校本教研的路徑選擇——以“科研能力提升”培訓為例[J].中小學教師培訓，2019（01）：15-19.

[4]王克勤，肖甫彬，余必先.中小學校本教研的現(xiàn)狀與反思——以渝北區(qū)義務(wù)教育階段為例[J].科學咨詢（教育科研），2018（01）：5-6.

[5]劉靜.淺議校本教研促進農(nóng)村中小學語文教師專業(yè)化成長[J].老區(qū)建設(shè)，2016（20）：56-57.

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