對(duì)提高特教語文教學(xué)有效性的思考

梁小梅

摘要：本文主要從四點(diǎn)切入，就“提高特教語文教學(xué)有效性”這一課題展開思考，以期以教學(xué)策略的不斷創(chuàng)新和努力踐行，助力特殊學(xué)生更輕松、高效地學(xué)習(xí)語文知識(shí)，助力教學(xué)有效性的廣泛提升。

關(guān)鍵詞：特殊教育;生活語文;有效性

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：（2021）-09-293

引言

課改大環(huán)境下，若是特殊教育學(xué)校依舊沿襲固化的語文教學(xué)模式，無疑很難獲得新的突破和進(jìn)步，改革和創(chuàng)新是提高教學(xué)有效性的必經(jīng)之路，下面筆者著重就相關(guān)要點(diǎn)簡(jiǎn)要概述：

一、巧用支持性教學(xué)策略，提高課程講解的有效性

特殊學(xué)生精力集中的時(shí)間相對(duì)更短，對(duì)于課程內(nèi)容的把握也需要更多時(shí)間，為進(jìn)一步強(qiáng)化教學(xué)效率，助力學(xué)生的知識(shí)理解，在生活語文課堂上，教師必須走出范式教學(xué)模式和固化授課理念的窠臼。其中采取何種方式將單調(diào)乏味的課程內(nèi)容轉(zhuǎn)化為形式多樣、靈活多元的課堂活動(dòng)是重點(diǎn)所在，為此，教師應(yīng)致力于課堂教學(xué)的創(chuàng)新，聯(lián)系特殊學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律和能力特征以支持性策略推進(jìn)教學(xué)活動(dòng)，方能選對(duì)方法、盤活課堂。在呈現(xiàn)課程內(nèi)容時(shí)，可以借助于多媒體為課堂增添更多活力因子，繼而燃起學(xué)生的聽課熱情，諸如播放音頻、展示圖片等，在講解《司馬光砸缸》一課時(shí)，便可以給學(xué)生播放相應(yīng)的動(dòng)畫，讓他們直接感知課文情境。另外，也可以直接以實(shí)物來深化學(xué)生的體驗(yàn)，亦或還原具體的場(chǎng)景讓學(xué)生參與其中，比如說：在教學(xué)《大掃除》一課時(shí)，便可以將教室里的掃帚、拖把作為教具;在講解“逛超市”一課時(shí)，可以組織一個(gè)“超市購(gòu)物”的情景演繹游戲，讓學(xué)生切實(shí)體驗(yàn)購(gòu)物的具體過程等等，在這些直觀、有趣的課堂活動(dòng)中，學(xué)習(xí)效果往往事倍功半。

二、注意以問題強(qiáng)化引導(dǎo)，提高課堂提問的有效性

不管是過去固化的授課模式，亦或新課改下的授課模式，皆要依靠課堂提問來推動(dòng)，特別是在構(gòu)建生活語文高效課堂的實(shí)踐中，提問不但是教師講解知識(shí)的輔助手段，更是師生雙方親密交流的重要介質(zhì)。教師在設(shè)置問題時(shí)一是要基于授課目標(biāo)為核心，二是要立足特殊學(xué)生的學(xué)情能力，在課堂互動(dòng)的間隙適時(shí)設(shè)置問題，以引導(dǎo)學(xué)生深入到知識(shí)的研習(xí)中，在問題的帶動(dòng)下有側(cè)重性地將難點(diǎn)逐個(gè)擊破。在此以《保護(hù)牙齒》一課的教學(xué)文為例，在授課時(shí)教師可以先給學(xué)生展示兩張不同的牙齒圖作為對(duì)照，圖一中的牙齒潔白整齊，圖二中的牙齒不但不整齊還有蛀牙，學(xué)生紛紛表示喜歡圖一中的牙齒。此時(shí)便可以因勢(shì)利導(dǎo)，設(shè)置問題：同學(xué)們，大家指導(dǎo)為什么兩幅圖中的牙齒長(zhǎng)得完全不同呢？牙齒又白又齊真好看，那么我們應(yīng)當(dāng)怎樣保護(hù)牙齒呢？緊接著給學(xué)生展示“小圓早晚刷牙、餐后漱口、定期檢查”三幅情景圖，讓學(xué)生仔細(xì)觀察，于此環(huán)節(jié)中，先設(shè)置問題引發(fā)學(xué)生的深思，再借助于小圓的日常圖片調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)自身生活場(chǎng)景的追想，更有助于他們總結(jié)答案。另外，在設(shè)置問題時(shí)還要依循難易平衡的原則，過于簡(jiǎn)單，往往無法激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新想法，過于困難，又容易使學(xué)生望而卻步，也脫離于提問的目標(biāo)，唯有難易適中，才能讓學(xué)生學(xué)有所悟。

三、生活情境的適時(shí)創(chuàng)設(shè)，提高課文理解的有效性

生活語文本身便同學(xué)生的日常生活脈脈相通，實(shí)際授課過程應(yīng)當(dāng)經(jīng)歷一個(gè)從生活到文本，再?gòu)奈谋净貧w生活的螺旋式上升過程，所以，在課堂上教師要多多想辦法激發(fā)學(xué)生已經(jīng)儲(chǔ)備的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，讓他們?cè)诰唧w的生活情境中探究語文、學(xué)習(xí)語文。繼而逐層降低課程學(xué)習(xí)的難度層次，讓學(xué)生的語文知識(shí)儲(chǔ)備和經(jīng)驗(yàn)閱歷愈發(fā)充足，例如，在學(xué)習(xí)《我的奶奶》一課時(shí)，我們便可以突破固化課堂的束縛，以生活情境的打造讓學(xué)生親身體驗(yàn)、深入反思。先以提問引發(fā)學(xué)生的思考“大家平時(shí)放學(xué)回家有沒有替奶奶做些什么呢？”考慮到有些特殊學(xué)生本身記性不太好，如果單純回想自己的行為細(xì)節(jié)可能遇到困難，便可以適時(shí)打造適宜家庭生活情境，教師來充當(dāng)奶奶一角在一旁坐好，學(xué)生以孫子、孫女的身份關(guān)心奶奶。有的學(xué)生給“奶奶”捏肩，有的學(xué)生給“奶奶”倒水，“奶奶”則欣慰地表揚(yáng)他們，在這樣的情境中，學(xué)生同“奶奶”不斷進(jìn)行更深入的互動(dòng)，一來激起學(xué)生對(duì)生活細(xì)節(jié)的回想，二來也讓學(xué)生感受到濃厚的祖孫情誼。

四、遵循評(píng)價(jià)的基本原則，提高教學(xué)評(píng)價(jià)的有效性

評(píng)價(jià)是教學(xué)中尤為關(guān)鍵的一環(huán)，評(píng)價(jià)有效性的高低同教學(xué)效率直接掛鉤，新課標(biāo)背景下，給出教學(xué)評(píng)價(jià)的本質(zhì)目的在于優(yōu)化教學(xué)、助力學(xué)習(xí)，以評(píng)價(jià)來凸顯學(xué)生的學(xué)習(xí)軌跡，尤其于本身便敏感內(nèi)向的特殊學(xué)生而言，評(píng)價(jià)幫助他們提升信心的強(qiáng)心針。首先，差異性原則必須融貫于特殊教育的始終，特殊學(xué)生表現(xiàn)出顯而易見的異質(zhì)性，如果以同一套評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)待所有學(xué)生，有些學(xué)生將長(zhǎng)期處在一種“不達(dá)標(biāo)”的狀態(tài)內(nèi)，學(xué)生看不到進(jìn)步，教師看不到成效，自然事倍功半。為此，必須致力于評(píng)價(jià)的差異性優(yōu)化，立足于學(xué)生的障礙情況，以整體化、多元化視角正確給出評(píng)價(jià)，具體而言：面對(duì)那些障礙情況嚴(yán)重的學(xué)生，一般他們認(rèn)真聽課、適時(shí)跟讀便可;面對(duì)那些障礙情況一般的學(xué)生，可以基于他們?cè)诼?、說、讀、寫方面表現(xiàn)出的差異布置與其能力適應(yīng)的任務(wù)，分別給出評(píng)價(jià);面對(duì)那些障礙情況較輕的學(xué)生，除了要緊抓最基礎(chǔ)的聽、說、讀、寫能力養(yǎng)成，還要引導(dǎo)他們學(xué)會(huì)以所學(xué)的字詞造句、書寫一些簡(jiǎn)單文本等等。其次，還要秉持委婉性原則，小學(xué)生身上的童心童趣彌足珍貴，其活泛的思維和跳脫的性格會(huì)給我們帶來諸多預(yù)想不到的意外，在給出評(píng)價(jià)時(shí)教師一定要尊重學(xué)生的童心，合理對(duì)待這些預(yù)設(shè)之外的突發(fā)狀況，讓語文課堂充滿愛意。

結(jié)語

總而言之，以往的生活語文課堂太過形式主義，學(xué)生參與其中的興致普遍較低，教師必須立足于教學(xué)的諸多細(xì)節(jié)，不斷進(jìn)行創(chuàng)新和實(shí)踐，以有趣、有效的策略引領(lǐng)教學(xué)。

參考文獻(xiàn)

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廣西田東縣特殊教育學(xué)校 531500