論農村初中數學學困生的成因及轉化策略

曾曉婷

摘要：素質教育的全面推進工作早已成為大勢所趨，新課標中明確規(guī)定：要求數學教育面向全體學生，將基礎性、普及性和發(fā)展性的特點體現周到，同時，在教育理念上要完成從精英教育到大眾教育的全面轉型。[1]近年來，農村教育從教育資源、教育方法到教學設備、人才團隊等方面都不斷向城市教育靠攏，逐步將差距縮小。但是，農村與城市教育在教學水平上仍然存在一定的差距。在農村初中中學生后進面較大、成績兩極分化、學困生較多的現象還是大量存在，而數學學困生在基數上又遠超其他學科。因此，本文主要從數學學科特點出發(fā)，在分析學困生成因的基礎上，再根據自身教學經驗淺談其轉化策略。

關鍵詞：初中數學;學困生;轉化策略

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-09-v

前言：學困生是指那些智力發(fā)育一切正常而在學習方面表現不夠理想，在學習過程中容易開小差、不專心聽課、學習能力低下、經常抄襲作業(yè)以及學習積極性不高的一類學生。[1]學困生是擁有正常智力水平，無任何感官障礙的一類群體，但由于生理、心理、行為環(huán)境和教育等因素的影響，這部分學生往往學習效果差，在學習過程中出現知識斷層，不能夠完成學校教育對一名初中生的基本要求。目前，在農村初中里面，這類學生占比依然很大，使得教師們的教學工作進行得并不順利。因此，關注學困生，本文從研究學困生的特點及成因出發(fā)，給出相應對策，對學校教育具有重要的現實意義和參考價值。

1 數學學困生的成因

1.1 學生自身因素

首先，作為一名初中學生，對學習產生興趣和不畏克服學習過程中的困難是提升學習積極性的決定性因素。從小學升中學的過程中有的學生適應性差、學習興趣低下、意志不堅強，在學習中遇到問題不會解決問題，日積月累便造成不感興趣、聽不懂，學習數學本來就需要很好的邏輯思維和分析能力，缺乏對數學學習的興趣，自然這方面能力就弱，學習成績下降也是必然趨勢。

其次，數學基礎是否牢固直接會影響到學生的學習效率。通過對農村初中部分學生的調查發(fā)現，有超過30%的學生都認為學習困難的主要原因是原本基礎就很薄弱，并且好的學習習慣還未養(yǎng)成，導致后面的學習出現不同程度的障礙。[2]在數學學習中，基礎知識和良好的學習習慣就相當于建筑物地基，地基如果不穩(wěn)固，那么工程進度和房屋質量也會受到影響。

1.2缺乏家庭教育

在農村地區(qū)，大家普遍受教育程度不高，孩子的教育問題沒能引起父母的足夠重視，許多家長過于關注孩子的學習成績，而忽略了對他們的學習教育。此外，在我國部分農村地區(qū)，留守兒童現象更是數不勝數，許多學生的父母長期在外地務工，沒有時間關心孩子的教育問題。缺少家庭教育的熏陶和父母的管束，自制力差的學生就放松了學習要求，喪失了努力學習的目標和學習興趣，日漸淪為同學、老師和家長口中的差等生。如此一來，孩子更容易產生厭學的想法和逆反心理，學習成績自然越來越落后。

1.3教師教學模式固化

部分農村地區(qū)教學觀念仍然較為落后，教學模式缺乏新意，導致學生課堂聽課熱情不高。還有部分教師依然堅持以往舊的的授課模式，用腐舊的思想給學生傳播知識，使得學生聽起來晦澀難懂，不免乏味。還有很大部分學校依舊遵循“應試教學”，把學生的考試分數和學生品質好壞相提并論。由此產生的結果就是教師布置大量作業(yè)，讓學生倍感壓力。在這種情形下，部分學生在數學學習上只會越來越氣餒，甚至自暴自棄，學困生也由此產生。

2 數學學困生的轉化策略

2.1 構建情景，培養(yǎng)學習興趣

在數學教學模塊中，農村教師更需要想法設法去培養(yǎng)學生的學習興趣。以學生主體興趣為基礎，合理創(chuàng)建課堂情境，活躍課堂氛圍。讓學生充分體會到學習數學并非是一件枯燥的事。比如說，教師在組織“幾何體的三視圖”教學時，則可以合理創(chuàng)建課堂情境。利用多媒體，向學生直觀展示幾何體圖形模型，以及具體的三視圖模型。讓學生通過直觀感知，形成良好的圖形思維。

2.2 利用課外時間，加強學困生教學輔導

由于學困生的學習效率不高、學習基礎薄弱，因此，在課外相對輕松的環(huán)境下對學困生進行輔導，勢必會對學困生的學習有很大幫助。并且課外輔導也并非是機械地給個別學生重復當天課堂上講授的知識，而是能夠根據學生們當下的即時反饋，給出一些基礎性題目測試他們的學習狀態(tài)，之后再進行指導點評，最后，循序漸進慢慢提升難度，使學習達到更理想的學習效果。

2.3 加強指導，規(guī)范學習習慣

初中階段的數學教學活動中，針對學困生的指導工作，數學教師需要更加重視。根據學困生的具體學習需求，教師進行引領指導，促使學生自主思考，形成正確的學習思路，明確學習目標和學習方向，使得學困生高效學習。例如，教師在針對“軸對稱圖形”展開課堂教學時，可以為學困生專門提供辨別軸對稱圖形指導，讓他們能夠順利參與后續(xù)的課程深入探索活動。向學困生滲透正確的學習方法，加快提高學生的數學學習能力以及思維模式的建立。

2.4 激勵評價，與學生進行情感共鳴

在數學教學活動當中，數學教師需要遵循生本理念，設置激勵性教學評價。[3]針對學生在學習中的優(yōu)異表現，不吝嗇贊賞和表揚，讓學生樹學習的自信，使學生在接下來的數學學習過程中，更加活躍地自主思考問題。對于后進生來說，及時發(fā)現他們的進步和優(yōu)點，進行鼓舞式教育，在精神上他們會得到極大滿足，從而更愿意和喜歡學習數學。平時教師可以多說激勵性語言，打破與學生之間的距離感，嘗試與學生之間建立信任，增強學生學習數學的自信心。讓他們有積極的心態(tài)，在上課時主動參與思考，探索正確答案，讓他們在實踐活動中自主發(fā)掘學習數學的樂趣。

3.結語

由以上分析得出，在初中階段的數學教學當中，教師需要格外關注學困生在數學上的學習以及過程中遇到的困難。并根據學困生的實際情況，對教學模式進行合理改進。[4]讓學困生對數學課程產生學習興趣，提高學習動力，從而農村地區(qū)的數學教學更加均衡?？傊瑪祵W學困生是客觀存在的，但只要老師們能夠提高認識，采取恰當的方法和高效可行的措施，學困生的數量自然會越來越少，大面積提高數學教學質量也指日可待。

參考文獻

[1]徐遠兵. 轉化初中數學學困生的實踐與思考[J]. 教師，2017（21）：42-42.

[2]李顯森. 淺談初中數學學困生成因及轉化策略研究[J]. 中外交流，2016 （010）：203.

[3]黃妍. 初中數學學困生的成因及轉化策略分析[J]. 中國校外教育：下旬，2018 （010）：40-40.

[4]陳小波. 淺談如何引導數學學困生走出困境[J]. 中國新通信， 2020 （04）：189-189.

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