少數(shù)民族地區(qū)寄宿制小學(xué)班主任的管理工作分析

東吉

摘要：在當(dāng)前“撤點(diǎn)并?！闭咧С窒拢蟹稚⒔逃Y源得以有效整合，集中辦學(xué)寄宿制學(xué)校隨即增多，這一點(diǎn)在我國(guó)少數(shù)民族地區(qū)表現(xiàn)尤其明顯。在本文中就簡(jiǎn)單分析了當(dāng)前我國(guó)少數(shù)民族地區(qū)寄宿制小學(xué)班主任的管理工作內(nèi)容。

關(guān)鍵詞：少數(shù)民族地區(qū)寄宿制;小學(xué)班主任;管理工作策略

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：（2021）-09-241

少數(shù)民族地區(qū)寄宿制小學(xué)一般處于偏遠(yuǎn)地區(qū)，受到地方農(nóng)村教育資源短缺困擾，在撤點(diǎn)并校的大背景下實(shí)現(xiàn)了教育資源的集中整合，這也讓許多小學(xué)生選擇寄宿學(xué)校。在如此背景下，小學(xué)班主任的學(xué)生日常學(xué)習(xí)生活管理工作任務(wù)是相當(dāng)繁重的。為此，班主任應(yīng)該思考針對(duì)寄宿制學(xué)生的有效管理策略。

1、少數(shù)民族地區(qū)寄宿制小學(xué)班主任管理工作的基本概述

在少數(shù)民族地區(qū)，寄宿制小學(xué)管理工作任務(wù)繁重，教師不但要管理學(xué)生學(xué)習(xí)，也要關(guān)注學(xué)生生活，從思想道德教育與行為習(xí)慣養(yǎng)成等多個(gè)方面都要親力親為。在這一過程中，班主任管理工作必須以班級(jí)或?qū)W生作為對(duì)象，結(jié)合計(jì)劃、組織、實(shí)施、評(píng)價(jià)與總結(jié)來(lái)創(chuàng)建相對(duì)良好的育人管理氛圍，確保針對(duì)寄宿制學(xué)生的管理活動(dòng)體現(xiàn)實(shí)效性和全面性。整體來(lái)講，少數(shù)民族地區(qū)寄宿制小學(xué)班主任在管理工作中要追求實(shí)效性，在深度關(guān)注學(xué)生寄宿生活過程中，也要確保學(xué)生在校安全，并做好心理疏導(dǎo)工作[1]。

2、少數(shù)民族地區(qū)寄宿制小學(xué)班主任管理工作的有效策略

在少數(shù)民族地區(qū)寄宿制小學(xué)班主任管理工作中，應(yīng)該合理結(jié)合少數(shù)民族地區(qū)寄宿制小學(xué)班級(jí)、小學(xué)生特征提出具體有效的管理工作策略。在本文看來(lái)，應(yīng)該著重結(jié)合以下4點(diǎn)來(lái)談。

（1）完善少數(shù)民族地區(qū)寄宿制小學(xué)的補(bǔ)充機(jī)制和班主任保障機(jī)制

在我國(guó)西部少數(shù)民族地區(qū)，教師隊(duì)伍本身素質(zhì)不高，師資力量配備也嚴(yán)重不足，整體看來(lái)教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)存在極大不穩(wěn)定性。在如此背景下，小學(xué)班主任在管理寄宿學(xué)生過程中要明確做好各項(xiàng)工作，而學(xué)校方面也要配備相應(yīng)的補(bǔ)充機(jī)制與保障機(jī)制。

首先是對(duì)教師資源配置的合理均衡，有效維持少數(shù)民族地區(qū)義務(wù)教育教師力量均衡，確保教師資源得到合理配置，并對(duì)寄宿制學(xué)校教師編制標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行優(yōu)化，基本上遵循“缺多少、補(bǔ)多少”的基本招聘原則，實(shí)施教師編制的動(dòng)態(tài)化管理。在這一過程中，學(xué)校方面應(yīng)該隨時(shí)調(diào)整自身師資力量檢查機(jī)制，主要對(duì)教師的工資、津貼、職稱晉升等等內(nèi)容給予一定政策支持。

其次是落實(shí)并完善班主任的津貼發(fā)放機(jī)制，健全教師保障機(jī)制。例如應(yīng)當(dāng)建議為少數(shù)民族寄宿制小學(xué)教師調(diào)整工資基礎(chǔ)，至少上升5%～10%左右，同時(shí)在職稱評(píng)定層面上建立相對(duì)統(tǒng)一有效的教師職務(wù)系列，合理設(shè)置教師的各項(xiàng)高級(jí)職稱，不斷提升農(nóng)村學(xué)校高級(jí)職稱教師數(shù)量，確保留住優(yōu)秀教師人才，如此才能為提升學(xué)生管理水平創(chuàng)造有利條件[2]。

（2）加強(qiáng)班主任自身學(xué)習(xí)管理

要加強(qiáng)班主任的自身學(xué)習(xí)管理，確保寄宿制學(xué)校班主任工作體現(xiàn)一定實(shí)踐性、理論性以及開拓創(chuàng)新性。對(duì)于寄宿制學(xué)生，教師不但要充當(dāng)好教師班主任角色，也必須做好“保姆”，在班級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)生活管理工作中樹立正確良好意識(shí)，努力從學(xué)校學(xué)生角度出發(fā)，強(qiáng)化學(xué)習(xí)過程。首先，班主任要明確自己和學(xué)生都要“學(xué)什么”？然后開始學(xué)習(xí)教育生活科學(xué)理論，深入了解學(xué)生學(xué)習(xí)心理，在有理有據(jù)條件下制定相對(duì)科學(xué)、合理的班級(jí)管理方案，在開展班主任管理工作過程中優(yōu)化管理方式，確保為學(xué)生的健康成長(zhǎng)提供最基本保障。班主任應(yīng)該嘗試改變教學(xué)方式，例如用講故事、做活動(dòng)等等形式來(lái)開展課上課下教育活動(dòng)，這種摒棄說教而講故事的教學(xué)形式更有利于小學(xué)生接受，能夠提升班主任的親和力。在班級(jí)管理工作中，班主任應(yīng)該成為多面手，滿足寄宿學(xué)生不同的學(xué)習(xí)生活需要，確保學(xué)生更好融入到寄宿制學(xué)校學(xué)習(xí)生活氛圍中，成為他們生活中的好幫手、好朋友、好導(dǎo)師。

（3）關(guān)注寄宿學(xué)生身心成長(zhǎng)

少數(shù)民族地區(qū)寄宿制小學(xué)班主任必須功關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展，結(jié)合他們的成長(zhǎng)規(guī)律、心理行為來(lái)融入情感教育內(nèi)容，確保學(xué)生道德品質(zhì)與行為習(xí)慣的正確養(yǎng)成。比如說，班主任應(yīng)該關(guān)注寄宿學(xué)生的在校適應(yīng)情況，考慮到不同少數(shù)民族學(xué)生的傳統(tǒng)觀念也影響了他們?nèi)粘５膶W(xué)習(xí)生活思維方式，甚至產(chǎn)生了厭學(xué)心理，所以班主任應(yīng)該正確疏導(dǎo)學(xué)生盡快適應(yīng)寄宿制學(xué)習(xí)與生活環(huán)境。此時(shí)班主任應(yīng)該思考轉(zhuǎn)換自身身份，成為班學(xué)生在學(xué)校的“第二家長(zhǎng)”，鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)校好好學(xué)習(xí)生活，在溝通交流過程中了解他們的學(xué)習(xí)生活習(xí)慣。班主任的職責(zé)就是讓寄宿學(xué)生能夠愛上學(xué)習(xí)，很好的融入到學(xué)校寄宿生活之中。在這一過程中，班主任必須處理好與不同民族寄宿學(xué)生之間的和睦友好關(guān)系，教會(huì)小學(xué)生父母不在身邊的正確學(xué)習(xí)生活習(xí)慣，深度關(guān)注學(xué)生的德育成長(zhǎng)與個(gè)性教育內(nèi)容?？傮w來(lái)說，班主任必須勇敢推翻傳統(tǒng)的“制度化教育”模式，做到因材施教，在重視學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)基礎(chǔ)之上，體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)生活主動(dòng)性。就以熟悉學(xué)生個(gè)性特點(diǎn)這一點(diǎn)來(lái)談，班主任應(yīng)該展開個(gè)性化教育，對(duì)小學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)進(jìn)行全方位了解，結(jié)合家庭、學(xué)校、社會(huì)三方面優(yōu)化信息資源內(nèi)容，形成三位一體化的教育機(jī)制，確立針對(duì)學(xué)生的德育教育目標(biāo)。要培養(yǎng)他們?cè)趯W(xué)校學(xué)習(xí)生活中成長(zhǎng)為一個(gè)具有正確的思想行為方式的、全面發(fā)展的未來(lái)?xiàng)澚褐臶3]。

總結(jié)：在我國(guó)，少數(shù)民族地區(qū)寄宿制小學(xué)在學(xué)生學(xué)習(xí)生活管理工作方面需要多下功夫，為此班主任必須深入到班級(jí)學(xué)生全面管理過程中，而學(xué)校方面也應(yīng)該均衡合理配置教師資源，建立良好的師資力量補(bǔ)充機(jī)制與保障機(jī)制，加強(qiáng)班主任自身學(xué)習(xí)，確保班主任能夠深度關(guān)注學(xué)生的在校學(xué)習(xí)生活狀況，優(yōu)化調(diào)整學(xué)習(xí)生活習(xí)慣，更好發(fā)展少數(shù)民族地區(qū)寄宿制學(xué)校教育，為寄宿學(xué)生帶來(lái)更優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)生活體驗(yàn)。

參考文獻(xiàn)

[1] 陳志梅. 優(yōu)化班級(jí)管理 提升育人品質(zhì)——探究少數(shù)民族地區(qū)寄宿制中學(xué)班主任管理的有效方法[J]. 新課程（教育學(xué)術(shù)）， 2019， 000（003）：236.

[2] 李賢. 少數(shù)民族地區(qū)寄宿制學(xué)校教育管理問題分析[J]. 文淵（高中版）， 2019， 000（003）：644.

[3] 李成祥， 唐慧. 少數(shù)民族地區(qū)寄宿生心理需求及教育策略研究[J]. 中華少年， 2019（19）：274-274.

四川省甘孜州色達(dá)縣九年一貫制學(xué)校 626600