在小學數學課堂中創(chuàng)設有效教學情境

胡紅濤

摘要：小學生特殊的心理特征使其對一些新鮮事物都會產生強烈的好奇心和探究欲望，對于身邊的一些事物也會經常感到好奇和疑問，教師在教學的過程中可以對學生的這種心理特征進行充分地利用，創(chuàng)設學生感興趣的情境，激發(fā)學生的學習興趣。

關鍵詞：小學數學;課堂教學;情境創(chuàng)設;有效方法

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-09-214

美國著名的教育家曾經指出，教師的職責不僅僅要講授課本理論知識，還要對情境恰到好處的指引與鼓勵。而在課堂上教師對學生行為的指引與鼓勵，就需要在一定的情境課堂中實現。教師與學生間進行互動，進而使學生更容易的接收，使復雜的知識簡單化。在加深學生知識記憶的同時，還可培養(yǎng)其學習興趣。

一、小學數學情境創(chuàng)設教學的現狀

創(chuàng)設數學情境原本是可以讓數學學科知識變得生動形象的有效教學方式，但是有不少小學數學教師對于有效教學情境的創(chuàng)設存在著困惑，不善于將生活情境、游戲情境的創(chuàng)設引入數學教學中。小學階段學生的身心發(fā)展尚處稚嫩，而一些對于新課改理念認識不到位的數學教師，沒有根據小學生學習能力的實際來進行數學教學情境的預設，也沒有準確地把握能夠激發(fā)小學生學習興趣的事物，使得教學情境的創(chuàng)設顯得過于單調和乏味，自然不能促使聽課效率提升。其次，一些教師企圖運用問題情景教學法來吸引學生思考課堂新知識，但設置的問題與之前學過的課程銜接不當，使得問題情境的預設流于形式，不能起到激發(fā)學生深入思考的作用。

二、在小學數學課堂中創(chuàng)設情境教學的方式

1.創(chuàng)設教學游戲情境啟發(fā)興趣

小學數學教學情境的創(chuàng)設要考慮到小學階段學生好奇愛玩的天性，可以運用游戲情境的創(chuàng)設啟發(fā)學生的聽課興趣，引導學生積極參與進課堂思考活動。例如：在進行《除法是兩位數的除法》知識講解時，教師可以先讓全班同學分成幾組，講解“開火車說答案”游戲的詳細規(guī)則之后開始比賽，依次說出60÷30、90÷30、200÷20、300÷50、180÷60等幾組算式的答案，用時時間最短的小組則獲勝。之后教師就可以在愉快的游戲氛圍下，為學生講解除數是整十數除法的運算方法。之后教師還可以通過選取生活中的游戲情境來繼續(xù)游戲，提問學生假設某位同學帶了198元錢去買排球，而排球的價格是38元一個，請問這位同學能買多少個排球，還會有多少剩余的錢。接著可以讓小組之間協商討論問題的答案，并且告知學生出現余數比除數大的情況時，可以再商一個39，也就是可以把余數設置得大一些，教師的啟發(fā)能夠讓學生在合作交流解決問題的基礎上對問題進行獨立思考。因此，教師要結合學生的學習心理發(fā)展情況，設置學生喜歡的游戲教學情境，充分調動學生的主動性，從而通過游戲活動來增強對數學知識的學習體驗，確保課堂教學可以順利開展。

2.創(chuàng)設問題情境教學代入思考

小學學生正是好奇心重的年齡階段，對于未知事物能夠保持濃厚的興趣，因此教師可以根據小學生渴望了解未知新奇事物的心理，在講授新知識時運用問題情境創(chuàng)設的方法，激發(fā)學生進行深入思考研究。例如：在教學生辨認“質數”和“互質數”的概念時，可以讓學生以小組為單位，討論“1、2、3、5、7、8、9”中的質數有哪些，有沒有兩個數字組合成的新數字還是質數的可能性，之后教師可以為學生講解只有1和它本身作為約數的數字就是質數，因此“2、3、5、7”都是質數，其中1能和任何一個自然數組成互質數。教師可以再提出8和9是不是互質數的問題引導學生思考，之后就要為學生解答雖然8和9都是合數，但它們共同的公約數是1，因此它們是互質數的關系。通過問題情境的預設，可以讓學生帶著問題積極參與小組討論，加強學生對于數學問題的思考和表達能力，使得學生在表達自身想法的同時，還能夠有效鍛煉自己的數學思維能力。

3.創(chuàng)設生活教學情境

學習任何知識的作用不僅僅是為了提高自身素質，也要在日常的生活中正確的應用，將所學理論知識運用于日常生活實際當中。我國教育部新頒布的《小學數學課程標準》中明確的規(guī)定。教師要以學生的知識面與經驗為出發(fā)點，設置合理的生活情境設，更容易被接受和理解。讓學生從日常生活中體會數學，感悟數學。進而激發(fā)學生對于數學學習的興趣。此外，學生在自主學習時，也可與一定的生活情境相結合。一方面，可以對所學知識進行鞏固復習，另一方面，可以使學生根據已有知識進行新知識的延伸與探討。在對“分數的初步認識”學習中。教師可以將這一知識點引入生活情境中。例如：小明和小紅外出野餐，他們帶了一個蛋糕、四個橘子、兩瓶飲料。橘子和飲料的分配對于小學生來講并不是難題。但是，如何將一個蛋糕平均分配給兩個人？這一問題的提出結合了日常生活的情境，可以激發(fā)學生的求知欲，還可將數學知識融于日常生活中。

4.創(chuàng)設故事教學情境

故事對于小學生而言充滿著好奇與吸引。在數學教學時可通過感人、有趣的數學家的歷史事例，以及一些數學史上的重大事件，了解歷史上中外杰出的數學家的生平和數學成就，感受前輩大師嚴謹治學、鍥而不舍的探索精神，進而了解數學的發(fā)生和發(fā)展。在小學數學的教學活動當中，教師可以利用創(chuàng)設故事情境法的方式進行知識的講授。在進行“分數大小比較”這一章節(jié)中，教師可以在課前適當的設計一些與教學內容相關的故事。例如：在西游記中師徒四人西天取經的路上，在經歷了火焰山之后，來到了一個農莊。農莊里種了許多地西瓜，熱情的農夫送給他們一個大西瓜。為了將這個西瓜均分，孫悟空提出了每人分1/4，而豬八戒卻表明西瓜是他自己化來，他要分到1/5的西瓜。隨后忠厚老實的沙僧便按照豬八戒的意愿，給他切了1/6。在西瓜分完之后，大家捧著手里的西瓜暗暗自得，八戒卻不解地說，為什么我的西瓜要比他們少呢？通過這一故事，讓學生更好地進行分數大小的比較，進而印象深刻。

總之，通過情境創(chuàng)設改善課堂的教學氣氛，解放學生沉悶的數學思維，讓學生在帶有娛樂氛圍的比賽環(huán)境下鞏固所學的數學知識，有效地提高了小學數學課堂的教學效率。教師要善于根據班級學生的學習認知能力發(fā)展情況有針對性地創(chuàng)設教學情境，促進學生數學辯證思維能力的養(yǎng)成，深刻認識到數學知識與生活息息相關，增強對于數學知識的學習主動性。

參考文獻

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