小學(xué)中段語文課堂教學(xué)方法研究

楊春林

摘要：小學(xué)是學(xué)生成長的關(guān)鍵時期，中段的學(xué)生已具備一定自我探索意識和能力，教師要結(jié)合學(xué)生特點對教學(xué)方式進(jìn)行有效運用?？梢岳眯畔⒒虒W(xué)，豐富作品的表達(dá)形式，有益于被教育者解讀作品。課上互動也是提高語文素養(yǎng)的良好契機(jī)，教師需要自行探究多種互動形式，以營造輕松助學(xué)的學(xué)習(xí)環(huán)境。此外，教師要注意拓展學(xué)生課外知識，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)欲望。本文以四年級為例展開討論。

關(guān)鍵詞：小學(xué)中段語文;語文課堂;教學(xué)方法;四年級

中圖分類號：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：（2021）-09-125

引言：

語文是一門不易學(xué)通透的學(xué)課，一方面語文所包含的內(nèi)容繁雜多樣，另一方面這個學(xué)科對學(xué)生綜合素養(yǎng)要求較高。在素養(yǎng)發(fā)展尚不健全的小學(xué)時期，是很多學(xué)生的學(xué)習(xí)障礙，學(xué)好語文對于被教育者日后的成長也有著巨大的作用。這就需要教師在合理引導(dǎo)，使學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法，加強(qiáng)對于這門學(xué)科的認(rèn)知，在改善語文成績的同時提高學(xué)科素養(yǎng)。

一、最大化利用多媒體教學(xué)，創(chuàng)新教學(xué)手段

在以往的課上學(xué)習(xí)中，教師經(jīng)常忽視信息化教學(xué)的重要作用，傳統(tǒng)的語文教學(xué)把重點放在“傳授”而非“理解”，學(xué)生只對知識進(jìn)行簡單的記憶和輸出，囫圇吞棗式的教育手段讓很多學(xué)生對語文產(chǎn)生了抵制心理。語文是一門包含眾多知識的學(xué)科，很多學(xué)生的理性思維很優(yōu)秀，但學(xué)起語文來卻是一竅不通。究其原因是學(xué)生沒有產(chǎn)生語文的學(xué)習(xí)興趣，也沒有領(lǐng)悟到學(xué)習(xí)技巧。多媒體教學(xué)它的表現(xiàn)形式更為直觀，呈現(xiàn)效果也更加生動，因而非常適合應(yīng)用于語文教學(xué)[1]。例如：四年級課本中的《雪梅》一課，許多學(xué)生背誦的滾瓜爛熟，甚至倒背如流。但極少有學(xué)生能領(lǐng)會詩中意境描述及其表達(dá)含義，多媒體的優(yōu)勢在于把抽象的情感以多樣的形式表現(xiàn)，這就能很好的幫助學(xué)生理解應(yīng)用。教師可以利用網(wǎng)絡(luò)讓學(xué)生先了解作者蘇軾的創(chuàng)作背景，再結(jié)合動畫播放，把詩中的情景展現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生對這首古詩有更為深入的解讀。梅花和雪花都認(rèn)為自己占盡春色，誰也不肯服輸，但世間萬物皆是各有所長，也各有所短，要取人之長，補(bǔ)己之短。只有把自己置身于古詩的情境中，身臨其境的去體會詩人的情緒，才能領(lǐng)悟到詩人所要表達(dá)的情感。教師通過音樂、視頻、動畫等多媒體形式呈現(xiàn)語文作品，有助于學(xué)生用細(xì)膩的情感感悟語文作品。

二、豐富課上互動形式，營造積極治學(xué)環(huán)境

傳統(tǒng)的語文教學(xué)課堂互動形式單一且死板，治學(xué)環(huán)境過于嚴(yán)肅，讓許多學(xué)生失去了對語文的學(xué)習(xí)熱情。大部分教師習(xí)慣提問、抽查等師生互動方式，但課堂效果往往收效甚微，這就需要教師創(chuàng)造出更多的互動方式，從而為學(xué)生營造輕松愉悅的治學(xué)環(huán)境。要想讓學(xué)生對語文學(xué)習(xí)產(chǎn)生真正的興趣，并且樂于進(jìn)行深入學(xué)習(xí)，教師就要在師生互動環(huán)節(jié)多傾注一些心思。教師可以在教學(xué)中嘗試加入游戲或情景扮演等互動環(huán)節(jié)，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性[2]。例如：在《小英雄雨來》一課的學(xué)習(xí)中，教師可以讓學(xué)生分小組用情景劇的形式演繹雨來為掩護(hù)革命干部和日寇斗爭的情節(jié)。也可以在原文的情節(jié)上加入學(xué)生自己的想象，把文學(xué)作品中的人物更生動飽滿的展示在學(xué)生面前。過程中可以播放配樂詩《小英雄啊，雨來！》，通過音樂激情導(dǎo)入，學(xué)生可以感受雨來的行為心理，通過情景演繹這樣的表現(xiàn)手法，有助于學(xué)生與作者產(chǎn)生情感共鳴，學(xué)習(xí)雨來熱愛祖國，英勇機(jī)智的品質(zhì)。文學(xué)作品的魅力在于，明明是發(fā)生在作者身上的事情，通過文字的表達(dá)，卻能讓讀者產(chǎn)生相同的情感，并從中得到啟發(fā)和感悟。情景劇就是一個表達(dá)作者情感的優(yōu)秀形式，當(dāng)被教育者親身演繹作者的經(jīng)歷，并能投入自己的感情對作品加以理解，就能體會到文學(xué)作品的魅力。

三、拓展課外知識，增強(qiáng)學(xué)生語文素養(yǎng)

部分教師教學(xué)方式過于生硬，認(rèn)為把課本上的知識傳授給學(xué)生就完成了教學(xué)任務(wù)。但教育的根本不僅僅是“教書”還有“育人”，語文教學(xué)的目的也絕不僅僅是讓學(xué)生學(xué)會識字或者學(xué)會簡單的背誦朗讀，而是要讓他們能通過文字作品領(lǐng)會和表達(dá)情感。在語文學(xué)習(xí)的過程中，課外知識的拓展也尤為重要。在文學(xué)作品的學(xué)習(xí)過程中，作者生澀難懂的文字是學(xué)生閱讀理解的障礙，許多學(xué)生只能看到文章所要表達(dá)的淺顯的意思，卻不明白作者產(chǎn)生這樣行為、產(chǎn)生這種感情的原因。這就需要教師引導(dǎo)學(xué)生，在學(xué)習(xí)一個文學(xué)作品之前，要先了解作者的生活經(jīng)歷，感悟作者創(chuàng)作時的心情。例如：《為中華崛起而讀書》一文，生長于和平年代的學(xué)生不太理解文中情感，教師可以給學(xué)生展示當(dāng)時社會背景及周恩來的成長經(jīng)歷，通過資料加深對文中內(nèi)容理解，明白周恩來立下這一志向的原因。一首詩歌或一篇散文，若是拋棄創(chuàng)作背景、忽略作者生活經(jīng)歷不談的話，根本無法真正領(lǐng)會作者的創(chuàng)作意圖。任何一部文學(xué)作品都不是脫離實際而孤立存在的，教師要鼓勵學(xué)生多從課外尋找答案，豐富自己的文化素養(yǎng)。

四、結(jié)束語

正是小學(xué)時期的語文學(xué)習(xí)對學(xué)生成長有著關(guān)鍵作用，所以教師要重視教學(xué)的科學(xué)合理性。教師可以通過利用多媒體、豐富課堂互動形式、拓展課外知識等方式，積極帶動治學(xué)氛圍。四年級作為小學(xué)階段承上啟下的關(guān)鍵時期，良好課堂教學(xué)方法鋪墊，對于今后學(xué)習(xí)都將大有裨益。

參考文獻(xiàn)

[1]葉玉輝.關(guān)于小學(xué)語文課堂教學(xué)方法與效率的探究——以四年級語文課堂教育為例[J].教育現(xiàn)代化（電子版），2018，000（010）：P.98-98.

[2]毛雯雯.小學(xué)四年級語文課堂中的多樣化教學(xué)方法[J].絲路視野，2018， 000（003）：P.128-128.

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