初中語文教學(xué)中分層教學(xué)法的運用策略

萬晶

摘要：當(dāng)前，對于初中語文學(xué)科來講，如何在青春期階段，促進(jìn)學(xué)生的有效學(xué)習(xí)受到了很多教育工作者的關(guān)注，分層教學(xué)法在學(xué)科教學(xué)中的運用已越來越廣泛，本文在前人研究的基礎(chǔ)上，結(jié)合實際出發(fā)，分析分層教學(xué)法在初中語文學(xué)科教學(xué)中運用的策略。

關(guān)鍵詞：初中語文;語文教學(xué);分層教學(xué)

中圖分類號：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：（2021）-09-106

我們在語文教學(xué)的過程中，應(yīng)當(dāng)充分了解學(xué)生不同的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，要根據(jù)中學(xué)生心理，語文課本的要求為學(xué)生制訂不同的學(xué)習(xí)計劃。教師要特別注重基礎(chǔ)較差的同學(xué)，以及他們的心理情況，要多鼓勵后進(jìn)生，學(xué)會發(fā)掘每一個學(xué)生身上的閃光點。班主任老師在給學(xué)生排座位的時候，要加強合作，成立學(xué)習(xí)小組，讓成績優(yōu)異的學(xué)生幫助基礎(chǔ)較薄弱的同學(xué)一起學(xué)習(xí)。語文教師應(yīng)當(dāng)允許學(xué)生提出自己對教材的不同理解，同一篇課文不同學(xué)生對主旨的理解是不一樣的。如果學(xué)生提出自己的想法，我們要給予認(rèn)可，激發(fā)學(xué)生自信心，不能打擊學(xué)生。

語文教師應(yīng)當(dāng)從學(xué)生的實際情況出發(fā)，了解每一個學(xué)生之間的不同和差異。對備課、課堂授課、學(xué)習(xí)測試、學(xué)生評價，實行具體的劃分制度?？s小學(xué)生之間的差距，非常重要的途徑就是進(jìn)行分層教學(xué)。教師不僅應(yīng)當(dāng)把精力放在整體的課堂上，也應(yīng)該放在每一個學(xué)生的身上。

老師在課下備課的時候，需要進(jìn)行分層備課，按照教學(xué)大綱的內(nèi)容，為不同的孩子設(shè)定不同的教學(xué)目標(biāo)。一般來說我們將教學(xué)目標(biāo)分為共同目標(biāo)和分層目標(biāo)，共同目標(biāo)就是所有孩子必須要掌握的內(nèi)容，一般比較基礎(chǔ) ;分層目標(biāo)是按照不同的孩子基礎(chǔ)而設(shè)定的不同的目標(biāo)。要做到教材分析與學(xué)生的具體情況相結(jié)合。我們必須要對教材進(jìn)行分析 ， 在教案的準(zhǔn)備和教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計上要根據(jù)不同層次設(shè)不同的目標(biāo)。針對優(yōu)秀的學(xué)生，在教學(xué)目標(biāo)的設(shè)立應(yīng)當(dāng)更加靈活多變，教學(xué)目標(biāo)難度應(yīng)當(dāng)更高一些。對于成績一般的學(xué)生，教學(xué)目標(biāo)應(yīng)當(dāng)圍繞基礎(chǔ)語文知識。對于成績較差的同學(xué)，教學(xué)目標(biāo)難度應(yīng)當(dāng)最低，進(jìn)行查漏補缺，圍繞著基礎(chǔ)知識。按照教材的要求，把重難點分為幾個不同的梯度，循序漸進(jìn)地達(dá)到新課標(biāo)的要求。

課前預(yù)習(xí)是非常重要的一環(huán)，在教學(xué)中課前預(yù)習(xí)也應(yīng)該有分層。一般一篇課文都有導(dǎo)讀和課前習(xí)題，教師應(yīng)該教會學(xué)生根據(jù)自己的基礎(chǔ)進(jìn)行預(yù)習(xí)。預(yù)習(xí)分層主要分為三種 ：基礎(chǔ)型、操作型、智能型?；A(chǔ)型主要針對后進(jìn)生，要求他們可以熟練地讀完課文、字音字形準(zhǔn)確無誤 ;操作型主要針對中等學(xué)生，能按照課前導(dǎo)讀和課后習(xí)題進(jìn)行預(yù)習(xí)，帶著問題去閱讀，找到課后習(xí)題的答案 ;智能型主要針對優(yōu)異的學(xué)生，要求他們閱讀課文之后可以找到自己的疑問和困難。

調(diào)動孩子學(xué)習(xí)的積極性，是評價一個課堂好壞的標(biāo)準(zhǔn)。想要實現(xiàn)高效課堂，就必須要具有活潑的授課氛圍，這樣也能更好地吸引學(xué)生的注意力。課堂要做到活潑有趣，讓孩子參與其中，啟發(fā)孩子的思維，讓他們的注意力跟著老師一起走。新課的引導(dǎo)和授課的情境都應(yīng)該更加地多元化，比如采用情境導(dǎo)入法，或利用影視片段或歌曲進(jìn)行導(dǎo)入。對于成績較差的同學(xué)來講，他們一般很害怕老師提問，所以我們在授課的過程中，應(yīng)當(dāng)要適當(dāng)?shù)貙λ麄冞M(jìn)行提問，但是問題應(yīng)該以基礎(chǔ)知識為主。通過小組討論，加強與同學(xué)之間的交流，有利于提高學(xué)生的團(tuán)隊意識和協(xié)作能力。在課堂上對成績優(yōu)異的學(xué)生和成績一般的學(xué)生進(jìn)行提問，在課后對那些成績較差的學(xué)生進(jìn)行課后輔導(dǎo)，分析學(xué)生的問題。教師在課后輔導(dǎo)時應(yīng)當(dāng)把握好難度，不宜過高或過低，要教給學(xué)生更好的學(xué)習(xí)方法。要培養(yǎng)孩子良好的學(xué)習(xí)興趣，教會孩子學(xué)會課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)。教師同時也要加強回訪環(huán)節(jié)，對于后進(jìn)生要多給予鼓勵，加強與家長之間的交流。

我們也需要對學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行測試，只有測試才能夠找到學(xué)生的薄弱點。但是對于不同的學(xué)生，我們的要求應(yīng)該是不一樣的，不能拿固有的評價標(biāo)準(zhǔn)去衡量學(xué)生。在設(shè)置題目時，需要根據(jù)課標(biāo)的要求，將題目分為基礎(chǔ)題目和分層題目 ，

但基礎(chǔ)題目應(yīng)該在試卷中占比較大。如果只設(shè)拔高的題目，這樣非常不利于提高學(xué)生的積極性。在課后布置作業(yè)，也應(yīng)該具有分層，根據(jù)不同孩子的學(xué)習(xí)情況，設(shè)置不同的作業(yè)難度。應(yīng)當(dāng)盡量減少差生的作業(yè)量，多給他們布置一些比較基礎(chǔ)的題目，給予他們信心。同時要增加優(yōu)秀學(xué)生的作業(yè)量，讓他們不斷地挑戰(zhàn)自我。

我們在對學(xué)生做出評價時，評價標(biāo)準(zhǔn)不是固定的。對于成績好的學(xué)生，我們應(yīng)該更加注重對于學(xué)生的教學(xué)評價，語文老師不能只重視學(xué)生的考試成績，也要關(guān)注到學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度以及進(jìn)步。嚴(yán)格要求 ， 讓他們以高要求、高標(biāo)準(zhǔn)去要求自己，也要告誡學(xué)生不要驕傲，要謙虛。對于成績一般的學(xué)生，我們應(yīng)當(dāng)給予鼓勵，同時也要幫助學(xué)生找到自己的不足，讓他們努力向優(yōu)秀靠攏。對于成績較差的同學(xué)，我們也應(yīng)當(dāng)鼓勵，讓他們發(fā)現(xiàn)自己身上的長處，肯定他們在學(xué)習(xí)上的努力，幫助他們找到自己的不足。要讓學(xué)生愛上語文，這樣才能更好地提高教學(xué)質(zhì)量。評價不僅要有結(jié)果式的評價，也要有過程式的評價。對于學(xué)生的教學(xué)評價，教師不能夠只關(guān)注到學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，也要關(guān)注到學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度以及進(jìn)步。教學(xué)評價不能只有自評，也需要有互評，讓學(xué)生們互相評價，互相鼓勵。要注重對孩子的品格道德評價，成績不是第一位的。要肯定學(xué)生的進(jìn)步和努力，不能將成績作為衡量學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)。評價應(yīng)具有客觀性、針對性。

雖然現(xiàn)在實施分層教學(xué)具有一定的操作難度，但它注重學(xué)生之間的差異，能夠充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性。在分層中必須要掌握學(xué)生的興趣愛好、性格和學(xué)習(xí)情況。分層教學(xué)能夠使全體學(xué)生都能夠得到進(jìn)步，促進(jìn)學(xué)生的共同發(fā)展。所以教師在語文教學(xué)過程中要注重教學(xué)分層，關(guān)注每個學(xué)生之間的差異。

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浙江省溫州市蒼南縣靈溪鎮(zhèn)第二中學(xué) 325800