培養(yǎng)高階思維，提升英語核心素養(yǎng)

劉金梅

摘要：英語學(xué)習(xí)的重要目的是提升學(xué)生英語核心素養(yǎng)。提升英語學(xué)核心素養(yǎng)的重要因素之一就是思維品質(zhì)。高階思維作為英語學(xué)習(xí)的最高思維層次，對學(xué)生的學(xué)習(xí)有很大的積極影響。教師在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，培養(yǎng)學(xué)生的高階思維幫助提升學(xué)生英語學(xué)習(xí)綜合能力。該文則是對培養(yǎng)高階思維，提升英語核心素養(yǎng)進(jìn)行探究和分析。

關(guān)鍵詞：高階思維;核心素養(yǎng);高中英語

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：（2021）-09-56

隨著教育的改革，為培養(yǎng)出更多優(yōu)秀人才，我國對教育和人才的培養(yǎng)提高了要求和標(biāo)準(zhǔn)，更加注重學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)以及核心素質(zhì)的提升。而思維品質(zhì)作為核心要素之一，對學(xué)生未來的發(fā)展產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響。高階思維使得學(xué)生能夠更加理性地思考問題，提升學(xué)生的創(chuàng)新力，分析解決問題能力等，幫助學(xué)生更能夠適應(yīng)未來的生活和工作。

1、英語課堂培養(yǎng)學(xué)生高階思維存在的問題

（一）教師缺乏充分的認(rèn)知和重視

高階思維作為思維品質(zhì)的高階階段，對學(xué)生的分析、評(píng)價(jià)、創(chuàng)造能力都有更高的要求標(biāo)準(zhǔn)。但是在教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，學(xué)生此類思維品質(zhì)并沒有得到很好的發(fā)展和開發(fā)，主要的原因之一就是老師缺乏充分的認(rèn)知和重視。

雖然高階思維之前就運(yùn)用于課堂之中，但是大多都是對理論的探究，并沒有很好地將其運(yùn)用于實(shí)際教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)當(dāng)中，老師也沒有在教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)當(dāng)中真正體會(huì)到高階思維對學(xué)生的語言能力、學(xué)習(xí)能力、文化意識(shí)等方面的提升和促進(jìn)作用。教師的不重視阻礙了高階思維在教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中的運(yùn)用，阻礙了學(xué)生高階思維的有效提升。

比如，在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，為提升學(xué)生的閱讀能力，老師會(huì)開展相關(guān)的閱讀課，但是在課堂當(dāng)中，老師更多的是側(cè)重于指導(dǎo)學(xué)學(xué)生獲取實(shí)時(shí)性信息，所以學(xué)生對文章的理解還留在表層信息和對所讀的內(nèi)容記憶上，忽略了作者這篇文章的寫作意圖，感情變化以及學(xué)生對文章的分析和評(píng)價(jià)?；谶@樣的現(xiàn)狀，可以看出老師沒有足夠重視高階思維在教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中的運(yùn)用。

比如老師在講授人教版高一2019版必修三第五單元the value of money 這一模塊時(shí)，很多教師對于課文的分析過于淺顯，對課文的分析也只是停留在對文章實(shí)事的提取，沒有對金錢的價(jià)值進(jìn)行深挖，也沒有引導(dǎo)學(xué)生對金錢的價(jià)值進(jìn)行反思。

（二）課堂當(dāng)中存在著“穿高階外衣”的低階思維活動(dòng)

隨著教育改革的推進(jìn)，很多教師意識(shí)到了高階思維對提升學(xué)生綜合能力的重要性，但是教師在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中卻對高階思維的運(yùn)用有很大的偏差。高階思維更主要的是對學(xué)生的理解力、決策力、創(chuàng)造力的挖掘，但是教師教學(xué)過程當(dāng)中對課本內(nèi)容提出問題，學(xué)生反饋的答案都是大同小異的，學(xué)生缺少足夠的空間去思索，老師也缺少關(guān)鍵性的思維去引導(dǎo)，所以這樣的教學(xué)活動(dòng)就是“穿著高階思維的外衣”進(jìn)行低階思維活動(dòng)。

（三）老師對課堂把握整體層面不夠

很多教師不能從整體上把握課堂，沒有深入研讀全篇課文，忽略課文所具備的真正內(nèi)涵，在課堂上更多的是模式化、程式化的教學(xué)，教學(xué)方式和教學(xué)模式的固定化不能實(shí)現(xiàn)引導(dǎo)學(xué)生思維由低階到高階的發(fā)展。

2、培養(yǎng)學(xué)生高階思維的策略

（一）教師提升對高階思維的認(rèn)知并且把高階思維真正引進(jìn)課堂

教師要對高階思維有更深刻的認(rèn)知，把高階思維真正帶進(jìn)課堂的實(shí)踐活動(dòng)當(dāng)中，課堂教學(xué)和課堂的討論都應(yīng)該從高階思維出發(fā)，以高階思維作為練習(xí)的主體，通過課堂活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)對高階思維的認(rèn)知，有意識(shí)地培養(yǎng)高階思維。

教師在實(shí)際的而教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，可以通過課堂問題給學(xué)生創(chuàng)造更多提升學(xué)生高階思維的機(jī)會(huì)。上文提到人教版高一2019版必修三第五單元the value of money 這一模塊的教學(xué)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行更深層次的思考，思考金錢的價(jià)值的同時(shí)思考金錢如何推動(dòng)社會(huì)發(fā)展，經(jīng)濟(jì)發(fā)展等深度問題，從而培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力，創(chuàng)造能力等。

（二）合理設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)推進(jìn)高階思維發(fā)展

老師在對課文的研讀時(shí)要更加深刻，設(shè)計(jì)的教學(xué)問題要對學(xué)生思維具有引導(dǎo)性，從而提升學(xué)生課堂專注力，提升學(xué)生課堂積極，提升學(xué)生獨(dú)立思考能力，達(dá)到推動(dòng)教學(xué)，完成教學(xué)的目標(biāo)。

比如，當(dāng)問題出現(xiàn)judge，decide， design 等詞的時(shí)候，可以引導(dǎo)學(xué)生對問題進(jìn)行基礎(chǔ)判斷，對問題展開討論，對問題當(dāng)中的邏輯展開構(gòu)思等;當(dāng)問題以 how 或者 why 來進(jìn)行提問，也是屬于高階活動(dòng)，可以引導(dǎo)學(xué)生積極思考，可以獨(dú)立思考，也可以小組談?wù)?，組織學(xué)生積極發(fā)言。學(xué)生對此類問題進(jìn)行對比、分析、評(píng)價(jià)，會(huì)有更多的思考，也有更多的思維路線，從而給予課堂問題的反饋更具多樣化。

（三）進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)

教師在開展教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，對班級(jí)學(xué)生進(jìn)行合理科學(xué)分組，安排小組進(jìn)行學(xué)習(xí)。通過這樣的方式營造積極輕松的課堂氛圍，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在小組合作當(dāng)中，增強(qiáng)學(xué)生之間溝通聯(lián)系，提高學(xué)生的口語表達(dá)能力，有利于學(xué)生的個(gè)性化教學(xué)。并且在學(xué)習(xí)過程當(dāng)中，學(xué)生在“用”腦，進(jìn)一步提升學(xué)生的高階思維能力。

3、總結(jié)

對學(xué)生高階思維的培養(yǎng)對提升英語學(xué)科核心素養(yǎng)中起著非常重要的作用。老師在教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，引導(dǎo)學(xué)生對問題進(jìn)行不同角度的思考，將學(xué)習(xí)的過程變成創(chuàng)造的過程，從而實(shí)現(xiàn)英語核心素養(yǎng)的提升。

參考文獻(xiàn)

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