基于混合式教學(xué)模式的差異化教學(xué)方法探討
——以美育類公選課《色彩設(shè)計》課程為例

馬藝芳

（深圳信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院公共課教學(xué)部，廣東 深圳 518172）

在新冠疫情的特殊時期，我國各級各類學(xué)校及時調(diào)整教學(xué)方式，將傳統(tǒng)的線下面授教學(xué)調(diào)整為線上網(wǎng)課教學(xué)。因此，作為線上授課載體的網(wǎng)絡(luò)平臺得到了快速發(fā)展，如可推送線上資源的中國大學(xué)慕課、超星等教育平臺；可線上授課的騰訊課堂、釘釘?shù)溶浖脚_；可上傳課件的雨課堂、智慧樹等課件庫平臺。同時，線上教學(xué)可以依托網(wǎng)絡(luò)信息化平臺，通過整合與課程相關(guān)的大量優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡(luò)資源，不僅能夠豐富學(xué)生學(xué)習(xí)的知識內(nèi)容，增加學(xué)生學(xué)習(xí)知識的渠道，還可以通過把控制權(quán)還給學(xué)生的方式增加學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。之后，隨著疫情減輕，在線下面授課程逐步恢復(fù)常態(tài)的同時，廣大教師認識到了線上教學(xué)的重要性，開始探索將線下教學(xué)與線上教學(xué)結(jié)合起來，取長補短，形成一種新的混合式教學(xué)模式。而且還發(fā)現(xiàn)，在混合式教學(xué)模式下，可以更好地適應(yīng)學(xué)生的個性，滿足學(xué)生的不同需求，激發(fā)學(xué)生的潛力，從而實施差異化教學(xué)，真正把以學(xué)生為中心的理念落到教學(xué)實踐中。本文以深圳信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院美育類公選課《色彩設(shè)計》課程為例，具體探究如何在混合式教學(xué)模式下，切實有效地施行差異化教學(xué)，以達到改革教學(xué)方式、提升教學(xué)效果的良好目的。

1 背景與必要性分析

1.1 混合式教學(xué)模式的優(yōu)勢

近年來，尤其是疫情以來，線上教學(xué)發(fā)展迅猛，因為線上教學(xué)不僅突破了傳統(tǒng)課堂教學(xué)的空間限制，也突破了線下課堂的時間限制[1]，其優(yōu)勢毋庸置疑。當然，如果在實際教學(xué)過程中僅僅依靠線上教學(xué)，教學(xué)效果也會大打折扣。一方面，學(xué)生在長期的單一線上學(xué)習(xí)過程中，難免會出現(xiàn)因缺少教師面對面引導(dǎo)導(dǎo)致學(xué)習(xí)興趣下降，以及因缺乏有效監(jiān)管導(dǎo)致自制力不強等問題；另一方面，教師在講課中無法直觀地看到學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，不能及時獲得教學(xué)反饋，也會產(chǎn)生教學(xué)激情下降等問題?？梢姡瑔渭兊木€上教學(xué)無法完全替代傳統(tǒng)的線下教學(xué)。解決辦法就是將線上教學(xué)與線下教學(xué)相結(jié)合，形成混合式教學(xué)模式，這樣便可以最大化發(fā)揮兩者優(yōu)勢，形成取長補短、互通互融之勢。同時，我國首次正式提出混合式教學(xué)概念的北京師范大學(xué)何克抗教授認為：混合式教學(xué)模式把傳統(tǒng)教學(xué)方式的優(yōu)勢和網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)的優(yōu)勢結(jié)合起來，既發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過程的主導(dǎo)作用，又充分體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)過程主體的主動性、積極性與創(chuàng)造性[2]。正因如此，《教育部關(guān)于一流本科課程建設(shè)的實施意見》（教高〔2019〕8號）倡導(dǎo)線上線下優(yōu)質(zhì)混合式教育課程建設(shè)。這無疑表明，混合式教學(xué)模式正成為一種趨勢和改革方向。

1.2 差異化教學(xué)的必要性

教育的最終目標是實現(xiàn)教育公平。教育公平包含學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、教師的教學(xué)水平、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)環(huán)境等內(nèi)容。而事實上，以上實現(xiàn)教育公平的因素都存在不容忽視的差異。解決這些差異問題不能采用一概而論的方式，而是要有針對性地處理，逐個擊破。雖然目前教學(xué)上暫時不能為每個學(xué)生實現(xiàn)定制化學(xué)習(xí)，但是可以將學(xué)生進行分類，采用差異化教學(xué)法，讓學(xué)生最大程度實現(xiàn)個體差異化學(xué)習(xí)。這種教學(xué)方式便利、高效且適用于互聯(lián)網(wǎng)社會。因此，在當代社會背景下，為了實現(xiàn)教育公平，也能讓不同層次、不同類型的學(xué)生在教師的引導(dǎo)下成長為自由而獨特的個體，差異化教學(xué)是最佳選擇[3]。

實施差異化教學(xué)，學(xué)生可以通過分析自身經(jīng)歷以及學(xué)習(xí)興趣，結(jié)合由教師引導(dǎo)的學(xué)習(xí)進度，來把控學(xué)習(xí)時間以及確定學(xué)習(xí)方法。教師在進行學(xué)情分析時，需要把握學(xué)生個體之間的知識差異程度，堅持促進學(xué)生個性發(fā)展的原則，制作出適合學(xué)生的教學(xué)內(nèi)容。在教學(xué)實施前，針對每個學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和潛在發(fā)展方向各有不同的情況，教師可以采取適當?shù)慕虒W(xué)方法和手段及時調(diào)整教學(xué)活動和教學(xué)內(nèi)容；在教學(xué)實施過程中，教師可以根據(jù)學(xué)生課堂表現(xiàn)的差異，靈活調(diào)整教學(xué)進度；在教學(xué)實施后，可以依據(jù)學(xué)生分類對課后作業(yè)進行差異布置。這種差異化教學(xué)可以提升不同層次學(xué)生的思維能力、學(xué)習(xí)興趣和探究能力，為每位學(xué)生提供適合自己的學(xué)習(xí)進度和學(xué)習(xí)方式，讓他們實現(xiàn)自我超越。

1.3 美育類公選課基于混合式教學(xué)模式實施差異化教學(xué)的意義

從上述分析中不難看出，混合式教學(xué)是手段，差異化教學(xué)是目標，二者相互結(jié)合才能體現(xiàn)出新型教育方式的優(yōu)勢。尤其對于來自全校不同年級、不同專業(yè)、興趣愛好和知識儲備各有差異的美育類公選課而言，更是如此。首先，混合式教學(xué)的重點在于線上教學(xué)取代了部分的線下教學(xué)，在便利性上具備優(yōu)勢，同時當代學(xué)生對于信息化的教學(xué)手段和教學(xué)方式極感興趣，線上教學(xué)便捷的影像資料操作能夠最大程度上激發(fā)學(xué)生們學(xué)習(xí)的積極性。其次，差異化教學(xué)是基于因材施教的理念，是教師站在學(xué)生的角度去思考學(xué)生的知識盲區(qū)。教師利用現(xiàn)代化的技術(shù)手段，對學(xué)生平臺端口實現(xiàn)精準的學(xué)習(xí)資源推送，從而讓學(xué)生進行專項學(xué)習(xí)，減少短板。最后，教師把概念性知識點錄制成線上資源，或整合已有的優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡(luò)資源上傳至線上課程中去，也可以實現(xiàn)教學(xué)留痕。因此，有必要采取混合式教學(xué)模式和差異化教學(xué)方法，為高校中的教學(xué)課程，特別是學(xué)生專業(yè)背景較為多樣化的美育類公選課提供新的教學(xué)策略，以期達到更好的教學(xué)效果。

2 《色彩設(shè)計》課程現(xiàn)狀分析

2.1 課程背景

教育部在2019年4月發(fā)布的《關(guān)于切實加強新時代高等學(xué)校美育工作的意見》中提出，要力求在培育學(xué)生們德智體勞發(fā)展的同時，增強對美的認知和感受。在國內(nèi)高等職業(yè)院校中，除了部分專業(yè)課需求之外，美育類課程大多是針對全校各專業(yè)學(xué)生開設(shè)的公共素質(zhì)拓展課，屬于通識類教育課程。深圳信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院共開設(shè)了74門公共選修課，與美育相關(guān)的公選課約有22門，而其中與色彩相關(guān)的課程約為8門，占比僅為10.8%。美育類課程總體呈現(xiàn)出比重較低、教學(xué)體系不完善以及學(xué)生對美育重要性認識不足等問題?！渡试O(shè)計》課程就是基于學(xué)校公共課程建設(shè)現(xiàn)狀而設(shè)立，目的是培養(yǎng)新時代人才的審美意識和人文素養(yǎng)。

2.2 學(xué)情分析

（1）學(xué)生背景

學(xué)情分析是課堂教學(xué)活動設(shè)置的有效依據(jù)，主要針對與教學(xué)相關(guān)的學(xué)生因素進行分析，包括對學(xué)生潛在狀態(tài)及差異狀態(tài)的分析[4]。由于學(xué)生的專業(yè)背景、基礎(chǔ)能力與接受能力不同，教師需要尊重這一事實，并為他們設(shè)置具有差異化的學(xué)習(xí)目標。在實際生活中，部分學(xué)生可能家庭狀況并不富裕，他們接觸現(xiàn)代化色彩應(yīng)用的機會較少，色彩設(shè)計基礎(chǔ)知識相對較為薄弱；家庭條件較為優(yōu)越的學(xué)生有著較好的經(jīng)濟條件，不管是服裝搭配、影視資源還是產(chǎn)品設(shè)計等方面，對色彩的理解和應(yīng)用比較熟悉，有著較好的色彩設(shè)計基礎(chǔ)。因此，教師需要充分了解學(xué)生的知識理論基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)狀況和學(xué)習(xí)習(xí)慣，通過對不同學(xué)生群體進行科學(xué)合理的分類，來制定不同的教學(xué)和學(xué)習(xí)目標[5]。

作者開設(shè)的《色彩設(shè)計》課程是面向全校學(xué)生開放的公共選修課，選擇本課程的學(xué)生在年級、專業(yè)、學(xué)習(xí)能力、實踐能力以及色彩知識基礎(chǔ)等方面有很大差異。經(jīng)過前期統(tǒng)計，可把學(xué)生大致分為三類：1）部分學(xué)生擁有相關(guān)專業(yè)背景或自身對于繪畫有愛好，并學(xué)習(xí)過相關(guān)的色彩知識，能對色彩有較強的運用能力，如掌握部分繪畫技能或熟練使用Photoshop等設(shè)計軟件；2）部分學(xué)生雖然沒有系統(tǒng)學(xué)習(xí)過相關(guān)課程，但自身對于色彩很感興趣，也能夠通過系統(tǒng)的訓(xùn)練形成較好的色彩運用能力；3）部分學(xué)生的色彩基礎(chǔ)知識薄弱，缺乏對色彩的運用和識別能力，但自身對于色彩方面的知識和色彩設(shè)計的應(yīng)用興趣濃厚。

（2）學(xué)生需求及興趣方向

作者根據(jù)《色彩設(shè)計》在專業(yè)領(lǐng)域中的應(yīng)用，對授課班級共計628位學(xué)生的色彩興趣方向進行調(diào)研，并做了相關(guān)的問卷。作者在調(diào)查問卷中根據(jù)實際情況設(shè)置了多道與專業(yè)相關(guān)的選擇題，調(diào)研結(jié)果對課程設(shè)計具有參考性（見圖1）。通過調(diào)研發(fā)現(xiàn)，不同專業(yè)背景的學(xué)生對于色彩的興趣方向不同。在問卷中，作者設(shè)置了常見的八個選項供學(xué)生選擇，分別是服裝色彩、景觀色彩、UI配色、影視色彩、游戲色彩、廣告色彩、產(chǎn)品色彩和其他。其中對服裝色彩感興趣的學(xué)生數(shù)量最多，占總?cè)藬?shù)的66.7%；同時選擇在生活中常用到的影視色彩、游戲色彩和廣告色彩的學(xué)生比例緊隨其后，約占50%；而專業(yè)度更高的IU配色以及產(chǎn)品色彩沒有吸引大多數(shù)學(xué)生的興趣，它們分別占比26.7%和28.3%。

圖1 學(xué)生對色彩興趣方向的選擇比例統(tǒng)計

由圖1可推出，大多數(shù)學(xué)生想深入學(xué)習(xí)色彩是希望能夠把色彩運用到生活中去，比如能更好地進行服裝搭配，能從更高層次、更多角度觀看影視和廣告，能在游戲的同時更好地提高自己的欣賞水平。而對于專業(yè)性的色彩需求相對較低，這與他們的專業(yè)背景有很大關(guān)系。

同時，作者也對學(xué)生們現(xiàn)有的色彩基礎(chǔ)知識進行了簡單的摸底測驗，測驗成績統(tǒng)計如圖2。在統(tǒng)計中作者發(fā)現(xiàn)學(xué)生們的色彩基礎(chǔ)知識水平參差不齊，大多數(shù)學(xué)生對于色彩基礎(chǔ)知識的掌握僅在及格線且偏下，60分的學(xué)生比例占47.8%，50分的學(xué)生比例占31.8%。根據(jù)差異化教學(xué)設(shè)計理念，作者認為及格線以上的學(xué)生需要提升色彩設(shè)計的運用能力；處于及格線的學(xué)生需要加強他們對色彩設(shè)計的理解；處于及格線以下的學(xué)生需要優(yōu)先引導(dǎo)他們掌握色彩基礎(chǔ)知識。

圖2 學(xué)生色彩基礎(chǔ)知識測驗成績統(tǒng)計

基于以上分析，選修《色彩設(shè)計》課程的學(xué)生，無論專業(yè)背景、知識基礎(chǔ)、興趣愛好、個人主觀需求，都有很大的差異性。因此，在教學(xué)實踐中就需要老師與學(xué)生形成一對一、差異化地講解與修改。如此，線上線下結(jié)合的混合式教學(xué)模式與差異化教學(xué)方法，就理應(yīng)成為《色彩設(shè)計》課程選擇的教學(xué)策略。

3 基于混合式教學(xué)模式的差異化教學(xué)設(shè)計

學(xué)生是獨立的個體，因其獨特成長經(jīng)歷，會產(chǎn)生不同的發(fā)展基礎(chǔ)和發(fā)展需求，教師應(yīng)該尊重學(xué)生個體的差異，通過幫助學(xué)生實現(xiàn)差異化的學(xué)習(xí)來實現(xiàn)其個人成長[6]。根據(jù)上文分析，作者將學(xué)生分為三組，并針對各組學(xué)生上傳相應(yīng)的學(xué)習(xí)資料和素材，在教學(xué)設(shè)計時做到因材施教。

3.1 信息化教學(xué)工具

《色彩設(shè)計》課程的教學(xué)過程不僅需要對學(xué)生講授色彩理論知識，還需要引導(dǎo)學(xué)生進行色彩創(chuàng)作，而線上線下混合式教學(xué)能夠讓色彩設(shè)計課程的需求得到充分滿足?；旌鲜浇虒W(xué)包含線上信息化教學(xué)和線下面授兩個部分。其中線上信息化教學(xué)主要依托于網(wǎng)絡(luò)平臺，如作者在色彩設(shè)計課程教學(xué)過程中選擇雨課堂作為線上資源建設(shè)平臺，選擇騰訊課堂作為線上課程直播平臺。同時，作者也選擇了中國大學(xué)慕課、智慧樹等平臺作為線上參考資源庫，從中選擇一些優(yōu)秀的學(xué)習(xí)資源推送給學(xué)生，便于讓學(xué)生進行課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)。而線下面授課程的互動和教學(xué)也可以采用雨課堂或職教云等平臺進行輔助。線上、線下的無縫銜接，讓課堂變得更加生動、有趣。

雨課堂平臺不僅能記錄學(xué)生學(xué)習(xí)痕跡，也能分析學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，這使教師可以有效把控學(xué)生的學(xué)習(xí)進度及狀態(tài)。雨課堂平臺為課堂互動提供了便捷，比如該平臺具備隨機點名、自由分組、及時簽到等功能，可充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂參與度，實現(xiàn)寓教于樂，達到最佳的教學(xué)效果。

3.2 基于混合式教學(xué)模式下的差異化教學(xué)設(shè)計

基于線上、線下混合式教學(xué)的模式，再結(jié)合《色彩設(shè)計》課程公共選修課自身特點，作者在教學(xué)過程中主要對課前線上自學(xué)和課中教學(xué)兩個階段進行梳理?！渡试O(shè)計》是一門交叉性的發(fā)展學(xué)科，必須依附一定的載體。技術(shù)的發(fā)展日新月異，色彩應(yīng)用在服裝、產(chǎn)品、影視等方面的創(chuàng)新層出不窮，色彩出現(xiàn)在人們生活的方方面面，人們對色彩設(shè)計在生活中的應(yīng)用越來越重視，對美育思想和理念的研究也在逐步拓展和加深。因此，色彩設(shè)計課程中的教學(xué)案例也必須與時俱進?！渡试O(shè)計》課程教學(xué)期間，作者將色彩在各個領(lǐng)域中最新的研究、應(yīng)用成果及相關(guān)理論等納入課程相應(yīng)知識點，從而提升學(xué)生的學(xué)術(shù)視野和專業(yè)素養(yǎng)?！渡试O(shè)計》課程將混合式教學(xué)模式和差異化教學(xué)方法相結(jié)合的設(shè)計過程圖如下（圖3）。

圖3 混合式教學(xué)模式和差異化教學(xué)方法相結(jié)合的設(shè)計過程

（1）課前線上自學(xué)

在課前，作者根據(jù)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)水平準備三份不同程度的課前預(yù)習(xí)資料，布置相應(yīng)的線上預(yù)習(xí)問題，并對不同的學(xué)習(xí)小組發(fā)布課前導(dǎo)學(xué)任務(wù)單，讓學(xué)生通過線上內(nèi)容的預(yù)學(xué)習(xí)可提前熟悉課堂教學(xué)內(nèi)容的重點和難點，進行深度學(xué)習(xí)。不同于傳統(tǒng)預(yù)習(xí)，教師可把概念性的知識點放入準備資料中，便于學(xué)生線上反復(fù)觀看理解。通過教師進行小組任務(wù)的發(fā)放及學(xué)習(xí)反饋的收集，確保學(xué)生看完線上資源后，預(yù)習(xí)的知識點能夠被掌握。同時，教師也可以通過學(xué)生們在雨課堂留下的學(xué)習(xí)痕跡及時了解到他們在學(xué)習(xí)過程中遇到的困惑，在課堂里將集中出現(xiàn)的問題進行統(tǒng)一講解，并通過適量的題目再次進行檢測。

課前線上自學(xué)的優(yōu)勢不能被忽視。首先在課程中，面對一些重點問題，教師可以選擇在課前，讓學(xué)生們以小組討論的方式嘗試解決，這不僅培養(yǎng)了學(xué)生們團結(jié)協(xié)作的能力，也能提升學(xué)生的知識遷移能力；其次，教師可以在線上平臺上獲得學(xué)生學(xué)習(xí)的時間和進度，通過掌握這些學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，教師能及時督促學(xué)生完成課前預(yù)習(xí)。這種方式可以為線下課堂教學(xué)奠定良好的基礎(chǔ)。

（2）課中混合式教學(xué)模式下差異化教學(xué)的實施

根據(jù)課程內(nèi)容、教學(xué)階段、學(xué)科專業(yè)等方面的不同，教師可以選擇適宜的教學(xué)方法來提升教學(xué)效果。另外，教師自身也存在差異性，教師的教學(xué)風(fēng)格、專業(yè)背景、個人特長、表達方式等特點的不同直接影響教師對教學(xué)方法的選擇。課中線上線下混合的模式并非一成不變的，學(xué)校也會為教師留足調(diào)整空間，因此選擇線上教學(xué)和線下教學(xué)的課程比例，教師需要充分考慮自身個體差異。

本課程的教學(xué)內(nèi)容主要包含色彩設(shè)計基礎(chǔ)的理論知識、色彩實踐和色彩在網(wǎng)絡(luò)空間及真實空間中的應(yīng)用等。作者在色彩設(shè)計基礎(chǔ)知識部分采用講授法、討論法和案例教學(xué)法；在色彩實踐內(nèi)容采用演示教學(xué)法和小組任務(wù)驅(qū)動法；在色彩在網(wǎng)絡(luò)空間及真實空間中的應(yīng)用方面選擇案例教學(xué)法與任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法。作者根據(jù)上文對學(xué)生的分類標準，把學(xué)生分成若干個小組，然后采用團隊協(xié)作的學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)學(xué)生自主搜集相關(guān)資料，最后共同完成小組作品。在色彩實踐課程設(shè)計環(huán)節(jié)中，為了提高學(xué)生的語言表達能力和對色彩的理解能力，由小組共同完成的作業(yè)需要學(xué)生進行展示和講解。

趣味新型的課堂教學(xué)模式能夠激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性和主動性，實現(xiàn)把課堂還給學(xué)生的理念[7]。

在線上課程中，部分礙于課堂紀律不能自由發(fā)言的學(xué)生，可以利用雨課堂平臺的彈幕功能實時表明自己的想法，這為教師能夠及時掌握學(xué)生的心理動態(tài)和思想方向提供了可靠的參考依據(jù)。同時，在雨課堂的點名功能能夠?qū)崿F(xiàn)隨機點名的需求，這讓課堂變得生動而有趣，也會有學(xué)生為了能讓隨機點名點到自己請求老師多次提問，極大地增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

在線下課程中，學(xué)生登錄雨課堂平臺后可以實現(xiàn)實時簽到。同時也能夠在平臺上看到教室播放的課件，部分近視的同學(xué)可以直接在手機上觀看課件，也可以放大課件中的細節(jié)內(nèi)容，可以使學(xué)習(xí)變得更直觀。

4 教學(xué)反思

實施基于混合式教學(xué)模式下的差異教學(xué)法，符合“以學(xué)生為中心”“因材施教”等教學(xué)理念，對學(xué)生來說呈現(xiàn)出利好態(tài)勢，能提升學(xué)生的知識儲備量、增強學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、培養(yǎng)團隊協(xié)作精神以及鍛煉自我表達能力。線上授課和線下授課要合理過渡，配合差異化的教學(xué)設(shè)計，形成一個可持續(xù)的良性教學(xué)環(huán)境。

但是，試行這種模式也面臨著一定的問題。第一，實施基于混合式教學(xué)模式下的差異教學(xué)法會面臨缺乏有效監(jiān)管的困境，線上教學(xué)平臺可以實時監(jiān)測學(xué)生們的學(xué)習(xí)進度和學(xué)習(xí)時長，但是難以直觀檢測學(xué)習(xí)效果。學(xué)生們用電腦播放線上資源自己卻沒有在電腦前觀看的情況屢見不鮮。第二，學(xué)生對公共選修課學(xué)習(xí)及配合程度不高，主觀認為拿到學(xué)分即可的學(xué)生不在少數(shù)。第三，面對良莠不齊的網(wǎng)絡(luò)資源，學(xué)生辨別能力不足。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源豐富，學(xué)生們獲得這些資源的方式也極為簡單，但是因?qū)W生辨別能力不足，會出現(xiàn)精華與糟粕共同吸收的情況。

對于教師來說，實施基于混合式教學(xué)模式下的差異教學(xué)法是一個艱巨的任務(wù)。課前，課堂教學(xué)內(nèi)容設(shè)計不能一成不變，要根據(jù)知識點的性質(zhì)選擇線上學(xué)習(xí)還是線下學(xué)習(xí)；課中，根據(jù)課堂學(xué)生的實時反應(yīng)，配合線上資源同步調(diào)整教學(xué)進度和授課速度，激發(fā)較高層次的學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)造性、維持中間層次的學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高較低層次的學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)效果；課后，教師根據(jù)線上教學(xué)平臺以及線下課堂教學(xué)情況及時梳理學(xué)生反饋及學(xué)習(xí)效果，總結(jié)課堂教學(xué)過程，及時調(diào)整課程的教學(xué)策略和教學(xué)計劃。

因此，將線上線下教學(xué)混合起來，發(fā)揮各自最大的優(yōu)勢，為課堂和學(xué)生服務(wù)，這對教師來說是一個更大的挑戰(zhàn)，要求教師具備更加強大的知識儲備和知識輸出能力。只有混合式教學(xué)模式和差異化教學(xué)方法進行有效結(jié)合后，才能真正實現(xiàn)因材施教。