核心素養(yǎng)下高中化學(xué)課堂提問(wèn)有效性的提升策略

蒲小霞 伍小蘭

【摘要】基于核心素養(yǎng)的高中化學(xué)教學(xué)以高中生的發(fā)展為教育的核心，在向高中生傳授化學(xué)知識(shí)和能力的同時(shí)，更加注重高中生在情感、態(tài)度等方面的素養(yǎng)培養(yǎng)。課堂提問(wèn)是高中化學(xué)教學(xué)中必不可少的環(huán)節(jié)，對(duì)高中生思維發(fā)展和核心素養(yǎng)的提高有著關(guān)鍵性的作用。發(fā)揮課堂提問(wèn)的指導(dǎo)和啟示作用，增強(qiáng)高中生的化學(xué)學(xué)習(xí)興趣，提高化學(xué)學(xué)習(xí)效率，成為高中化學(xué)教師應(yīng)該思考的難題。在新的教育背景下，高中化學(xué)教師必須要靈活運(yùn)用課堂提問(wèn)，緊扣教學(xué)目標(biāo)和實(shí)際學(xué)情，選擇多樣化的課堂提問(wèn)方式和提問(wèn)內(nèi)容，使高中生積極投入課堂學(xué)習(xí)，在對(duì)問(wèn)題主動(dòng)探究的過(guò)程中，實(shí)現(xiàn)對(duì)高中生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，促進(jìn)高中生的全面發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】提問(wèn);有效性;核心素養(yǎng);高中化學(xué)課堂

引言

提高高中生核心素養(yǎng)，始終是教育界及高校對(duì)所有專(zhuān)業(yè)教師的要求。學(xué)校要求教師在開(kāi)展高中化學(xué)教學(xué)時(shí)，務(wù)必把學(xué)科核心素養(yǎng)在無(wú)形中有效地融入其中，從而不斷提高高中生化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)。在開(kāi)展高中化學(xué)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師若想讓高中生每節(jié)課都有超高的學(xué)習(xí)效果，就應(yīng)該進(jìn)行科學(xué)的課堂問(wèn)題策劃，對(duì)他們實(shí)施持續(xù)性的發(fā)問(wèn)，從而在提問(wèn)與回答問(wèn)題的過(guò)程中，促使高中生深入思索與探討，繼而逐步提高高中生對(duì)化學(xué)學(xué)科的思考能力，增強(qiáng)高中生的化學(xué)綜合能力。

1 高中化學(xué)課堂提問(wèn)的重要性

在高中化學(xué)課堂教學(xué)中，課堂提問(wèn)是一項(xiàng)重要的流程?；瘜W(xué)教師在利用該種教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)時(shí)，可以全面激起高中生學(xué)習(xí)興趣，提高高中生自主思考的能力，強(qiáng)化他們的自主參加意識(shí)。唯有科學(xué)、有趣、精準(zhǔn)、多樣的課堂提問(wèn)，方可調(diào)動(dòng)起高中生學(xué)習(xí)的自主性與能動(dòng)性，使其踴躍地參加化學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)、課堂討論，高效地實(shí)現(xiàn)深層次思考并發(fā)問(wèn)?；诖耍咧猩坏梢栽敿?xì)了解化學(xué)知識(shí)，還可以構(gòu)建起問(wèn)題處理思維方式，進(jìn)而較好地提高化學(xué)課堂學(xué)習(xí)效率。有效提問(wèn)的重中之重就在于“有效”，其是相比低效提問(wèn)或無(wú)效提問(wèn)來(lái)講的。在高中化學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程中，課堂提問(wèn)的有效性主要是指教師以教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向，結(jié)合高中生認(rèn)知能力，科學(xué)設(shè)計(jì)問(wèn)題，讓高中生自主、踴躍思考，使其在正確掌握答案過(guò)程中全面提升知識(shí)接受程度與學(xué)習(xí)效率。

2 核心素養(yǎng)下高中化學(xué)課堂提問(wèn)有效性的提升策略

2.1 根據(jù)學(xué)生基礎(chǔ)，確保問(wèn)題難度適中

教師提出的問(wèn)題能否激發(fā)學(xué)生的思維，取決于這些問(wèn)題是否符合學(xué)生的實(shí)際水平，包括學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)、認(rèn)知能力、學(xué)習(xí)態(tài)度等。在課堂提問(wèn)的設(shè)計(jì)中，教師應(yīng)注意適當(dāng)?shù)碾y度。如果設(shè)計(jì)問(wèn)題太簡(jiǎn)單，學(xué)生可以很容易地回答而不用思考，這表明問(wèn)題是膚淺的，沒(méi)有深度。學(xué)生的思維自然停留在較低的水平，不會(huì)促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。如果問(wèn)題太難，學(xué)生會(huì)故意不回答或不能回答，這會(huì)打擊學(xué)生的思維積極性，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和信心。因此，課堂提問(wèn)應(yīng)該面向所有人，照顧大多數(shù)學(xué)生，讓大多數(shù)學(xué)生思考后回答問(wèn)題。例如，在“常見(jiàn)氣體的實(shí)驗(yàn)室制法”復(fù)習(xí)課中，氣體發(fā)生器的設(shè)計(jì)和改進(jìn)是關(guān)鍵和難點(diǎn)。教師在帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行復(fù)習(xí)時(shí)，不可直接圍繞這一難點(diǎn)進(jìn)行提問(wèn)，而是要設(shè)計(jì)調(diào)查性的問(wèn)題進(jìn)行提問(wèn)，如可先提問(wèn)“常見(jiàn)氣體有哪些？”“這些氣體的實(shí)驗(yàn)室制備原理你們了解多少？”“他們的收集方法各是什么，你們了解多少？”等問(wèn)題。由此，通過(guò)一步步提問(wèn)，了解不同學(xué)生的基礎(chǔ)水平，以便安排下一步提問(wèn)。

2.2 新舊知識(shí)銜接，及時(shí)提出問(wèn)題

化學(xué)是一門(mén)涉及許多知識(shí)的學(xué)科。如果教師在課堂教學(xué)中充分重視本課的知識(shí)，而不重視新老知識(shí)的相關(guān)教學(xué)，則會(huì)增加學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)的難度，其整合知識(shí)的能力相對(duì)較差。如果教師能在新舊知識(shí)的連接點(diǎn)及時(shí)提問(wèn)，從舊知識(shí)中引出新知識(shí)，就能使學(xué)生的科學(xué)思維平穩(wěn)過(guò)渡，降低學(xué)生理解新知識(shí)的難度。同時(shí)，還可以幫助學(xué)生構(gòu)建完整的化學(xué)知識(shí)體系，提高學(xué)生化學(xué)知識(shí)的綜合應(yīng)用能力。例如，《難溶電解質(zhì)的溶解平衡》這部分知識(shí)的教學(xué)。教師首先應(yīng)明確一個(gè)重要的教學(xué)目標(biāo)，即培養(yǎng)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的遷移應(yīng)用能力。因此，實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)以學(xué)生既有知識(shí)基礎(chǔ)作為提問(wèn)的出發(fā)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生利用已學(xué)知識(shí)去探索未知知識(shí)。如指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展過(guò)量 NaCl溶液與少量 AgNO3反應(yīng)實(shí)驗(yàn)，詢(xún)問(wèn)學(xué)生溶液中反應(yīng)完全的離子有哪些？Ag+是否反應(yīng)完全？學(xué)生根據(jù)既往的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，通常會(huì)給出肯定的答案，即 Ag+反應(yīng)完全。這時(shí)，教師再引導(dǎo)學(xué)生使用 KI 溶液進(jìn)行以上實(shí)驗(yàn)所得溶液中 Ag+的檢驗(yàn)，會(huì)與學(xué)生的認(rèn)知產(chǎn)生沖突，進(jìn)而產(chǎn)生更強(qiáng)烈的探求真知的欲望。這樣的提問(wèn)能夠加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解、記憶，同時(shí)也有利于培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)興趣。

2.3 樹(shù)立科學(xué)的課堂教師提問(wèn)觀念

課堂提問(wèn)是教師為使學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中理解知識(shí)而設(shè)計(jì)的一種教學(xué)方法，它有意義、有目的、有計(jì)劃地幫助學(xué)生解決問(wèn)題、交流思想和情感?？茖W(xué)、合理、有效的提問(wèn)可以促進(jìn)教學(xué)過(guò)程的順利發(fā)展。最重要的是要樹(shù)立正確的是非觀。教師作為課堂的引導(dǎo)者，在教學(xué)過(guò)程中起著重要的作用，在整個(gè)課堂中起著主導(dǎo)作用，因此必須科學(xué)、合理、有效地提出問(wèn)題。首先從教師方面來(lái)看，由于新課改要求教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育觀念和方法來(lái)應(yīng)對(duì)這一挑戰(zhàn);其次是從學(xué)生自身角度看：由于以前受應(yīng)試教育影響較深，部分高中生思維方式較為固化且不靈活，在課堂上也不能做到及時(shí)反饋與反思，造成高中化學(xué)教師提問(wèn)水平不高，因此樹(shù)立科學(xué)的課堂老師問(wèn)責(zé)機(jī)制、建立高效合理的評(píng)價(jià)體系等方法都可以幫助學(xué)生提升對(duì)問(wèn)題進(jìn)行有效判斷和分析的能力。

結(jié)束語(yǔ)

高中階段，學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間比較緊張，很多學(xué)生將課下時(shí)間用在了高考重要科目的學(xué)習(xí)，化學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)時(shí)間相對(duì)較少。在這種情況下，要達(dá)到理想的化學(xué)學(xué)習(xí)效果，教師必須在課堂教學(xué)中多下功夫。實(shí)踐證明，教師掌握課堂提問(wèn)的藝術(shù)，抓準(zhǔn)提問(wèn)的時(shí)機(jī)，合理設(shè)置提問(wèn)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)有效問(wèn)題情境，落實(shí)分層提問(wèn)策略，能夠顯著提升提問(wèn)的效果，培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)習(xí)能力，化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)也會(huì)獲得有效發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1] 歐陽(yáng)宇，宋東勝“ .問(wèn)題導(dǎo)學(xué)”課型中的問(wèn)題生成策略探析[J].課程教學(xué)研究，2016（2）：67-70.

[2] 林雪芳.基于化學(xué)核心素養(yǎng)的問(wèn)題驅(qū)動(dòng)式教學(xué)模式在高中化學(xué)教學(xué)中的實(shí)踐[J].西部素質(zhì)教育，2020，6（12）：69-70.

中圖分類(lèi)號(hào)：G633? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A