基于信息技術(shù)環(huán)境下的小學語文寫作教學模式改革

聶云遠

【摘要】隨著信息技術(shù)的發(fā)展和互聯(lián)網(wǎng)的普及，人們的生活學習都受到了巨大的影響，也給教育事業(yè)帶來了一定的沖擊。在信息技術(shù)環(huán)境下，需要對傳統(tǒng)教學模式進行改革，樹立新的教學理念，才能使學生的素質(zhì)教學更好地適應新時代發(fā)展以及人才培養(yǎng)的需要。本文就基于信息技術(shù)環(huán)境下的小學語文寫作教學模式改革展開論述。

【關(guān)鍵詞】信息技術(shù) 小學語文 寫作教學 模式改革

【正文】隨著人們物質(zhì)生活水平的提高，網(wǎng)絡終端電子設備的使用也越來越多廣泛，小學生也開始接觸計算機、平板電腦、手機等，對課堂教學造成一定的影響，對傳統(tǒng)教學模式受到?jīng)_擊和影響。在信息技術(shù)環(huán)境下，教師應當轉(zhuǎn)變教學思維和理念，充分利用信息技術(shù)以及移動終端設備，使其在課堂教學中充分發(fā)揮作用，有效改善和提高教學質(zhì)量，使教學模式改革的順利開展和實施得以實現(xiàn)。

一、分析當下小學語文寫作課堂教學現(xiàn)狀

傳統(tǒng)小學語文教學方式在信息技術(shù)環(huán)境中，不僅受到?jīng)_擊和影響，同時也已無法適應新課改后的教學發(fā)展以及社會發(fā)展需求。但是仍有很多語文教師仍采用傳統(tǒng)教學模式，教師采用知識輸入教學，教學方式枯燥乏味，課堂缺乏交流互動，就容易造成小學生注意力不集中，對語文課程喜愛度較低的現(xiàn)象出現(xiàn)，對教學效果造成不利影響。同時，對于寫作素材收集往往耗時耗力，甚至還需要財力方面的支出。一方面收集的渠道較少，只能通過課外閱讀或生活實踐進行素材的積累，在學生寫作素養(yǎng)的培養(yǎng)和提升方面無法起到促進作用。借助信息技術(shù)，學生可以通過網(wǎng)絡進行素材的查找和收集，能夠獲得大量有價值的素材。另外在豐富學生的素材積累的同時，也有效刺激了學生的感官感受，有利學生充分發(fā)揮想象，激發(fā)寫作的積極性和熱情。

二、探究信息技術(shù)融入小學語文寫作教學模式改革的措施

2.1創(chuàng)設教學情境

對于小學階段的學生而言，往往學習自覺性和主動性較差，但是這一階段的學生對新事物的接受能力也很強，教師在對小學生展開語文寫作教學的時候，應該對小學生這一心理發(fā)展特征有深入了解。目前來看，很多小學生往往對語文寫作興趣并不高，這與教師教學模式選擇以及課堂教學結(jié)構(gòu)安排不合理有直接關(guān)系。因此，小學語文教師進行寫作教學時，應該注意對學生的主觀能動性進行激發(fā)，積極應用多媒體設備創(chuàng)設代入感更加強烈的課堂教學情境，通過展示圖片、視頻以及音頻的方式來使得課堂情境更加聲情并茂，這樣也勢必會使得學生自身的寫作興趣得到有效激發(fā)。

比如在進行人教版四年級上冊第六單元《九色鹿》這一課文的講解時，教師可以利用現(xiàn)代信息設備向?qū)W生播放相關(guān)故事的動畫片，從而讓學生感受到九色鹿為了救助人類做出了哪些犧牲，九色鹿救出了落水人之后，那人反而恩將仇報。學生會對這一故事情節(jié)產(chǎn)生更加深刻的情感共鳴，這也使得教師的課堂情境創(chuàng)設更加具有針對性，學生在觀看動畫的時候會產(chǎn)生一種身臨其境的感覺，仿佛自己化身為了故事情境中的九色鹿。教師通過這一情境氛圍的營造使得學生的課堂學習興趣明顯提升，也有利于激發(fā)學生的表達欲望，從而培養(yǎng)了學生寫作的主觀意識。

2.2多感官結(jié)合，拓展學生寫作空間

教師在對學生進行語文寫作課程教學的過程中，應該注意對學生多重感官進行調(diào)動，通過這種方式讓學生對教師所講解的內(nèi)容有更加深入全面的理解。教師可以應用多媒體信息技術(shù)將原本靜態(tài)的知識內(nèi)容通過動態(tài)化的方式展示出來，這樣可以使小學生的多重感官得到有效調(diào)動，從而豐富了學生的個人情感體驗。

比如在進行人教版三年級上冊第四單元《九月九日憶山東兄弟》這首詩的教學時，教師如果只是單一應用口述的方式為學生講解，學生往往很難產(chǎn)生學習興趣，同時也很難對這首詩中的情感有深刻理解。這時候教師可以利用多媒體課件向?qū)W生展示重陽節(jié)這天的團圓景象，然后再通過視頻資料的方式向?qū)W生展示鎮(zhèn)守邊疆的戰(zhàn)士、列車以及飛機上的乘務員等特殊崗位的人員，他們在佳節(jié)到來的時候往往由于工作原因無法與家人團聚。這些視頻資料的觀看勢必會對學生產(chǎn)生很大的觸動，教師可以以此作為寫作教學的開端，進一步拓展學生寫作的空間。

2.3運用信息技術(shù)，優(yōu)化作文評價方式

對于傳統(tǒng)的小學作文寫作評價方式來說，在實際應用的過程中往往體現(xiàn)出了一定的局限性，很多教師都是憑借著自己對學生作文的主觀感受以及判斷來展開評價，這也導致了很多時候教師評價分數(shù)與學生的付出往往不成正比，這也勢必會在很大程度上降低學生作文寫作的積極性。現(xiàn)階段，教師應該注意對信息技術(shù)進行積極運用，使得作文評價更加角度更加多樣化，這樣也使得評價公正性以及準確性得到了更好的體現(xiàn)。

【結(jié)束語】

綜上所述，小學語文教師應該注意對學生的寫作興趣進行長期性培養(yǎng)，積極落實新課程標準理念，注意積極應用信息化技術(shù)，從而使得課堂教學資源得到有效豐富。同時，教師在對小學生開展語文寫作教學之前，還應該注意對學生的現(xiàn)階段的寫作困難原因進行分析，從而做到對癥下藥，將積極、正確的教學觀念以及學習觀念落實到學生的課堂學習中。此外，教師還應該注意對原有的作文寫作評價方式進行創(chuàng)新，通過這種方式來實現(xiàn)對課堂教學理念的優(yōu)化，保證其與現(xiàn)階段學生的接受能力以及心理狀態(tài)更加符合，這也使得學生自身的寫作能力得到了持續(xù)性的提升。通過線上評價學生作文的方式，使得教師脫離了時間以及空間的限制，更加有利于與學生進行及時交流。

【參考文獻】

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