培養(yǎng)初中生物理學(xué)習(xí)興趣的策略分析

宋居正

【摘 要】興趣是學(xué)習(xí)行為的驅(qū)動(dòng)力，也是學(xué)生構(gòu)建物理知識(shí)體系的主要?jiǎng)恿?。因此，在教學(xué)中，教師應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展，從情感層面升華學(xué)生對(duì)物理學(xué)習(xí)的熱情。本文從培養(yǎng)學(xué)生物理學(xué)習(xí)興趣的意義展開(kāi)分析，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣存在的問(wèn)題以及具體的策略展開(kāi)研究，以期完善物理教學(xué)體系。

【關(guān)鍵詞】初中物理;興趣;情境;實(shí)驗(yàn)

【中圖分類號(hào)】G633.7 ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A ?【文章編號(hào)】1671-8437（2021）10-0066-02

初中是學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識(shí)的啟蒙時(shí)期，也是學(xué)生建立物理知識(shí)體系的關(guān)鍵階段。這一時(shí)期，學(xué)生剛剛接觸物理這門(mén)學(xué)科，對(duì)物理有一定的陌生感，對(duì)此，興趣便是學(xué)生開(kāi)展物理學(xué)習(xí)的主要?jiǎng)恿?。如果教師未能重視學(xué)生興趣的培養(yǎng)，只重視讓學(xué)生獲得基礎(chǔ)知識(shí)，則會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，對(duì)他們今后的學(xué)習(xí)與發(fā)展產(chǎn)生不利影響。作為學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者，教師應(yīng)從具體的教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生實(shí)際學(xué)情出發(fā)，構(gòu)建符合學(xué)生思維發(fā)展特點(diǎn)的教學(xué)情境，促進(jìn)學(xué)生積極開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)，使他們?cè)诓煌瑢用娑极@得一定發(fā)展。

1 ? 培養(yǎng)學(xué)生物理學(xué)習(xí)興趣的意義

興趣是學(xué)生開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)的助燃劑。只有激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣才能幫助學(xué)生最大限度地理解、吸收與內(nèi)化知識(shí)。同時(shí)，也只有學(xué)生帶著對(duì)物理知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣，才能更好地發(fā)散思維，并靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)

題[1]。此外，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不僅有助于激發(fā)學(xué)生的求知欲，使他們更好地發(fā)現(xiàn)、分析、解決問(wèn)題，還能夠使他們自發(fā)地發(fā)揮主觀能動(dòng)作用，為探索知識(shí)提供充分保障。因此，教師應(yīng)認(rèn)識(shí)到興趣對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展的重要作用，以“興趣”為切入點(diǎn)，構(gòu)建抽象的物理知識(shí)與學(xué)生興趣點(diǎn)之間的橋梁，促進(jìn)學(xué)生產(chǎn)生更加積極的學(xué)習(xí)態(tài)度以及學(xué)習(xí)行為。

2 ? 培養(yǎng)學(xué)生物理學(xué)習(xí)興趣存在的問(wèn)題

影響學(xué)生物理學(xué)習(xí)興趣的因素有很多，既有客觀因素，也有主觀因素。首先，分析客觀因素能夠看出，物理學(xué)科知識(shí)本身具有一定抽象性，學(xué)生在學(xué)習(xí)中易產(chǎn)生思維障礙，若這種障礙沒(méi)有及時(shí)突破，學(xué)生會(huì)逐漸喪失學(xué)習(xí)物理的興趣。要幫助學(xué)生突破思維障礙，教師需要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)形式，創(chuàng)造性地使用教材，挖掘物理知識(shí)所蘊(yùn)含的教學(xué)價(jià)值，使學(xué)生對(duì)物理知識(shí)產(chǎn)生一定的認(rèn)知需求，產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣。其次，分析主觀因素能夠看出，部分教師受傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響頗深，將教學(xué)過(guò)程自然定義為教的過(guò)程，而忽視學(xué)生學(xué)的過(guò)程，這樣易使學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)呈現(xiàn)出機(jī)械化、被動(dòng)化的形態(tài)，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)物理知識(shí)產(chǎn)生厭學(xué)心理。由此可見(jiàn)，無(wú)論是客觀因素，還是主觀因素，都直接影響學(xué)生的物理知識(shí)學(xué)習(xí)，并最終影響學(xué)生的發(fā)展[2]。對(duì)此，在教學(xué)中，教師要分析影響學(xué)生學(xué)習(xí)興趣產(chǎn)生的因素，創(chuàng)新教學(xué)手段，促進(jìn)學(xué)生更加積極學(xué)習(xí)。

3 ? 培養(yǎng)學(xué)生物理學(xué)習(xí)興趣的策略

3.1 ?設(shè)置情境

課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識(shí)的主戰(zhàn)場(chǎng)，良好課堂學(xué)習(xí)氛圍的營(yíng)造以及情境的構(gòu)建對(duì)促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)十分重要。教師作為課堂的構(gòu)建者，要結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知需要，設(shè)置趣味化的教學(xué)情境，營(yíng)造愉悅、輕松的課堂氛圍，使學(xué)生感受到學(xué)習(xí)物理知識(shí)的趣味，激發(fā)學(xué)生的情感共鳴，使他們主動(dòng)融入情境中學(xué)習(xí)新知識(shí)，為學(xué)習(xí)活動(dòng)的有效開(kāi)展奠定基礎(chǔ)[3]。

以“樂(lè)音”為例，為使學(xué)生從具體情境中直觀感受樂(lè)音的三要素，知道音調(diào)的高低與聲源振動(dòng)的頻率有關(guān)，響度的大小與聲源振動(dòng)的振幅以及離聲源的遠(yuǎn)近有關(guān)，教師應(yīng)先創(chuàng)造趣味化的情境，如運(yùn)用多媒體投影技術(shù)播放《二泉映月》的片段，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)豐富多彩的聲音世界，同時(shí)提出趣味化的問(wèn)題：這段音樂(lè)的主旋律是用什么樂(lè)器演奏的？這段音樂(lè)有高低、強(qiáng)弱之分嗎？為什么聲音會(huì)千差萬(wàn)別呢？這時(shí)，課堂便是學(xué)生主動(dòng)思考的“主戰(zhàn)場(chǎng)”，學(xué)生在情境中對(duì)問(wèn)題不斷思考。隨后，教師可引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，探究決定聲音高低的因素，使學(xué)生充分融入探究活動(dòng)，對(duì)樂(lè)音的三要素有更深刻的理解。趣味化情境的構(gòu)建，不僅能使學(xué)生充分融入課堂學(xué)習(xí)，為學(xué)習(xí)活動(dòng)的開(kāi)展提供情感保障，還能使學(xué)生在情境中產(chǎn)生更加積極的學(xué)習(xí)行為，進(jìn)一步提高學(xué)生的物理認(rèn)知水平。

3.2 ?聯(lián)系生活

學(xué)生雖然具有一定的生活經(jīng)驗(yàn)，并感受過(guò)一些生活現(xiàn)象，但對(duì)生活現(xiàn)象蘊(yùn)含的物理原理并未建立清晰的認(rèn)知。教師可以結(jié)合這一特點(diǎn)設(shè)置生活問(wèn)題，喚醒學(xué)生的認(rèn)知需求，使學(xué)生感受到生活與物理知識(shí)之間的聯(lián)系，進(jìn)而激發(fā)他們學(xué)習(xí)物理知識(shí)的動(dòng)機(jī)，提高他們的學(xué)習(xí)興趣，潛移默化地提升他們的應(yīng)用意識(shí)。

以“光的折射”為例，光的折射是重要的光學(xué)現(xiàn)象，又是解釋日常生活中許多光現(xiàn)象的基礎(chǔ)，通過(guò)對(duì)光現(xiàn)象的分析，可以激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生密切聯(lián)系實(shí)際，運(yùn)用科學(xué)知識(shí)解釋一些自然現(xiàn)象的習(xí)慣和能力。教師應(yīng)先結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)設(shè)置具體的場(chǎng)景，如“折射斷筷”的現(xiàn)象。即在杯中盛滿水，把筷子斜插到杯的底部，從側(cè)面斜視水面會(huì)發(fā)現(xiàn)筷子好像斷了。教師可以借助這一生活現(xiàn)象提出問(wèn)題：為什么會(huì)有筷子折斷的錯(cuò)覺(jué)呢？這樣的生活問(wèn)題會(huì)使學(xué)生感知自身知識(shí)的不足，增強(qiáng)他們的探究興趣，激發(fā)他們的求知欲。在學(xué)生充滿好奇心以及求知欲的情況下開(kāi)展后續(xù)教學(xué)，能促使學(xué)生積極參與，對(duì)“光的折射”相關(guān)知識(shí)產(chǎn)生更深入的理解。由此可見(jiàn)，根據(jù)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)設(shè)置問(wèn)題，既能夠促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)向著更積極的態(tài)勢(shì)發(fā)展，還能夠加深他們對(duì)物理原理的理解，完善他們的物理認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

3.3 ?開(kāi)展實(shí)驗(yàn)

實(shí)驗(yàn)是物理教學(xué)的重要組成部分，也是增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的動(dòng)力。一方面，實(shí)驗(yàn)?zāi)軌蛘{(diào)動(dòng)學(xué)生的多種認(rèn)知同時(shí)參與學(xué)習(xí)，另一方面，實(shí)驗(yàn)還能夠吸引學(xué)生的注意力，使他們產(chǎn)生探究新知識(shí)的樂(lè)趣與好奇心。因此，教師應(yīng)以實(shí)驗(yàn)活動(dòng)為研究對(duì)象，不斷引導(dǎo)學(xué)生利用實(shí)驗(yàn)用具開(kāi)展實(shí)驗(yàn)操作，端正他們的學(xué)習(xí)態(tài)度，使他們產(chǎn)生積極的學(xué)習(xí)行為。

以“熔化和凝固”為例，為了使學(xué)生區(qū)別物質(zhì)的氣態(tài)、液態(tài)、固態(tài)三種狀態(tài)，通過(guò)實(shí)驗(yàn)操作掌握固體熔化時(shí)溫度變化的規(guī)律，體驗(yàn)到探究科學(xué)知識(shí)的樂(lè)趣，教師可以先展示生活中各種物態(tài)變化的例子，如鐵礦石在高溫爐中熔化為鐵水，再將鐵水從高溫爐中倒出凝固成鐵板，這樣的場(chǎng)景能給學(xué)生視覺(jué)沖擊，激發(fā)他們的探究興趣。此外，為引導(dǎo)學(xué)生對(duì)物理概念的認(rèn)識(shí)不斷從具體轉(zhuǎn)向抽象，教師可以提出問(wèn)題：將冰棒放在空燒杯中，過(guò)一會(huì)能發(fā)現(xiàn)什么現(xiàn)象？提出這樣的問(wèn)題能激發(fā)學(xué)生的求知欲望。當(dāng)學(xué)生清晰看到冰棒化成水的這一現(xiàn)象后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)、歸納出物質(zhì)的三種狀態(tài)及其特點(diǎn)。由此可見(jiàn)，以實(shí)驗(yàn)問(wèn)題為導(dǎo)向，開(kāi)展實(shí)驗(yàn)操作，不僅能夠吸引學(xué)生的注意力，使他們逐漸產(chǎn)生探究新知識(shí)的欲望，還能夠幫助學(xué)生獲得直接經(jīng)驗(yàn)，感受新知識(shí)的形成過(guò)程，保證學(xué)習(xí)活動(dòng)高效進(jìn)行。

3.4 ?巧設(shè)問(wèn)題

在教學(xué)中，問(wèn)題的不僅能夠使學(xué)生鞏固所學(xué)知識(shí)，還能夠引導(dǎo)學(xué)生對(duì)將要學(xué)習(xí)的新知識(shí)進(jìn)行思考，推動(dòng)后續(xù)學(xué)習(xí)的積極開(kāi)展。教師應(yīng)創(chuàng)新提問(wèn)模式，維持學(xué)生在新知識(shí)學(xué)習(xí)中的興趣，這樣不僅能夠使學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行更好的理解、運(yùn)用，還能夠使學(xué)生切實(shí)把握學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，完善他們的物理認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

以“聲音的產(chǎn)生與傳播”為例，為使學(xué)生在探究問(wèn)題的過(guò)程中認(rèn)識(shí)到聲音是由振動(dòng)引起的，更新知識(shí)結(jié)構(gòu)，教師可以先將學(xué)生分成若干組，同時(shí)提出問(wèn)題：聲音是由什么引起的？由于學(xué)生對(duì)這一問(wèn)題存在好奇與疑問(wèn)，他們便能產(chǎn)生探究新知識(shí)的樂(lè)趣。隨后，教師可以指導(dǎo)學(xué)生探究“說(shuō)話與不說(shuō)話時(shí)喉嚨部位的情況，按緊的直尺不發(fā)聲與撥動(dòng)發(fā)聲時(shí)的情況”，通過(guò)這樣的實(shí)際操作可以讓學(xué)生真正感知到聲音的產(chǎn)生原因，建立聲音與振動(dòng)之間的聯(lián)系。同時(shí)，在探究活動(dòng)中，教師可引導(dǎo)學(xué)生將不同的操作結(jié)果匯集成一個(gè)表格，進(jìn)而使他們總結(jié)出“聲音是由振動(dòng)引起的”這一結(jié)論。問(wèn)題不僅能推動(dòng)后續(xù)操作活動(dòng)的開(kāi)展，還能激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)作用，促進(jìn)他們產(chǎn)生積極的探究行為。

綜上所述，物理是初中階段的一門(mén)重要學(xué)科。教師要重視物理教學(xué)，尋找更適合學(xué)生的教學(xué)路徑;要將興趣作為學(xué)習(xí)活動(dòng)開(kāi)展的驅(qū)動(dòng)力，以學(xué)生的興趣為導(dǎo)向，不斷設(shè)計(jì)能引起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的教學(xué)內(nèi)容，使他們積極、主動(dòng)地投入學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮自身的能動(dòng)作用，實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的有機(jī)統(tǒng)一，進(jìn)一步推動(dòng)物理教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展，提升物理教學(xué)質(zhì)量與效果。

【參考文獻(xiàn)】

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