基于班內(nèi)微疫情的教學(xué)應(yīng)對(duì)策略

孫西蘭 祁瑞瑞

摘要：對(duì)幼兒園來(lái)說(shuō)，所謂微疫情是指能夠在孩子中間通過(guò)接觸或者其他媒介進(jìn)行傳播的疾病，具有短期性、傳染性和聚集性的特點(diǎn)。當(dāng)疫情出現(xiàn)的時(shí)候，如何處理班內(nèi)微疫情這種突發(fā)性事件，是對(duì)學(xué)校和幼教老師的考驗(yàn)。從教學(xué)實(shí)踐來(lái)看，分類(lèi)施策、家園合作不失為應(yīng)對(duì)微疫情的良好策略。結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，我們對(duì)班內(nèi)微疫情狀態(tài)下的教學(xué)應(yīng)對(duì)策略進(jìn)行了總結(jié)和思考。

關(guān)鍵詞：微疫情;分類(lèi)施策;家園合作

一、分類(lèi)施策應(yīng)對(duì)微疫情

所謂微疫情的教學(xué)應(yīng)對(duì)其實(shí)處于一種理想狀態(tài)的分類(lèi)方法，當(dāng)疾病來(lái)臨的時(shí)候，初步很難判斷疾病疫情的規(guī)模、范圍和強(qiáng)度等等。需要教師和醫(yī)護(hù)人員通過(guò)經(jīng)驗(yàn)和醫(yī)療檢驗(yàn)進(jìn)行判斷，之后快速的分類(lèi)施策，及時(shí)解決困難。一般來(lái)說(shuō)，疫情出現(xiàn)后，可以采取不同的教學(xué)應(yīng)對(duì)策略。

（一）微疫情的情況嚴(yán)重。疫情情況納入國(guó)際正式疫情范圍內(nèi)時(shí)，政府的疫情防控機(jī)構(gòu)會(huì)對(duì)疫情進(jìn)行研判和組織防控。幼兒園需要采取兩個(gè)措施同步進(jìn)行。一是這個(gè)時(shí)候幼兒園應(yīng)該按照政府的組織，積極配合進(jìn)行疫情防控。對(duì)感染疾病的幼兒由政府組織治療，對(duì)未感染的立即居家隔離。二是幼兒園對(duì)按照“停課不停學(xué)”的工作精神，充分利用現(xiàn)代化科技手段組織教學(xué)，目前的科技水平來(lái)說(shuō)，可以利用互聯(lián)網(wǎng)開(kāi)展網(wǎng)課、空中課堂等，教師在線對(duì)孩子的成長(zhǎng)進(jìn)行輔導(dǎo)。

（二）微疫情輕微可控。微疫情一般可控指班內(nèi)發(fā)生流感、手足口等傳染性疾病，但是病情程度不重、傳染性不強(qiáng)，處于可控的范圍內(nèi)。

1.這種情況下，要對(duì)染病的幼兒進(jìn)行隔離治療。讓染病幼兒在家休息治療，待病愈后度過(guò)觀察期后，到指定醫(yī)療機(jī)構(gòu)開(kāi)具病情證明，才能返回幼兒園。同時(shí)，組織專業(yè)的醫(yī)療機(jī)構(gòu)，對(duì)班級(jí)的課室、活動(dòng)室、寢室、廁所的地面、桌椅等表面消毒處理，并組織教師學(xué)習(xí)正規(guī)的消毒方式，定期進(jìn)行消毒。通過(guò)以上防控措施，真正切斷傳播途徑。

2.側(cè)重幼兒對(duì)疾病防控習(xí)慣培養(yǎng)力度。首先，培養(yǎng)幼兒良好衛(wèi)生習(xí)慣，對(duì)幼兒生活常規(guī)的行為進(jìn)行規(guī)范，在觀察的基礎(chǔ)上，教師對(duì)幼兒進(jìn)行指正調(diào)整，讓幼兒在吃、穿、睡眠、個(gè)人衛(wèi)生清潔等方面形成習(xí)慣意識(shí)，促進(jìn)良好習(xí)慣的形成。其次，培養(yǎng)幼兒生活自理能力。指導(dǎo)幼兒根據(jù)環(huán)境和氣候變化及時(shí)喝水、休息、增減衣服等行為，培養(yǎng)幼兒掌握簡(jiǎn)單的自理能力，進(jìn)而提升疾病對(duì)抗能力。最后，醫(yī)務(wù)室結(jié)合教學(xué)內(nèi)容、方法加強(qiáng)對(duì)幼兒常規(guī)教育，使之形成較穩(wěn)定的良好常規(guī)習(xí)慣。在各項(xiàng)活動(dòng)中突出安全教育，逐步培養(yǎng)幼兒掌握簡(jiǎn)單的自我保護(hù)技能。

二、家園合作形成應(yīng)對(duì)微疫情合力

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》提出：“幼兒園應(yīng)與家庭、社區(qū)密切合作，與小學(xué)銜接，綜合利用各種教育資源，共同為幼兒的發(fā)展創(chuàng)造良好的條件。”在組織與實(shí)施中《綱要》又指出：“家庭是幼兒園重要的合作伙伴。應(yīng)本著尊重、平等、合作的原則，爭(zhēng)取家長(zhǎng)的理解、支持和主動(dòng)參與，并積極支持幫助家長(zhǎng)提高教育能力?！?/p>

一方面，微疫情的解決是一個(gè)是長(zhǎng)期的、復(fù)雜的過(guò)程。隨著微疫情研判的確定，醫(yī)療手段、防控措施和教學(xué)方法需要不斷地豐富和完善，對(duì)此，幼兒園沒(méi)有能力獨(dú)自妥善解決好這問(wèn)題，需要家庭的合作，即需要家庭的參與、援助和配合。

另一方面，家長(zhǎng)的參與有助于幼兒獲得心理上的安全感;家長(zhǎng)的援助有助于疫情防控的順利開(kāi)展;家長(zhǎng)的配合有助于疫情防控和課程教學(xué)在家庭中的鞏固和延伸。家園合作有利于樹(shù)立科學(xué)的家庭教育觀;有利于進(jìn)行家庭教育指導(dǎo);有利于開(kāi)發(fā)幼兒教育資源;有利于教師和家長(zhǎng)的溝通;有利于加強(qiáng)幼兒保教管理。

家園合作開(kāi)展微疫情治理是一種雙向互動(dòng)活動(dòng)，促進(jìn)兒童的全面發(fā)展是家園合作追求的最終目標(biāo)。幼兒園與家長(zhǎng)作為教育者，都是對(duì)幼兒實(shí)施教育、促進(jìn)發(fā)展的教育主體，密切教師與家長(zhǎng)的聯(lián)系，在合作中不斷更新安全教育觀念，在溝通中相互切磋教育方法，形成教育合力，逐步實(shí)現(xiàn)家園目標(biāo)的一致、環(huán)境的一致、方法的一致，從而使幼兒健康快樂(lè)成長(zhǎng)。

三、兩點(diǎn)反思

一方面，疫情防控措施適當(dāng)適度。微疫情的發(fā)生具有一定的偶然性，面對(duì)疫情時(shí)，幼兒園和教師要依靠專業(yè)醫(yī)療機(jī)構(gòu)的判斷，結(jié)合幼兒園的實(shí)際采取相應(yīng)的防控措施。在應(yīng)對(duì)措施的選擇時(shí)應(yīng)該與解決微疫情的需要相結(jié)合，不能過(guò)度夸大疫情的嚴(yán)重程度，采取不必要的嚴(yán)格防控措施，造成幼兒和家長(zhǎng)的心理恐慌。但是，也不能盲目自信和過(guò)于輕視疫情，對(duì)必要的防控措施不采取不實(shí)施，防止貽誤時(shí)機(jī)，加重疫情的現(xiàn)象出現(xiàn)。所以說(shuō)，疫情防控措施的選擇上，要適度和適當(dāng)，符合實(shí)際需要，以最小的代價(jià)完成微疫情治理和教學(xué)工作。

另一方面，微疫情下的教學(xué)策略要適應(yīng)幼兒的發(fā)育階段。微疫情的應(yīng)對(duì)教學(xué)中，有時(shí)候需要幼兒居家教學(xué)，有時(shí)候需要班級(jí)隔離，還有時(shí)候需要特別關(guān)注。這些手段和方法雖然是基于應(yīng)對(duì)微疫情，保證幼兒健康成長(zhǎng)的目的確定的。然而，需要注意的是，微疫情畢竟是暫時(shí)的情況，幼兒的全面成長(zhǎng)才是最終目的和重點(diǎn)，所以在采取各種應(yīng)對(duì)策略的時(shí)候，一定不能忘記這個(gè)最終目的，應(yīng)對(duì)策略的選擇要符合幼兒的身心發(fā)育特點(diǎn)，不能采取不符合幼兒認(rèn)知的方法策略，防止對(duì)幼兒產(chǎn)生負(fù)面影響。

參考文獻(xiàn)

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孫西蘭（1975年8月——），女，漢族，安徽阜陽(yáng)人，本科，中小學(xué)一級(jí)教師，周口市文昌幼兒園，研究方向：學(xué)前教育。

祁瑞瑞（1987年9月——），女，漢族，河南周口人，大專，中小學(xué)一級(jí)教師，周口市文昌幼兒園，研究方向：學(xué)前教育。

（周口市文昌幼兒園）