農(nóng)村中小學(xué)教師在線教學(xué)能力提升的研究

張紅軍 郝敏賢

摘? 要： 在“卓越教師”大環(huán)境下，如何提升農(nóng)村教師的專業(yè)知識(shí)和教學(xué)技能成為教師專業(yè)發(fā)展、提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。通過對(duì)農(nóng)村中小學(xué)“教非所學(xué)”教師在線教學(xué)能力現(xiàn)狀調(diào)查和統(tǒng)計(jì)，從加大財(cái)政資助、教育培訓(xùn)力度、創(chuàng)新培訓(xùn)內(nèi)容和加強(qiáng)城鄉(xiāng)教師之間的交流等方面提出對(duì)策。實(shí)踐表明，這些對(duì)策對(duì)推動(dòng)農(nóng)村中小學(xué)課堂革命，創(chuàng)新教育教學(xué)模式，提高教育教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)育人方式轉(zhuǎn)變，具有積極作用。

關(guān)鍵詞： 中小學(xué); 教非所學(xué); 教師; 在線教學(xué)能力; 對(duì)策

中圖分類號(hào)：G434? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ?文章編號(hào)：1006-8228（2021）03-63-03

Research on the improvement of online teaching ability of teachers

in rural primary and secondary schools

Zhang Hongjun1， Hao Minxian2

（1. School of Computer Science and Technology， Anyang University， Anyang， Henan 455000， China; 2. Songshan District No.4 Middle School）

Abstract： In the context of "excellent teacher"， how to improve rural teachers' professional knowledge and teaching skills has become the key to teachers' professional development and teaching quality. According to the investigation and statistics of online teaching ability of rural primary and secondary school teachers， this paper puts forward countermeasures from the aspects of increasing financial support， strengthening education and training， innovating training content， and strengthening the communication between urban and rural teachers. Practice shows that these countermeasures can make a positive effect on promoting the classroom revolution of rural primary and secondary schools， innovating education and teaching mode， improving the quality of education and teaching， and promoting the transformation of education mode.

Key words： primary and secondary schools; teaching what is not learnt; teacher; online teaching ability; countermeasures

0 引言

2020年春節(jié)，一場(chǎng)所前未有的新型冠狀肺炎疫情席卷全國，對(duì)我國各行各業(yè)帶來巨大沖擊力，教育業(yè)也深受影響。疫情發(fā)生以來，各級(jí)教育部門積極主動(dòng)地應(yīng)對(duì)疫情對(duì)學(xué)校正常開學(xué)和課堂教學(xué)造成的影響，統(tǒng)籌兼顧疫情防控和教學(xué)活動(dòng)兩手抓，充分利用現(xiàn)代媒體和信息化手段確保每一所中小學(xué)“停課不停教、停課不停學(xué)”;各地中小學(xué)教師克服重重困難，以不同形式的開展線上教學(xué)，有力減輕了疫情對(duì)教育教學(xué)的影響，體現(xiàn)了當(dāng)代教師的責(zé)任擔(dān)當(dāng)。

然而，針對(duì)突出其來的疫情，面對(duì)“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代線上教學(xué)的挑戰(zhàn)，作為農(nóng)村中小學(xué)“教非所學(xué)”教師，其在線教學(xué)設(shè)計(jì)水平和能力成為當(dāng)下社會(huì)所關(guān)注的問題。所謂農(nóng)村中小學(xué)“教學(xué)非所學(xué)”教師（以下簡(jiǎn)稱“教非所學(xué)”教師），是指由于歷史、地域、經(jīng)濟(jì)等多種原因，農(nóng)村中小學(xué)部分教師在大學(xué)教育經(jīng)歷中所學(xué)的專業(yè)與現(xiàn)任教學(xué)科不一致。這部分教師為適應(yīng)當(dāng)?shù)貙W(xué)校教育教學(xué)中學(xué)科專業(yè)發(fā)展不均衡而進(jìn)行的角色調(diào)整。“教非所學(xué)”教師運(yùn)用信息技術(shù)開展線上教學(xué)，探索信息化背景下育人方式和教研模式，提升教育質(zhì)量的現(xiàn)實(shí)需求，這些問題的有效解決變得刻不容緩。

2019年2月，中共中央國務(wù)院印發(fā)《中國教育現(xiàn)代化2035》明確提出未來將建設(shè)一支高素質(zhì)、專業(yè)化、創(chuàng)新型中小學(xué)教師隊(duì)伍，加快信息化時(shí)代教育變革步伐[1]。同年3月，教育部出臺(tái)《關(guān)于實(shí)施全國中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程的意見》文件指出，在縮小城鄉(xiāng)教育差距方面，將定向幫扶鄉(xiāng)村教師提高專業(yè)水平與信息技術(shù)應(yīng)用能力作為發(fā)展規(guī)劃[2]。長(zhǎng)遠(yuǎn)來看，縮短城鄉(xiāng)差距，提升“教非所學(xué)”教師在線教學(xué)能力，對(duì)于培養(yǎng)高素質(zhì)教師隊(duì)伍和推動(dòng)教育信息化內(nèi)涵式發(fā)展都有促進(jìn)作用。

如何促進(jìn)廣大“教非所學(xué)”教師提高專業(yè)知識(shí)和教學(xué)技能，是新時(shí)期加強(qiáng)農(nóng)村教師隊(duì)伍建設(shè)，提高教師整體素質(zhì)，全面提升教師能力的重要課題和緊迫任務(wù)。通過對(duì)“教非所學(xué)”教師調(diào)查和分析，了解“教非所學(xué)”教師教育信息化各方面的真實(shí)現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)其中存在的不利因素，探索其信息技術(shù)應(yīng)用能力提升應(yīng)用對(duì)策，推動(dòng)教師主動(dòng)適應(yīng)信息化、人工智能等新技術(shù)變革，實(shí)現(xiàn)鄉(xiāng)村教育現(xiàn)代化。

1 “教非所學(xué)”教師在線教學(xué)水平現(xiàn)狀與原因分析

1.1 現(xiàn)狀調(diào)查

本研究采用線上問卷對(duì)河南省范圍的14所“教非所學(xué)”教師開展線上抽樣調(diào)查，調(diào)查時(shí)間選取為疫情期間線上教學(xué)時(shí)間段，2020年3月1日至2020年5月1日，發(fā)出電子問卷300份，回收問卷298份，其中有效問卷為288份。通過調(diào)查問卷了解“教非所學(xué)”教師信息技術(shù)應(yīng)用水平現(xiàn)狀，以期從中發(fā)現(xiàn)有利于促進(jìn)教育現(xiàn)代化的實(shí)證依據(jù)。

為了客觀了解“教非所學(xué)”教師在疫情期間在線教學(xué)應(yīng)用情況，問卷設(shè)計(jì)采用評(píng)分加總式量表最常用的李克特量表評(píng)分法，該問卷包括兩部分：第一部分用于了解參與者的基本情況，涉及學(xué)校所在區(qū)域、學(xué)校類別、性別、年齡、所學(xué)專業(yè)、任教學(xué)科、學(xué)歷、職稱、教齡等信息;第二部分用于調(diào)查疫情期間教師信息技術(shù)應(yīng)用能力現(xiàn)狀，包括65道選擇題，分為“在線教學(xué)組織形式”（10題）、“信息技術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)”（15題）、“信息技術(shù)能力應(yīng)用”（20題）和“信息技術(shù)工具使用”（10題）和“信息技術(shù)能力持續(xù)發(fā)展（10 題）五個(gè)方面。

通過對(duì)這些有效問卷進(jìn)行整理統(tǒng)計(jì)和分析，得到如表1、表2所示的信息表。

通過分析表1，可知教師在線教學(xué)能力情況。

⑴ 教師利用信息技術(shù)手段總體較好。被調(diào)查的“教非所學(xué)”教師中已經(jīng)意識(shí)到互聯(lián)網(wǎng)及信息技術(shù)對(duì)教育帶來的益處，能夠積極主動(dòng)學(xué)習(xí)在線教學(xué)軟件，使用相關(guān)教學(xué)工具開展線上教學(xué)，仍有一小部分教師的信息意識(shí)淡薄，在教學(xué)中不會(huì)、也不想利用信息技術(shù)開展教學(xué)，教師運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)開展科學(xué)研究的意識(shí)有待進(jìn)一步提高，教師信息化教學(xué)設(shè)計(jì)能力總體偏低，教師在資源深度加工和研究創(chuàng)新上明顯不足。

⑵ 教師利用信息技術(shù)能獲取更多資源。有越來越多的教師加入到學(xué)習(xí)和利用互聯(lián)網(wǎng)的隊(duì)伍中，經(jīng)常通過互聯(lián)網(wǎng)查找信息、網(wǎng)上閱讀和下載資源，這表明中小學(xué)教師對(duì)網(wǎng)絡(luò)信息資源的需求是迫切一致的，但教師們利用信息技術(shù)提煉和加工能滿足自身需要的教學(xué)資源能力不足，雖然在教學(xué)中經(jīng)常利用信息技術(shù)來獲取所需要的教學(xué)資源，但并不能根據(jù)教學(xué)目標(biāo)對(duì)資源進(jìn)行必要的修改和深加工。

1.2 調(diào)查結(jié)果分析

通過分析表2，可知影響教師在線教學(xué)能力的一些原因。

⑴ 工作忙制約著“教非所學(xué)”教師對(duì)現(xiàn)代化教學(xué)手段的選擇。在倡導(dǎo)素質(zhì)教育的今天，相當(dāng)一部分農(nóng)村教師因一人擔(dān)負(fù)多項(xiàng)教學(xué)工作，教學(xué)負(fù)擔(dān)過重，每天除了備課、上課、批改作業(yè)，還要聽課、記聽課筆記、寫教后感，每天從早到晚都在超負(fù)荷機(jī)械運(yùn)轉(zhuǎn)，幾乎沒有屬于個(gè)人的時(shí)間和空間，使信息技術(shù)教學(xué)手段的使用受到限制[3]。

⑵ 升學(xué)壓力和應(yīng)試束縛?；鶎咏虒W(xué)評(píng)價(jià)和考核模式仍以學(xué)生考取重點(diǎn)中學(xué)的數(shù)量為考核標(biāo)準(zhǔn)，導(dǎo)致考試成績(jī)時(shí)刻影響教師的教學(xué)工作和前途發(fā)展，教師們認(rèn)為只有通過多做題強(qiáng)化訓(xùn)練才能大幅度地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，現(xiàn)化化教學(xué)手段常常會(huì)“浪費(fèi)”他們寶貴的業(yè)余時(shí)間，不利于集中授課和對(duì)學(xué)生的訓(xùn)練。

⑶ 部分教師在信息技術(shù)應(yīng)用中出現(xiàn)技術(shù)倦怠。農(nóng)村“教非所學(xué)”教師中有許多年齡較大，學(xué)歷偏低，接受新事物緩慢。信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，用于教學(xué)的軟件，如釘釘直播/騰訊課堂/雨課堂等新名詞/新技術(shù)/新應(yīng)用海量推出，那些教齡在15年以上的中年教師，會(huì)因循守舊，墨守成規(guī)，容易出現(xiàn)對(duì)工作缺乏激情，因而缺乏對(duì)新技術(shù)新工具應(yīng)用的熱情與創(chuàng)新，自我效能感越來越低，在眼花繚亂的科技時(shí)代逐漸放棄學(xué)習(xí)新鮮事物，這部分教師通常認(rèn)為信息化教學(xué)是“花架子”，對(duì)學(xué)生成績(jī)的提升沒有聯(lián)系，只有參加學(xué)科教學(xué)比賽才能發(fā)揮作用。

2 “教非所學(xué)”教師在線教學(xué)能力提升對(duì)策

2.1 加大財(cái)政資助和教育培訓(xùn)力度

盡管近些年國家加大農(nóng)村中小學(xué)教育信息化建設(shè)的進(jìn)程和增加教育經(jīng)費(fèi)投入，農(nóng)村基礎(chǔ)教育的辦學(xué)條件有了長(zhǎng)足的進(jìn)步，然而由于受經(jīng)濟(jì)、地域、觀念、環(huán)境等諸多因素的影響，相當(dāng)一部分農(nóng)村中小學(xué)教育信息化建設(shè)止仍存在基礎(chǔ)設(shè)施缺乏、經(jīng)費(fèi)投入偏少、師資水平偏低等問題，導(dǎo)致農(nóng)村基礎(chǔ)教育的信息化相對(duì)城市落后，農(nóng)村中小學(xué)教師的信息技術(shù)應(yīng)用能力還有很大提升空間，嚴(yán)重制約了農(nóng)村中小學(xué)教育的發(fā)展[4]。

能力提升需從三方面考慮。①政府主管部門應(yīng)撥付專項(xiàng)啟動(dòng)資金，用于開展教師線上教學(xué)提升培訓(xùn)。教育主管部門從政策和資金兩部分支持成立專職機(jī)構(gòu)，主要負(fù)責(zé)農(nóng)村中小學(xué)教師線上教學(xué)能力提升培訓(xùn)政策措施的制定，保障其順利實(shí)施，使其取得合法的地位，加大對(duì)經(jīng)濟(jì)落后的中小學(xué)優(yōu)惠政策，從根本上解決這些學(xué)校開展信息技術(shù)教學(xué)的困難。②各級(jí)財(cái)政部門尤其教育主管機(jī)構(gòu)，將這項(xiàng)培訓(xùn)內(nèi)容作為必須內(nèi)容融入教育現(xiàn)代化進(jìn)程中。政府和財(cái)政有關(guān)單位制定近期、中期和長(zhǎng)期的實(shí)施規(guī)劃，時(shí)機(jī)成熟時(shí)，將中小學(xué)信息技術(shù)培訓(xùn)課程標(biāo)準(zhǔn)和內(nèi)容固定下來，發(fā)到基層每位教師，使其成為農(nóng)村中小學(xué)教師的必修內(nèi)容。③各級(jí)教育主管包括學(xué)校主管對(duì)“教非所學(xué)”教師應(yīng)關(guān)心其思想，補(bǔ)助其經(jīng)濟(jì)、鼓勵(lì)其行動(dòng)，讓這些教師有信心，有動(dòng)力去解決信息技術(shù)教育觀念上的疑惑，使他們意識(shí)到教育現(xiàn)代化的重要性[5]。

2.2 進(jìn)一步加強(qiáng)培訓(xùn)力度，創(chuàng)新培訓(xùn)內(nèi)容

2019年教育部在《關(guān)于實(shí)施全國中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程意見》明確要求，以國家示范和地方實(shí)施為主，整合城鄉(xiāng)資源協(xié)同推進(jìn)，因地制宜開展貧困地區(qū)鄉(xiāng)村教師信息化教學(xué)示范培訓(xùn)，采取積極有效的措施去實(shí)施名師網(wǎng)絡(luò)課堂和遠(yuǎn)程協(xié)同教研相結(jié)合的“雙師教學(xué)”模式培訓(xùn)改革。在教師培訓(xùn)方面，首先要轉(zhuǎn)變農(nóng)村中小學(xué)“教非所學(xué)”教師的教育教學(xué)觀念，使教育技術(shù)手段和互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用于課堂。不僅要求教師掌握信息技術(shù)基本技能，還要進(jìn)一步改變他們固有的教育觀點(diǎn)，教師由“演員”升級(jí)為“導(dǎo)演”，成為課堂教學(xué)資源的主力軍，實(shí)現(xiàn)教師角色的轉(zhuǎn)變，促進(jìn)信息技術(shù)與課程的整合[6]。最后，開展有針對(duì)性的培訓(xùn)內(nèi)容。在培訓(xùn)內(nèi)容上結(jié)合各學(xué)校的實(shí)際現(xiàn)狀，針對(duì)不同類型的學(xué)校，創(chuàng)新培訓(xùn)模式，結(jié)合不同學(xué)科（領(lǐng)域）、不同能力起點(diǎn)的教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升需求制訂培訓(xùn)規(guī)劃，分類開展幫扶，開展信息技術(shù)與課程整合的深度培訓(xùn)，在培訓(xùn)方式上，可采用集中培訓(xùn)、線上培訓(xùn)、專家送教下基層等混合方式。

2.3 加強(qiáng)城鄉(xiāng)教師之間的交流

受培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)、培訓(xùn)師資、培訓(xùn)位置、交通出行等因素的影響，導(dǎo)致城鄉(xiāng)之間以及不同區(qū)域之間的教師接受的培訓(xùn)機(jī)會(huì)和次數(shù)差別較大，尤其農(nóng)村中小學(xué)“教非所學(xué)”教師集中培訓(xùn)機(jī)會(huì)少，培訓(xùn)內(nèi)容單一，而城市教師的信息技術(shù)應(yīng)用能力都優(yōu)于鄉(xiāng)村教師，加強(qiáng)城市教師和農(nóng)村教師的交流，有利于城市教師將自己應(yīng)用技術(shù)的經(jīng)驗(yàn)與鄉(xiāng)村教師分享，更好地提升鄉(xiāng)村教師在線教學(xué)與課程整合的能力。多層次、多學(xué)科、多方式開展名師網(wǎng)絡(luò)課堂和遠(yuǎn)程協(xié)同教研相結(jié)合的“雙師教學(xué)”模式教師培訓(xùn)改革，加強(qiáng)鄉(xiāng)村教師信息化培訓(xùn)精準(zhǔn)幫扶工作。鼓勵(lì)城鄉(xiāng)之間、東中西部之間校際合作，發(fā)揮中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)區(qū)及示范校等的引領(lǐng)作用，通過城市學(xué)校與鄉(xiāng)村學(xué)?！耙粚?duì)一”幫扶、建立“雙師工作坊”等方式，利用主題課堂、同步課堂、名師課堂、名校網(wǎng)絡(luò)課堂等，采取教師模仿名師網(wǎng)絡(luò)教學(xué)視頻，或者名師網(wǎng)絡(luò)視頻與當(dāng)?shù)亟處熤笇?dǎo)相結(jié)合。城鄉(xiāng)教師形成協(xié)作教研共同體，通過網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)加強(qiáng)集體備課和科研交流，遠(yuǎn)程教學(xué)名師為農(nóng)村教師提供長(zhǎng)期一對(duì)一幫扶輔導(dǎo)和培訓(xùn)，幫助農(nóng)村教師提高專業(yè)水平和信息技術(shù)應(yīng)用能力，幫助教學(xué)點(diǎn)和貧困邊遠(yuǎn)地區(qū)農(nóng)村學(xué)校完成國家課程，提高教育教學(xué)質(zhì)量[7]。

3 結(jié)束語

在信息技術(shù)飛速發(fā)展的時(shí)代，信息技術(shù)應(yīng)用能力成為制約農(nóng)村中小學(xué)“教非所學(xué)”教師專業(yè)發(fā)展，提高教學(xué)質(zhì)量、教學(xué)效率的瓶頸，提升他們?cè)诰€教學(xué)能力勢(shì)在必行。實(shí)踐表明，通過實(shí)施加大財(cái)政資助、教育培訓(xùn)力度、創(chuàng)新培訓(xùn)內(nèi)容和加強(qiáng)城鄉(xiāng)教師的相互交流，這些對(duì)策的有效實(shí)施能提升“教非所學(xué)”教師信息化教學(xué)設(shè)計(jì)能力，有利于推動(dòng)農(nóng)村中小學(xué)課堂革命，支撐構(gòu)建“互聯(lián)網(wǎng)+教育”新生態(tài)，發(fā)展更加公平更有質(zhì)量的教育，最終實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化。

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