小學數(shù)學應(yīng)用題教學的現(xiàn)狀及解題策略

張旭

摘要：應(yīng)試教育觀念的存在，不僅束縛著數(shù)學教師教學思路的轉(zhuǎn)換，也限制著小學生認知水平的提升和思維能力的發(fā)展。摒棄傳統(tǒng)固化的教學觀念，不斷提高應(yīng)用題的教學質(zhì)量至關(guān)重要。選擇應(yīng)用有效策略，深入挖掘?qū)W生們的內(nèi)在潛能，并且堅持以生為本的原則，充分激發(fā)小學生主動分析應(yīng)用題的興趣，幫助他們養(yǎng)成良好的解題習慣，是數(shù)學教師的責任所在。本文特意分析了小學數(shù)學應(yīng)用題的教學現(xiàn)狀，進行了有效解題策略的總結(jié)研究。

關(guān)鍵詞：小學數(shù)學;應(yīng)用題;教學現(xiàn)狀;解題策略;分析研究

引言：

在小學數(shù)學的課堂教學中，應(yīng)用題占據(jù)著關(guān)鍵地位，學生在應(yīng)用題的研究上下足功夫，才能實現(xiàn)學科成績的不斷進步，綜合能力的全面發(fā)展。通過構(gòu)建有效的教學模式，改善課堂教學的弊端現(xiàn)狀，耐心指導小學生分析應(yīng)用題、解答應(yīng)用題，鍛煉他們的數(shù)學思維，提升他們的主體優(yōu)勢，具有非常重要的現(xiàn)實意義。小學生應(yīng)該成為課堂主人翁，熟練掌握應(yīng)用題的解題技巧，并且做好個性化發(fā)展的充足準備。對此，筆者簡述了幾點自己的看法。

1、小學數(shù)學應(yīng)用題教學現(xiàn)狀的分析

1.1學生缺乏學習興趣

興趣才是學生最好的老師，任何教學計劃的具體執(zhí)行、教學活動的有效開展，都要激發(fā)學生主動學習的濃厚興趣，使他們產(chǎn)生探究欲望，注意力變得集中，不再處于被動地認知狀態(tài)，熱情投入，積極思考，并且積累下豐富的知識經(jīng)驗。數(shù)學應(yīng)用題的綜合性較強，一直作為數(shù)學學習的重難點[1]。大多數(shù)學生分析應(yīng)用題和解答應(yīng)用題時存在著恐懼心理，部分學生甚至存在強烈的抵觸情緒，他們無法掌握正確的解題技巧，更難挑戰(zhàn)自我、戰(zhàn)勝困難，學科成績的進步空間十分有限。學生對此不感興趣，小學數(shù)學應(yīng)用題的教學現(xiàn)狀不容樂觀。

1.2太過重視題海戰(zhàn)術(shù)

新課改要求現(xiàn)代教學更注重的是對學生思維能力的培養(yǎng)，而不是局限于原有的題海戰(zhàn)術(shù)中。但是，仍有部分教師難以適應(yīng)新課改的要求，照搬傳統(tǒng)教學模式，利用題海戰(zhàn)術(shù)來鞏固學生的解題思維和基本數(shù)學知識點。然而，學生的思維能力的培養(yǎng)顯然比利用題海戰(zhàn)術(shù)來強化學習要顯得更重要，尤其對于數(shù)學應(yīng)用題的學習，小學生的思維能力有限，判斷能力有限，短時間內(nèi)難以形成良好的解題思維，因此，利用題海戰(zhàn)術(shù)對學生的解題思維進行鞏固，盡管這樣學生能夠解出大部分應(yīng)用題，但容易導致學生形成定向思維，思維固化，從而導致學生未來的學科發(fā)展和智力發(fā)展，不利于學生的成長。

1.3 課程理念把握不夠

在新課程理念引導下，大多教師的教學方式及教學模式發(fā)生了極大的變化，有的教師甚至完全摒棄傳統(tǒng)的教學觀念和教學模式，另起爐灶，以偏概全。如對教學情境的過度創(chuàng)設(shè)，不管內(nèi)容和要求，一律用情境教學法來進行教學，把數(shù)學課堂變成一場戲劇表演。新課程理念下的教學，要求教師要有適應(yīng)時代的教學理念和教學方法，而不是對新課程理念的過分解讀，甚至是錯誤解讀，傳統(tǒng)的教學模式和教學方法自然存在一定的不足，但這并不能完全否定傳統(tǒng)教學的精華部分，不能否定傳統(tǒng)教學中還存在一定的可取之處。教師對新課程理念的把握不夠，是現(xiàn)今小學數(shù)學教學中比較普遍存在的現(xiàn)象。

2、小學數(shù)學應(yīng)用題解題策略的有效研究

2.1加強訓練解題思路

在小學數(shù)學中應(yīng)用題是重點和難點內(nèi)容，重點考驗的是學生的邏輯思維能力，因此要對其邏輯思維能力加以培養(yǎng)鍛煉，使其解題思路加以規(guī)范，遵循正確的解題過程，這是解答結(jié)構(gòu)的重要體現(xiàn)，是對題目剖析能力的鍛煉，也是對解題習慣的培養(yǎng)，對提升應(yīng)用題解答能力有著積極性的影響[2]。比如，學習應(yīng)用題：南京與上海之間的水路長400千米，從兩港同時各開出相對而行的輪船，一艘船以每小時24千米的速度行駛，另一艘船以每小時16千米的速度行駛，在幾小時后兩艘船能夠相遇？從上面的題目來看先讓學生讀懂題目，引導其將關(guān)鍵詞與全部數(shù)值抓住，然后將兩艘輪船的行程圖畫出來，為思考題目和解答提供輔助作用，梳理總結(jié)題目結(jié)構(gòu)思路，最后進行規(guī)范地解答，計算出答案。

2.2注重打破思維定勢

學生學習應(yīng)用題，多局限于生搬硬套，套模型、套公式，容易形成思維定勢。為避免這一現(xiàn)象，教師在教學過程中應(yīng)開拓學生思維，優(yōu)化思維過程，學會把握全局，靈活轉(zhuǎn)變，巧妙解題。如增設(shè)輔助元就是其中一種巧妙方法。比如，學習應(yīng)用題：一牧場上的青草每天都勻速生長。這片青草可供27頭牛吃6周，或供23頭牛吃9周。那么，可供21頭牛吃幾周？此題按常規(guī)思維解很難，題干簡潔但數(shù)量關(guān)系復雜，教師應(yīng)指導學生把握全局，從多個變量當中去找不變量，增設(shè)輔助元。設(shè)草原原有草量為1，每周新增草量為a，可供21頭牛吃x周，則根據(jù)每頭牛每周吃草量不變列出兩個方程，先求出a，再代入求x。

2.3創(chuàng)設(shè)生活教學情境

由于小學生獨特的認知規(guī)律，所以決定他們更加適合直觀化的教學方式，直觀的教學環(huán)境和教學方式有助于他們理解數(shù)學知識的含義和用法，所以想要讓小學數(shù)學應(yīng)用題解題生活化，教師不妨將生活融入課堂，在教學中為學生創(chuàng)設(shè)一個生活環(huán)境[3]。比如，在“四則運算”的課堂教學中，就可以融入生活化的教學情境，第一課“加減法的關(guān)系”中教材就舉例了西寧到拉薩的鐵路長多少千米的應(yīng)用題，其實和生活中很多現(xiàn)象是一樣的道理，例如，學校三樓到學校門口的距離是多少米，可以讓學生結(jié)組合力去丈量一下，先測一下三樓到一樓的距離，再測一樓到門口的距離，兩者進行相加便是答案，這和教材上的例題是同樣的解題思路。當教師能在生活中找到與教材中的應(yīng)用題案例相似的事例時，就能簡化學生理解題干的難度，學生就能準確地把握題干中的重要信息，從而通過日常的生活經(jīng)驗來思考和解決。一旦把數(shù)學知識和生活相聯(lián)系，數(shù)學就不再只是一件單調(diào)的事情，就可以極大地激發(fā)學生的學習興趣。

結(jié)束語

總而言之，現(xiàn)階段我們正處于新課改的背景之下，教學方式和教學制度也應(yīng)跟隨時代的發(fā)展不斷改革。小學數(shù)學應(yīng)用題的解題策略不是一成不變的，要求教師在教學過程中，及時明確以學生為教學主體，靈活采用多種教學方法，積極探索全新的教學對策，來讓小學生應(yīng)用題解題水平得以更大程度的提升。

參考文獻

[1]詹永健.小學數(shù)學應(yīng)用題教學策略的研究[J].讀寫算（教研版），2019（01）122-123.

[2]王琴.小學高年級數(shù)學應(yīng)用題的有效解題策略[J].課程教育研究，2019（21）74-75.

[3]林月月.如何提高小學數(shù)學應(yīng)用題教學的有效性[J].新課程·小學，2019（06）89-90.

（榆林市第五小學?陜西?榆林?719000）