淺議教師角色塑造

何俊康

摘要：教師是各種教育力量的協(xié)調(diào)者，教師是監(jiān)督者、管理者和懲罰者教師角色的隨時(shí)代要求變化，教師身處“角色從”但角色間的不相容部分往往又導(dǎo)致沖突的發(fā)生。為塑造良好的教師角色，教師教師本身可以通過更新教育理念、提升專業(yè)素養(yǎng)及踐終身學(xué)習(xí)等方式將自己塑造成良好的教師。

關(guān)鍵詞：教師角色；專業(yè)發(fā)展

引言

教育事業(yè)本身就是崇尚真善美的事業(yè)，是人類理想的烏托邦，作為以育人為己任的學(xué)校教育機(jī)構(gòu)和教師，更應(yīng)該努力成為美的使者，致力于教育事業(yè)，并為之獻(xiàn)身。因此教師有必要明確自己的角色及角色的特征，努力塑造良好的教師角色，成為合格的教師。

一、教師角色的內(nèi)涵和特征

廣義上，教師是指凡是能促進(jìn)他人知識(shí)技能提升、影響他人思想道德發(fā)展的人，包括學(xué)校教育、家庭教育和社會(huì)教育等各個(gè)領(lǐng)域的人?！暗乐妫瑤熤嬉病薄皫熣?，所以傳道、授業(yè)、解惑也”的千古名言指向的就是廣義上的教師。從狹義的角度來看，教師是指專門在學(xué)校教育中從事教育教學(xué)工作的專業(yè)人員。本文的教師角色是指教師作為一種職業(yè)所應(yīng)具有的特征和身份形象。

教師角色的特征

1.教師主導(dǎo)著教育關(guān)系。

教師是各種教育力量的協(xié)調(diào)者，主導(dǎo)著教育關(guān)系。教育價(jià)值的實(shí)現(xiàn)不是一個(gè)人力量的結(jié)果，而是要綜合多種力量來實(shí)現(xiàn)教育的合力。一般來說，教育是需要教師、學(xué)生個(gè)人、集體、學(xué)校、家庭與社區(qū)等共同努力來實(shí)現(xiàn)的。這些力量的相互配合與協(xié)調(diào)的關(guān)鍵就在于教師。教師是各種教育力量的協(xié)調(diào)者，主導(dǎo)著教育關(guān)系。

2.教師是監(jiān)督者、管理者和懲罰者

教師不僅是學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，還是監(jiān)督者、管理者、懲罰者。教師代表社會(huì)與家長出現(xiàn)在學(xué)生面前，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)與行為進(jìn)行強(qiáng)制。現(xiàn)實(shí)中的人總有缺點(diǎn)與不足，教師就要代言社會(huì)與家長對(duì)學(xué)生進(jìn)行強(qiáng)制性的管理。可以說，從社會(huì)的視角來說，教育本身就是強(qiáng)制，教師就是強(qiáng)制者。社會(huì)要求教師按照需求的“標(biāo)準(zhǔn)”對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育。

3.教師角色的隨時(shí)代要求變化

在不同的時(shí)代下，社會(huì)對(duì)教師有不同的要求，需要教師承擔(dān)不同的角色，這就要求教師角色具有動(dòng)態(tài)性。動(dòng)態(tài)的教師角色是動(dòng)態(tài)的社會(huì)需求的外在的表現(xiàn)，這種表現(xiàn)實(shí)際上是教育培養(yǎng)的社會(huì)人的重新定義，是對(duì)教師培養(yǎng)人的角色的再認(rèn)識(shí)。在現(xiàn)在的社會(huì)條件下，社會(huì)對(duì)人才規(guī)格的定位直接影響到對(duì)教師角色的定位。教師角色是社會(huì)規(guī)定的，但教師角色不是一成不變的。

4.教師身處“角色叢”

社會(huì)對(duì)教師的要求是多樣的，賦予教師的角色也具有多樣性。教師要培養(yǎng)學(xué)生成為一個(gè)合格的社會(huì)人，就要面臨很多不同的情境，在不同的情境中要扮演不同的角色。在課堂教學(xué)中，教師是課堂的主導(dǎo)者，在學(xué)生的矛盾面前，教師是判斷是非的法官，在處理學(xué)生違紀(jì)的問題上，教師又是一個(gè)地地道道的警察。社會(huì)對(duì)教育不同的要求也是教師角色多樣性的根源。

二、教師角色的沖突

1.權(quán)威與朋友角色的沖突

傳統(tǒng)的教師觀認(rèn)為師道尊嚴(yán)，教師是課堂的唯一主宰者，是權(quán)威的體現(xiàn)。而現(xiàn)代教育觀則提出教師也應(yīng)該是學(xué)生的朋友，以平等的態(tài)度對(duì)待學(xué)生。亦師亦友的角色沖突對(duì)教師提出了更高的要求，在班級(jí)管理時(shí)，教師要成為一名合格的“權(quán)威”，但是不能成為擺架子的權(quán)威；在與學(xué)生相處時(shí)，要成為學(xué)生的朋友，受學(xué)生的喜愛，但又不能放棄原則，毫無底線地滿足“朋友”的要求。這種沖突會(huì)使教師在班級(jí)管理時(shí)出現(xiàn)角色混亂，在對(duì)待學(xué)生時(shí)，該嚴(yán)格的時(shí)候選擇妥協(xié)，該扮演朋友的角色時(shí)，卻又?jǐn)[老師的架子。

2.教員與父母角色的沖突

作為一名從事教學(xué)的專業(yè)人員，教員是教師所表現(xiàn)出來的首要角色，具有較強(qiáng)的職業(yè)性，在教學(xué)中，教師扮演的角色一般偏向于嚴(yán)謹(jǐn)、認(rèn)真甚至嚴(yán)厲。而在家庭中，教師的角色定位則是父母，特別是女老師，作為媽媽，一般傾向于慈愛、寬容甚至縱容。這兩種的角色是有較大差異的，會(huì)使部分教師很難在兩者之間進(jìn)行轉(zhuǎn)換，導(dǎo)致工作、生活出現(xiàn)交叉的情況。

3.領(lǐng)導(dǎo)者與服從者角色的沖突

教師在班級(jí)管理中作為班級(jí)領(lǐng)導(dǎo)者要嚴(yán)慈相濟(jì)地管理學(xué)生；作為學(xué)校管理的服從者又要聽從學(xué)校制定的一系列制度，文化導(dǎo)向及評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等。這兩者之間存在著很大的沖突，使得很多時(shí)候教師很難按照自身的意愿進(jìn)行教學(xué)和管理。多數(shù)教師由于很難平衡兩者的天平而陷入困惑與不安。此種沖突主要體現(xiàn)在班級(jí)管理和學(xué)校管理的角色定位中。

4.理想角色與實(shí)踐角色的沖突

社會(huì)成員，社會(huì)習(xí)俗對(duì)教師角色的理想狀態(tài)定位很高，如要求教師是上天文下知地理，博古通今，是蠟炬成灰淚始干，而教師的實(shí)踐教學(xué)卻難以達(dá)到此種程度。社會(huì)以其所教學(xué)生的分?jǐn)?shù)作為標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)教師，極具功利性，卻要求教師在教育教學(xué)實(shí)踐中踐行素質(zhì)教育。各方面對(duì)教師角色的期望與教師的真實(shí)實(shí)踐角色的差距常常導(dǎo)致沖突。這種沖突會(huì)使得教師因?yàn)槔硐肱c現(xiàn)實(shí)角色的差距，陷入巨大的心理壓力，導(dǎo)致對(duì)自身能力產(chǎn)生懷疑，甚至進(jìn)入職業(yè)倦怠。

三、地理教師角色塑造策略

1.營造民主氛圍，改變自身態(tài)度。

愉快民主的課堂氛圍、平等民主的師生關(guān)系，是現(xiàn)代教育的組成部分，是好教師能力的體現(xiàn)，是學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力得以發(fā)展、創(chuàng)新能力得以發(fā)揮的重要方式。在教學(xué)中，教師和學(xué)生都應(yīng)該處理好彼此之間的關(guān)系，作為教育主導(dǎo)的教師，應(yīng)該多給學(xué)生足夠的空間自由，和學(xué)生之間平等的溝通，在平等的基礎(chǔ)上促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，關(guān)心和了解學(xué)生的需求，教師是知識(shí)的權(quán)威，而不是教學(xué)的權(quán)威。

2.有職業(yè)理想，有成為好教師的期待

教師有了堅(jiān)定的職業(yè)理想，就會(huì)努力去實(shí)現(xiàn)。要有堅(jiān)定的教師信念，積極樂觀的教育態(tài)度，高度的責(zé)任感，就如心理中的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)一樣，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)決定了學(xué)習(xí)行為的目標(biāo)和方向。說到做一名好教師，不得不說天賦的重要性，雖然與生俱來的天賦不一定可以將事情做好，但是沒有天賦，將事情做好也許更難。具備了先天稟賦的同時(shí)，更要有成為好教師的心向。

3.用愛融入學(xué)生，公平公正

教師應(yīng)當(dāng)是有生命氣息的，而不應(yīng)該是一個(gè)具有刻板性格，以教師的身份生活度日的個(gè)體。好教師常常會(huì)融入學(xué)生人群，同學(xué)生之間平等友愛的交往，面對(duì)這樣的教師，學(xué)生們感受到彼此的零距離，忘記了對(duì)方是教師，毫無擔(dān)心和憂慮，學(xué)生們會(huì)將他們最真實(shí)的想法、疑惑和不解表達(dá)出來。如果站在面前的是一個(gè)職業(yè)是教師的人，在學(xué)生面前，他們感受到的是與權(quán)威，與師傅、長者的對(duì)話，甚至可以說是上下級(jí)的問答。這里的教師是刻板的，是一名純粹的教師，使得學(xué)生會(huì)保持一定的距離，避免接觸。說到愛學(xué)生，必然會(huì)提到公平公正，這才是真正的愛。教師的公平公正，是在社會(huì)中的個(gè)體，在交往中最基礎(chǔ)、最低底線的道德準(zhǔn)則，也是教師愛學(xué)生的外在表現(xiàn)之一。

結(jié)語

教師有了堅(jiān)定的職業(yè)理想，就會(huì)努力去實(shí)現(xiàn)優(yōu)秀教師角色的塑造。首在教育活動(dòng)中一名優(yōu)秀的合格教師，除了應(yīng)該具備專業(yè)的科學(xué)知識(shí)和教育學(xué)知識(shí)外，提升個(gè)人教育管控能力也是必不可少的。因此，教師應(yīng)當(dāng)不間斷地補(bǔ)充專業(yè)知識(shí)，具備扎實(shí)的基本功，還應(yīng)當(dāng)提升自身的課堂管理能力，教學(xué)技能、設(shè)計(jì)課程的能力、對(duì)學(xué)生進(jìn)行激勵(lì)共勉等。endprint