疫情期間小學語文綜合性學習活動設計策略

莫婭婭

摘要：受到新型冠狀病毒肺炎疫情的影響，小學語文教育教學改變了以往面授課堂模式，而是以線上教育教學的方式來進行，由此各個地區(qū)的小學語文教育工作者積極去探究線上教學技巧，希望由此營造一個更加有效的小學語文學習格局。小學語文綜合性學習活動，作為新課改背景下小學語文教學版塊中的重要內容，無疑會受到線上教育模式的種種影響。本文基于這個角度，對于疫情期間小學語文綜合性學習活動設計問題進行探討，希望可以給與小學語文教育工作者一定的啟示。

關鍵詞：疫情期間;小學語文;語文綜合實踐活動

小學語文作為基礎性學科，新課改對其提出了更高的要求，需要確保其人文性和工具性融合起來，而積極開展小學語文綜合性實踐活動，就成為必然的趨勢，因為只有這樣才能夠進入到更加深入的小學語文學習格局。然而在疫情背景下原本的語文綜合性實踐活動環(huán)境發(fā)生了改變，因此還需要對于綜合性實踐活動設計問題進行更加多的探討。

一、疫情對于小學語文綜合實踐活動的影響

疫情背景下原本集中課堂教學模式的結構被打破，以分散式居家學習的方式來進行教育教學工作，而小學語文綜合實踐活動的開展就需要在這樣的背景下進行。很明顯相比較常規(guī)小學語文綜合實踐活動的開展，疫情的線上教學模式對于小學語文綜合實踐活動的影響是毋庸置疑：其一，小學語文綜合實踐活動的設計，需要在遵循線上教學特點的基礎上來進行。在小學語文線上教學的過程中，實際課程一般都比較短小精湛，并且有點播功能，因此實際學習資源需要有著很強的針對性，確保學生可以在此過程中進行快速的梳理，教師可以以更加多樣化的方式來呈現(xiàn)綜合實踐活動的成果，以強化實際的課程評價;其二，小學語文綜合實踐活動的設計，需要尊重學生的主體性，倡導進入到自主學習和自主管理的狀態(tài)。在居家環(huán)境下，實際實踐活動中師生的交互是有限的，教師的監(jiān)督也難以進入到理想的狀態(tài)，此時小學生需要有自主學習的意識，自我管理的能力，不斷在實踐活動情境中發(fā)現(xiàn)問題，探究問題，解決問題，由此實現(xiàn)自學能力和自我管理能力的鍛煉;其三，小學語文綜合實踐活動的開展，還需要獲取家庭資源的輔助，盡可能爭取家長的參與度。在實際活動設計的時候，需要將學生的生活實踐融合進去，挖掘居家生活中的各種潛在語文資源，然后與家長進行溝通和交流，確保實際綜合實踐活動中家長也能夠積極主動參與其中。基于上述因素的考量，小學語文綜合實踐活動的設計，需要步入到更加精細化的狀態(tài)。

二、疫情期間小學語文綜合實踐活動設計策略

疫情給與小學語文各個板塊的教育教學都產(chǎn)生了很大的影響，之前綜合實踐活動開展模式已經(jīng)不難有效推動，在這樣的情況下就需要做到具體問題具體分析，確保實際小學語文綜合實踐活動設計朝著更加有效的方向發(fā)展。在此環(huán)節(jié)，可以將關注點設定在如下幾個環(huán)節(jié)：

（一）結合疫情線上教學特點，重塑活動目標

小學語文綜合實踐活動設計目標的設定，需要在遵循新課標的基礎上，結合疫情線上教學的特點，來進行優(yōu)化設計。比如在部編版小學四年級第三單元綜合性學習“輕叩詩歌大門”的實踐活動設計的時候，參考新課標對于此章節(jié)學習的要求，然后充分考慮居家線上學習的環(huán)境，教師設計了如下幾個活動目標：利用各種渠道去尋找抗擊疫情戰(zhàn)勝困難為主題的詩歌，收集之后，嘗試進行摘抄，進入初步賞析之后，對于不同類型的詩歌進行合理的歸類和整理，希望在這樣的活動中使得學生對于詩歌的理解得以提升，增強對于詩歌的認知和體驗，繼而慢慢對于詩歌產(chǎn)生對應的興趣;選擇自己最喜歡的詩歌，然后將其展現(xiàn)在線上共享平臺上，在這里可以與其他同學探討自己關于詩歌的認知，進入到詩歌賞析環(huán)節(jié)或者詩歌創(chuàng)編環(huán)節(jié)，此環(huán)節(jié)的目的在于增強詩歌交互，提升詩歌鑒賞能力，鍛煉詩歌匯編素質;接著鼓勵學生在家長的幫助下，聲情并茂的進行詩歌的朗誦，并且將其朗誦的適配拍攝成為視頻，將其上傳到實際的線上共享平臺上，在這里大家可以選擇朗讀最好的同學，然后試著進行鑒賞和評價，在此環(huán)節(jié)實際的詩歌實踐在于增強交互性，使得詩歌朗誦能力得到提升，增強感悟，思考詩歌背后的情感，進而進入到更加深刻的詩歌理解狀態(tài)。當然在實際小學語文綜合實踐活動設計的過程中，還可以去聽取學生的意見和建議，了解他們的興趣點，此時就需要積極與學生進行溝通和交流，由此引導實際的綜合實踐活動目標設計，朝著更加針對性的方向發(fā)展。

（二）關注活動切合性，呈現(xiàn)多樣化活動內容

在疫情背景下，關于疫情相關的一切資源都可以作為特殊性的教育教學資源，對于小學語文綜合實踐活動設計而言，需要將這些資源融入到活動中去，增強活動的切合性，繼而引導實際的活動內容朝著多樣化的方向發(fā)展和進步。比如對于六年級學生而言，教師專門結合實際疫情資料設計了“抗擊疫情，我們在行動”的綜合性實踐活動，由此設計了一系列的活動任務，與當前疫情形勢相互關聯(lián)，疫情教育也因此步入到更加理想的狀態(tài)。詳細來講述，其主要牽涉到如下節(jié)點：積極借助權威渠道，去實現(xiàn)疫情防控知識的收集和整理，在此基礎上匯編成為防疫手冊，依照實際防疫手冊的要求，鼓勵在家庭中貫徹執(zhí)行對應的防疫要求，此時小學生應該成為防疫工作的監(jiān)督者，確保家庭成員能夠依照防疫要求來操作;在新聞媒體中，新媒體中了解更多關于抗擊一線的人或者事情，思考他們的職業(yè)價值觀，人生價值觀，然后以感動的人或者事情為主題，為了表達對于他們的致敬，可以以撰寫感謝信的方式來進行，也可以以繪制英雄動漫人物的方式來表達;積極通過各種渠道去了解自己小區(qū)內防疫工作的情況，然后尋找實際防疫工作中存在的漏洞，然后將這樣的信息進行匯總，撰寫出對應的研究性報告之后，向對應的社區(qū)負責單位反饋對應的情況，然后寫出對應的倡議書，將其張貼在區(qū)域的宣傳墻上。很明顯上述的綜合性實踐活動的設計，都是以疫情相關的信息為基礎的，與學生疫情期間的生活是相互關聯(lián)的，這對于培育學生關注生活，培育學生責任感，鍛煉其社會參與素質而言，都是有很大效用的。

（三）立足信息技術，構建多元化活動評價機制

小學語文綜合實踐活動評價，是小學語文綜合實踐活動開展的重要環(huán)節(jié)。在此方面，應該依照疫情線上教學的特點，積極融入信息技術，將形成性評價滲透其中，鼓勵多方行為主體參與其中，由此形成多元化活動評價機制。以部編版小學三年級綜合性學習“中華傳統(tǒng)節(jié)日”為例，教師設計的綜合性實踐活動任務為：要求學生選擇一個中華傳統(tǒng)節(jié)日，積極利用各種渠道去收集和整理關于此中華傳統(tǒng)節(jié)日的故事，然后自己進行精細化閱讀之后，嘗試使用節(jié)日小卡片制作的方式來呈現(xiàn)對應的節(jié)日，要求小卡片上關于節(jié)日的表達是清晰的、簡潔的，教師會事先設定對應小卡片設計制作的評價標準，給與學生充分的時間去尋找對應資料之后，然后進行設計制作，在此過程中學生需要尋找對應的節(jié)日信息，需要理解對應的拓展材料，需要進行語言的凝練，需要進行對應的文字創(chuàng)編，最后將自己設計好的節(jié)日小卡片上傳到實際的群共享中去，備注好自己的名字，然后教師進行一對一的點評之后，鼓勵學生相互評價，家長去進行附屬評估，由此確保多元化的評價機制得以構建。在這樣的評價過程中，教師需要關注對于學生做出的努力進行詳細的點評，倡導激勵教育理論的滲透，鼓勵學生在相互評價的過程中，找到別人的優(yōu)點，思考自己存在的不足，然后采取針對性的舉措進行改善和調整，這將引導實際的評價朝著更加理想的狀態(tài)。家長參與其中，可以使得小學生參與實踐活動的積極性得到提升，增強居家環(huán)境中學習氛圍的營造，繼而使得使得小學語文綜合實踐活動在更加有效的環(huán)境下進行。當然需要注意的是，這樣的評價機制需要使用線上教學模式進行充分的交互，確保能夠有著比較高的配合度，由此才能夠創(chuàng)設出理想的評價格局。

三、結語

在疫情期間小學語文綜合實踐活動的優(yōu)化設計，無疑對于小學語文教育工作者是一項比較大的挑戰(zhàn)和機遇，挑戰(zhàn)在于這樣的學情是之前從來沒遇到的，對于小學語文教師信息素養(yǎng)的考察是比較強的;基于在于可以借助這樣的機會實現(xiàn)教育信息化的嘗試和探索，確保綜合實踐活動設計能力得到鍛煉。作為小學語文教育工作者需要不斷的實現(xiàn)此環(huán)境下語文綜合實踐活動設計能力的鍛煉，進入到反思的狀態(tài)，繼而得到更加多的啟示，以便引導實踐活動朝著更加有效的方向發(fā)展。

參考文獻

[1]蘇敏，董小玉. 復學背景下小學語文線上線下混合教學模式探索[J]. 語文建設，2020（10）：4-8.

[2]王麗華，金慧穎. “互聯(lián)網(wǎng)+”時代小學語文綜合實踐活動課程設計與實施——基于疫情期間線上教學的思考與實踐[J]. 語文建設，2020（10）：9-12.

[3]張育桂. 后疫情時期基于學科核心素養(yǎng)的小學語文在線學習活動設計[J]. 信陽師范學院學報（哲學社會科學版），2020，40（04）：66-73.

（貴州省黔西南州貞豐縣第四小學?562200）