利用課程資源演繹百花齊放的課堂

康金土

長(zhǎng)期以來，小學(xué)語文教學(xué)由于多種原因把教材視為唯一的課程資源。我認(rèn)為：充分開發(fā)和利用語文課程資源，摒棄教材專制是關(guān)鍵。所以開發(fā)和利用語文課程資源和教學(xué)資源就成為每一個(gè)語文教師面臨的重大課題。語文教師本身就是重要的課程資源，居主導(dǎo)地位并對(duì)課程資源結(jié)構(gòu)功能的發(fā)揮起決定的作用。教師們?nèi)裟艹浞掷眯?nèi)外現(xiàn)有的課程資源，引導(dǎo)學(xué)生走出教科書、走出課堂，在生活中學(xué)習(xí)和探索，將收到無與倫比的效果。

一、立足課堂，開發(fā)以教材為中心的課堂教學(xué)資源

要合理開發(fā)并充分利用好課堂教學(xué)資源，首先須轉(zhuǎn)變“課本即教材”的陳舊教學(xué)觀。“新課程”理念下的“教材”內(nèi)涵有了新的發(fā)展：它不僅包括教師手頭的指導(dǎo)用書、掛圖、生字卡片、圖書、報(bào)刊等“圖書教材”，也包括電影、電視、廣播、VCD、錄音機(jī)等“視聽教材”，還有教學(xué)軟件、多媒體課件等“電子教材”與“網(wǎng)絡(luò)教材”……因此，教材應(yīng)成為最豐富的課程資源中心，學(xué)生可以隨時(shí)分享這些資源。試想一下，當(dāng)學(xué)生學(xué)到安徒生童話《丑小鴨》時(shí)，有關(guān)安徒生及其童話，以及與他同時(shí)代的童話作家、作品的聲像簡(jiǎn)介能夠多樣化地展現(xiàn)在師生面前，供師生欣賞與選擇，那將大大激發(fā)學(xué)生對(duì)童話世界的憧憬和熱愛，滿足學(xué)生對(duì)童話世界的了解、探究的欲望。其次，須轉(zhuǎn)變“課堂即教室”的狹隘教育觀。從語文課程實(shí)施的活動(dòng)空間來看，教室僅是最重要的課程資源之一。放眼四周，廣播、電視、書籍、報(bào)刊、典雅美麗的校園風(fēng)貌、清新秀麗的自然風(fēng)光等這些無一不是我們寶貴的課堂教學(xué)資源。

二、挖掘語文教材資源。進(jìn)行綜合實(shí)踐活動(dòng)。

實(shí)驗(yàn)教材和大修訂教材拓寬了語文學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域，安排了內(nèi)容豐富、形式多樣的語文實(shí)踐活動(dòng)。有舉辦故事會(huì)、詩(shī)歌朗誦會(huì)，辦小報(bào)、演課本劇，調(diào)查社會(huì)上的用字情況、調(diào)查“人與環(huán)境”問題，等等。如為低年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)之一的識(shí)字并不單純圍繞課文進(jìn)行，而是從學(xué)習(xí)實(shí)際出發(fā)，把識(shí)字面擴(kuò)展到他們所接觸的廣闊的生活空間，北師大版第一冊(cè)就在教材中設(shè)計(jì)了在生活中識(shí)字的開放性識(shí)字活動(dòng)。老師充分挖掘教材中的相關(guān)內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生開展語文綜合實(shí)踐活動(dòng)，要突出學(xué)生的自主性，重視學(xué)生主動(dòng)參與的過程。五冊(cè)的《收集小笑話、小幽默》此類收集整理的活動(dòng)怎樣開展才更有效呢？現(xiàn)在的孩子，家長(zhǎng)給孩子買的幽默讀物較多，報(bào)刊雜志上笑話也隨處可見，一方面學(xué)生能輕易收集到笑話、幽默，但另一方面學(xué)生如何去優(yōu)化選擇，提高鑒賞能力則是難點(diǎn)。針對(duì)這種情況，搜集活動(dòng)可以這樣進(jìn)行：讓學(xué)生在各類書刊中找有價(jià)值的笑話、幽默記錄下來，想一想為什么令人發(fā)笑，笑過之后有什么收獲，完成收集的任務(wù)；在班內(nèi)展示后，只要用一兩句話說明收集它的原因即可。老師梳理學(xué)生的評(píng)價(jià)，使大家都明白優(yōu)秀的幽默笑話的共性；老師再提供圖片，學(xué)生進(jìn)行笑話創(chuàng)編，還可以針對(duì)班級(jí)的一些問題以幽默化的提示語來提醒、啟示同學(xué)們。學(xué)生搜集整理信息是初級(jí)階段，為他們今后進(jìn)行選擇、提高鑒別力、與學(xué)習(xí)生活實(shí)際聯(lián)系奠定了基礎(chǔ)。同時(shí)，在此過程中，學(xué)生不僅感到有趣，還增長(zhǎng)了許多課外知識(shí)，也增識(shí)了不少漢字。因此利用好教材中的這些內(nèi)容，創(chuàng)造性地開展語文綜合實(shí)踐活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生在各種場(chǎng)合學(xué)語文、用語文的意識(shí)，體會(huì)到語文有用，體會(huì)到成功的快樂。

三、景中生成，解讀教材。

雖然我們?cè)谡n前對(duì)教學(xué)進(jìn)行了精心的預(yù)設(shè)。但在操作過程中仍會(huì)有一些“意外”發(fā)生，別小看這些“意外”，適時(shí)利用它們會(huì)使教學(xué)別有風(fēng)味。在學(xué)習(xí)《記金華的雙龍洞》“孔隙”部分時(shí)，大部分學(xué)生對(duì)孔隙的概括是：“小”，雖經(jīng)反復(fù)讀仍說不出更為精確的“窄”，于是我讓學(xué)生再讀這段文字，并試著畫一畫孔隙的樣子，通過不斷的研讀，修改，學(xué)生們?cè)诋嬛械玫礁行哉J(rèn)識(shí)，受到啟發(fā)：“小”主要指體積而言；而“窄”是指橫向的距離。這一教學(xué)環(huán)節(jié)的處理使我意識(shí)到：學(xué)科之間的整合能夠?yàn)榻虒W(xué)提供豐富的課程資源，使各門知識(shí)觸類旁通，融會(huì)貫通。

四、組織實(shí)踐，開發(fā)地域資源，

語文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語文實(shí)踐，不宜刻意追求語文知識(shí)的系統(tǒng)和完整?？梢酝ㄟ^以下3個(gè)途徑來展開。1.在鄉(xiāng)土文化中開發(fā)課程資源。鄉(xiāng)土文化樸實(shí)、生動(dòng)、富有人情味兒，處處洋溢著“真善美”的氣息。鄉(xiāng)土文化包括本土的歷史文化、飲食文化、曲藝文化、社交禮儀文化、婚喪慶典文化等，這些將成為豐富的課程資源。2.在地方自然環(huán)境中開發(fā)課程資源。地方自然資源包括各個(gè)地方的植物、動(dòng)物、山川、河流等資源。我們?cè)陂_發(fā)自然資源時(shí)，既可以利用物產(chǎn)豐富和山川秀美來對(duì)學(xué)生進(jìn)行熱愛家鄉(xiāng)的教育，又可以利用對(duì)林木的亂砍濫伐和對(duì)動(dòng)物的亂捕濫殺以及廢水、廢氣、廢渣對(duì)環(huán)境的污染等不良現(xiàn)象對(duì)學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的環(huán)保教育。3.在游覽名勝古跡中開發(fā)課程資源。重視本土文化資源的開發(fā)，并將其融入到學(xué)習(xí)資源的范疇中，是增強(qiáng)學(xué)習(xí)材料開放性的最佳途徑。

（作者單位福建省永春縣蓬壺中心小學(xué)）