讓美好的童心在音樂中愉悅

何凱旋

摘要：從兒童心理學(xué)的角度進行音樂教育和音樂學(xué)習(xí)的研究，分析小學(xué)（中年級）音樂課堂的教學(xué)需求，在一學(xué)期的實驗中，通過音樂課堂綜合學(xué)習(xí)，結(jié)合新課標要求，把審美能力、想象力、創(chuàng)造力、自主學(xué)習(xí) 、多元評價融入其中、探究適應(yīng)小學(xué)（中年級）音樂學(xué)習(xí)心理特點的音樂課堂教學(xué)方法，希望在促進學(xué)生綜合素養(yǎng)發(fā)展方面起到積極的作用。

關(guān)鍵詞：小學(xué)音樂課堂;兒童心理學(xué);方法與策略

偉大的科學(xué)家愛因斯坦曾經(jīng)說過：“興趣是最好的老師”。對于兒童來說，興趣的培養(yǎng)則更顯重要。兒童的心理發(fā)育尚不完全，其認知和思維能力比較局限，如果不能及時將強烈的好奇心轉(zhuǎn)化為對音樂的濃厚興趣，久而久之可能對音樂學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭惡情緒，因此，作為一名音樂教育工作者，在音樂教育實踐中，我常常會思考一些問題：如何喚起學(xué)生對音樂的興趣？ 怎樣培養(yǎng)學(xué)生全面的音樂素養(yǎng)？ 學(xué)生的年齡與心理特征有哪些差異？ 所有這些問題，都涉及到音樂教育心理學(xué)的問題。只有當(dāng)音樂教師充分了解不同年齡段學(xué)生，在學(xué)習(xí)音樂方面的認知和心理特征，并在實際踐行中有效加以運用，才能真正了解學(xué)生，不斷地提高音樂教學(xué)技巧，使音樂教育符合兒童的發(fā)展特征。

一般來說，兒童最容易接受生動活潑、感染力強和富有情趣的事物，音樂課堂氛圍應(yīng)是活躍、愉快、輕松的，在教學(xué)中，如果教師只注重專業(yè)知識與技能的傳授，運用簡單的教或?qū)W的二元思維去教學(xué)，就會很大程度上限制教學(xué)的效果，課堂不應(yīng)該是教師一個人的舞臺，師生、生生之間的互動，更有利于高效的教學(xué)，因此，應(yīng)運用多元思維進行教學(xué)，教師與學(xué)生都是課程的設(shè)計者與實施者， 在實際課堂中，教學(xué)內(nèi)容可以根據(jù)課堂的反應(yīng)情況進行一定的調(diào)整，重視在學(xué)生學(xué)習(xí)知識、掌握技能的過程中，讓學(xué)生感受、學(xué)唱、思考、律動或表演，使自己的思維充分活躍起來。即使在探索過程中出現(xiàn)錯誤或不足，作為教師要善于啟發(fā)、引導(dǎo)、激勵，允許學(xué)生有不一樣的想法， 多元化的思維可以更好地促進師生之間互動交流，也能使學(xué)生更有勇氣與自信，激發(fā)學(xué)生強烈的學(xué)習(xí)興趣。

有些專家認為在小學(xué)階段的學(xué)習(xí)期間，四年級學(xué)生的個性差別最大，本文根據(jù)本校中年級學(xué)生在音樂課堂學(xué)習(xí)中，表現(xiàn)出來的心理特點及不斷變化的心理過程，進行反復(fù)深入地對比，以四年級音樂課多彩的鄉(xiāng)音《茉莉花》為課例進行研究，把采用單一、傳統(tǒng)的教學(xué)模式與結(jié)合心理特點進行的綜合課模式，包括學(xué)生兩種不同課堂實踐中的心理變化與學(xué)習(xí)效果逐一對比：

傳統(tǒng)的音樂課教學(xué)模式：教學(xué)過程由教師講授音樂知識，學(xué)生聽講;教師教唱歌曲，學(xué)生跟唱，容易忽略學(xué)生的主體地位，學(xué)習(xí)變得很被動，課堂氛圍沉悶，興趣不濃，體驗不到音樂的美感，固化的課堂教學(xué)模式，制約了學(xué)生的思維，進而影響了學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。

結(jié)合心理學(xué)的音樂教學(xué)模式：教學(xué)過程方法多元化，關(guān)注到學(xué)生內(nèi)在的情感體驗和表達，使學(xué)生能全身心主動、 積極地投入，并且在學(xué)習(xí)中得到愉悅和美化，具體教學(xué)方法與策略體現(xiàn)如下：

一、結(jié)合重難點，合理安排時間段。

心理學(xué)實驗表明，人的注意力是不會持久的，特別是對兒童來說更是如此，即使他們知道要做什么，卻仍然無法保持整節(jié)課集中注意力，而注意是一切認識過程的開端，學(xué)生只有注意聽教師講課，才能學(xué)到知識。一般來說，前半節(jié)課學(xué)生的注意力比較集中，教師應(yīng)抓緊這段時間，把新課內(nèi)容和較難理解的內(nèi)容安排在這個時間段。四年級學(xué)生也不例外，這種情況下，我們就應(yīng)該把本課《茉莉花》的重難點安排在整節(jié)課的前20分鐘，并且采用多樣化的教學(xué)手段，激發(fā)他們強烈的學(xué)習(xí)興趣。

二、善于創(chuàng)設(shè)情境，把音樂形象化。

以生動、形象的方式導(dǎo)入，結(jié)合多媒體為學(xué)生設(shè)置相應(yīng)的情景，使音樂形象化。比如《茉莉花》這一課，音樂老師用樂器二胡導(dǎo)入，吸引了學(xué)生的注意力，再播放與《茉莉花》相關(guān)的音樂影像資料，通過欣賞、思考、體驗，了解中國民歌《茉莉花》，激發(fā)學(xué)生豐富的想象力，使他們仿佛置身于細膩柔和的江南音樂風(fēng)情中，該曲所傳達出的優(yōu)美、溫婉輕快的特點，樸實無華的音樂意境及積極向上的情緒，就是對美的聆聽與感受，讓學(xué)生體會到音樂的內(nèi)涵美，在審美中豐富學(xué)生的想象力、音樂的記憶力，帶來感官體驗與心靈共鳴，極大地提升了教學(xué)效果。

三、多元化教學(xué)，啟發(fā)創(chuàng)造性思維。

四年級學(xué)生已向抽象思維過渡，教師應(yīng)改變灌輸式的教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生帶著問題獨立思考，在音樂教學(xué)中有意識地去啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，不僅可以提高學(xué)生對音樂內(nèi)涵的理解，更能充分地把握音樂情緒，提高學(xué)生感知音樂的整體素質(zhì)。而創(chuàng)造性的音樂活動可以多姿多彩，以實踐活動為主，通過教師的指導(dǎo)，學(xué)生親身參與各項音樂活動，由此形成與完善音樂技能和發(fā)展音樂表現(xiàn)能力。教學(xué)形式上可采取自主學(xué)習(xí)模式，例如，在《茉莉花》教學(xué)過程中，充分運用 “看看”“選選”“聽聽”“唱唱”“跳跳”“演演”等系列活動，對歌曲進行學(xué)習(xí)與創(chuàng)編、通過歌唱、律動、表演、創(chuàng)作，演奏，充分調(diào)動多種感官，給學(xué)生自我展示的平臺，讓學(xué)生真正唱起來、動起來。

四、關(guān)注個人差異，優(yōu)化評價方式。

四年級學(xué)生開始有自我評價意識，教師對學(xué)生適時、恰當(dāng)、正確的評價，會使學(xué)生產(chǎn)生成功感、喜悅感，激發(fā)學(xué)生進一步的學(xué)習(xí)欲望。由于每個人的天賦各不相同，既有長處也有短處，因此，課堂評價應(yīng)面向全體、且關(guān)注個人差異。我認為，在評價中要始終堅持以下幾點：1、保護學(xué)生的自尊;2、營造和諧、寬松、平等的環(huán)境;3、善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點;4、提出有針對性的改進建議。通過在多元評價中的激勵，讓學(xué)生在課堂上有“安全感”，可以促進學(xué)生深層次的體驗，促進學(xué)生的共同發(fā)展。

通過以上的多種方法，學(xué)生會逐漸對音樂課的學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚興趣，同時還會產(chǎn)生較強的自信心，并能自覺地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，可以起到事半功倍的作用。

另外，在現(xiàn)代音樂教學(xué)中，一些音樂教育家運用教學(xué)心理原則，創(chuàng)造了科學(xué)的音樂教學(xué)法，如奧爾夫、科達伊、鈴木等，這些音樂教學(xué)法都是在傳統(tǒng)的音樂教學(xué)法的基礎(chǔ)上，以音樂教育心理學(xué)理論為指導(dǎo)，得以形成、確立并發(fā)展，音樂教師在教學(xué)實踐中可以適當(dāng)?shù)貐⒖?，并且加以運用。

在音樂教育中，我們作為音樂教師，除了要傳授音樂知識與技能外，還需要具備一定的音樂教育心理學(xué)知識，掌握學(xué)生的心理發(fā)展規(guī)律，借鑒科學(xué)的音樂教育法，把心理原則應(yīng)用到音樂教學(xué)中，給學(xué)生創(chuàng)造愿意學(xué)習(xí)、樂于學(xué)習(xí)、勤于學(xué)習(xí)的環(huán)境，讓他們積極主動地參與學(xué)習(xí)的全過程，這樣不僅有利于提高音樂教學(xué)質(zhì)量，更能培養(yǎng)良好的心理品質(zhì)，促進學(xué)生身心健康地成長。

參考文獻

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[2]魯佳男?心理學(xué)視角下的音樂教育分析研究?Yi Jiao Lun Tan ·藝教論壇

（深圳市龍崗區(qū)布吉德興小學(xué)?廣東?深圳?518112）