合作學(xué)習(xí)在語文教學(xué)中的策略研究

劉馮

【摘 ? 要】 ?在小學(xué)階段的語文教學(xué)中，學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力是老師需要重點培養(yǎng)的，小組間進行交流合作也成為各科任老師喜歡的教學(xué)方式，隨著新課改的進程，很多老師也開始重視合作學(xué)習(xí)，傳統(tǒng)的教學(xué)模式不能把教學(xué)效率發(fā)揮到極致。推崇合作學(xué)習(xí)，不僅可以營造良好的課堂學(xué)習(xí)氛圍，還可以讓學(xué)生自身的發(fā)展得到提升，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)效率更高，老師的教學(xué)質(zhì)量更好。

【關(guān)鍵詞】 ?合作學(xué)習(xí);小學(xué)語文;策略

新課程改革提倡老師在進行教學(xué)時開展合作學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式，這是一項至少需要兩個人或者兩個人以上組成一個小組，完成老師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)的學(xué)習(xí)方法，它不僅能建立同學(xué)之間良好的關(guān)系，也可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中互幫互助，取長補短，提升學(xué)習(xí)成績。小學(xué)階段是培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)能力的關(guān)鍵時期，為以后學(xué)生的工作和學(xué)習(xí)打下扎實基礎(chǔ)，因為我們不僅是在學(xué)習(xí)上需要合作，在工作中也是。本文通過兩個方面分析在小學(xué)語文教學(xué)中合作學(xué)習(xí)的策略。

一、結(jié)合課外習(xí)題培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)能力

學(xué)校應(yīng)從小學(xué)開始著重培養(yǎng)學(xué)生的合作能力，合作能力是除了學(xué)習(xí)能力之外非常重要的一種能力，老師應(yīng)為培養(yǎng)學(xué)生的合作能力做好引導(dǎo)，讓他們積極、主動地參與合作學(xué)習(xí)中，合作學(xué)習(xí)是語文課堂教學(xué)中很有效的教學(xué)方式，老師應(yīng)為學(xué)生營造一個良好的合作學(xué)習(xí)氛圍，增強學(xué)生合作學(xué)習(xí)的意識，這對小學(xué)生的身心發(fā)展也是有很大幫助的?，F(xiàn)如今，合作學(xué)習(xí)不僅用在我們的教學(xué)中，而且已經(jīng)遍及我們生活的方方面面。

例如，小學(xué)語文部編版一年級上冊識字（一）口語交際：我說你做。這是學(xué)生上小學(xué)后的第一次合作學(xué)習(xí)。在這里，老師可以這樣展開：把學(xué)生兩人或多人分為一組，一個學(xué)生站出來說一個動作，然后其他的同學(xué)做動作，合作成功就有獎勵。如，站出來的學(xué)生說“撓頭”，然后其他的同學(xué)就撓頭。這樣，不僅促進了學(xué)生之間的情誼，也提起了他們對于合作學(xué)習(xí)的興趣，為接下來的合作學(xué)習(xí)作好鋪墊。

再如，小學(xué)語文部編版二年級上冊課文2口語交際：做手工。首先，老師可以向同學(xué)作出解釋，什么是手工？手工就是我們通過自己的雙手，經(jīng)過一系列的手上工作做出來的工藝品，之后可以給學(xué)生布置作業(yè)：“現(xiàn)在請同學(xué)們做一張桌子，桌子的桌面涂成藍色，桌腿涂成白色?！崩蠋熖崾荆骸按蠹铱梢苑止ず献鲉?！”然后，學(xué)生有的負責(zé)做桌面，有的可以負責(zé)做桌腿，有的負責(zé)給桌面上色。這樣，學(xué)生成功地做出工藝品之后，心里的成就感滿滿的，自己的內(nèi)心也受到鼓勵，對學(xué)習(xí)的熱情度也越來越高。

二、把合作學(xué)習(xí)能力融入課本

老師在講解課本內(nèi)容時，如果只是一味地讀課文、講生字、帶讀，這種死板的教學(xué)方式只會讓學(xué)生覺得語文課堂枯燥乏味，也失去了學(xué)習(xí)的興趣。把合作學(xué)習(xí)融入課本內(nèi)容中去，不僅讓學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)，還可以挖掘?qū)W生探索知識的潛力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。把合作學(xué)習(xí)融入課堂是很多老師非常青睞的教學(xué)手段，在教學(xué)中，無論是哪一學(xué)科，老師們都會把合作學(xué)習(xí)加入教學(xué)中，讓自己的課堂變得有趣、高效，與此同時，學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量也得到提升。

例如，在小學(xué)語文部編版二年級上冊課文第1課《小蝌蚪找媽媽》教學(xué)中，為了讓課堂變得更有趣，學(xué)生更感興趣，老師可以這樣安排：讓學(xué)生六個人組成一個小組，進行角色分配，三個學(xué)生扮演找媽媽的小蝌蚪，一個學(xué)生扮演小蝌蚪找媽媽途中遇到的鯉魚，一個學(xué)生扮演小蝌蚪找媽媽過程中遇到的烏龜，一個學(xué)生扮演小蝌蚪的媽媽。然后按照課本，把故事“演出來”，不僅有對話，也有合作，這樣學(xué)生更加理解課文，學(xué)習(xí)效率也顯著提高。

再比如，小學(xué)語文部編版三年級下冊第八單元第25課《慢性子裁縫和急性子顧客》，這一課老師不僅可以以兩個人對話合作的形式展開，還可以通過其他材料創(chuàng)造情境氛圍，如，文中顧客“噌的一下跳起來：‘這么慢??！”這里“噌的一下”這個動作和“顧客驚訝、惱怒地瞪大了眼睛”可以為學(xué)生營造情感化的情境，還有文中提到的“一卷布料”等，這樣使課文內(nèi)容更生動形象地展示在教學(xué)課堂，學(xué)生對課文內(nèi)容也會有很好的理解，學(xué)起來也很輕松，把合作學(xué)習(xí)融入課堂，就是抓住了課堂的核心，教學(xué)內(nèi)容可以以合作表演的形式展現(xiàn)出來，可以通過對話形式展現(xiàn)出來，也可以通過其他的方式展現(xiàn)出來，老師應(yīng)深入課本，研究合作學(xué)習(xí)的方法。

小學(xué)階段的合作學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)是在為學(xué)生今后的工作和學(xué)習(xí)打下牢固基礎(chǔ)，一般來說，通過合作學(xué)習(xí)的方式來學(xué)習(xí)，對學(xué)生的各方面都是有很大提升的，也是有很大影響的，影響學(xué)生以后的學(xué)習(xí)和人生，老師們也應(yīng)該十分重視，從小學(xué)這個黃金階段就開始培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力，幫助他們養(yǎng)成良好的合作學(xué)習(xí)習(xí)慣，運用合作學(xué)習(xí)這種方式，提升自身的學(xué)習(xí)能力和個人的身心素養(yǎng)。

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