初中生物高效課堂及創(chuàng)新策略探索

薛銀

初中生物學習內(nèi)容相對而言是基礎的。但是，我們在初中生物課堂教學中發(fā)現(xiàn)，有些學生課堂學習的參與性不強，學習效果不佳，一方面是學生沒有養(yǎng)成良好的生物學習習慣，形成掌握生物知識和靈活運用的能力;另一方面是生物老師沒有很好地采用能夠激發(fā)學生自主進行生物學習的策略。因此，我們要從學科特點、學生和教師等方面思考初中生物課堂教學的高效與實施創(chuàng)新教學策略。

一、初中生物課堂高效生成的認識

初中生物高效課堂就是要在盡量短的教學用時下達成課堂教學的任務，讓學生有深入學習的熱情、方法，形成自主學習、有效學習的方式和思維，并在知識深度掌握的基礎上能夠進行遷移運用。這里，我們要注重學生生物理論和實踐能力的訓練，重視學科基礎知識的夯實和學習，能夠運用所學在一定的問題情境中進行探究發(fā)現(xiàn)，獲得運用與創(chuàng)新。如在“綠色植物與生物圈的水循環(huán)”這一內(nèi)容的教學中，我們要通過聯(lián)系生活，讓學生自發(fā)認識到什么是生物圈、水循環(huán)、綠色植物，綠色植物在生物圈中是怎樣生活的，如何做到碳氧平衡？什么是綠色植物的蒸騰？有什么作用？如何實驗？如何通過實驗來驗證等等。因此，我們要讓學生在最初的閱讀文本中能夠發(fā)現(xiàn)學習的重點和難點，能夠明白一章、一框的學習目標與要掌握的內(nèi)容，理解實驗，獲得理論知識與實踐的結合。

高效課堂就是要讓學生了解教材的設計，抓住主要內(nèi)容，如綠色植物在生物圈水循環(huán)中的作用，綠色植物進行蒸騰作用的意義等。而在課堂教學中，我們要了解學生在自主學習階段的情況，并根據(jù)學生初步學習中的問題和教學的重難點設計能夠推動學生進一步自主學習或者合作學習的問題，如“植物在生物圈中能夠生存，支持因素有哪些？”“有些植物可以在沙漠中生長的原因有哪些？”繼而，通過多樣的教學方法，如圖片、視頻和實驗等，指導推進學生實踐操作，解決問題，獲得生物知識、思維和學習方法等的提升，從而提升課堂教學效果，提升學生生物學習的思維和品質(zhì)。

在素質(zhì)教育推進中，教師要注重課堂教學效率的提升，要重視學生學科學習方式、思維和習慣的養(yǎng)成。通過自主學習獲得質(zhì)疑的生成，通過問題任務驅(qū)動，促成學生深度閱讀和思考，并注重必要的實驗教學開展，讓學生理論聯(lián)系實際，形成學生學習的能力和品質(zhì)。

二、初中生物高效課堂的創(chuàng)新策略

在初中生物教學中，我們要導學先行，讓學生自主預習掌握基礎的生物知識，獲得學習的初體驗，形成一定的問題和困惑。課堂中，教師通過問題推進，讓學生前后聯(lián)系，合作解決困惑。這是教學的大方向，而有效教學、高效課堂的生成應該是要創(chuàng)新求變的。

1.聯(lián)系生活，注重理論與實際的結合

生活化教學是將生活中生物現(xiàn)象與相關的內(nèi)容教學相聯(lián)系，讓學生在現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)生物問題，生出探尋生物科學與規(guī)律的欲望。如《人體和外界環(huán)境的氣體交換》的學習中，我們可以先播放校運動會上1000米長跑的情境，對運動員呼吸的情況進行觀察，然后進行對比，發(fā)現(xiàn)他們的規(guī)律性呼吸或者不規(guī)律性呼吸的情形。然后，讓學生說說自己在呼吸時身體有什么變化。如此，學生就會對習以為常的呼吸現(xiàn)象后面規(guī)律性的知識進行認識和思考，教師通過現(xiàn)象描述和問題來引導調(diào)動學生認識、分析呼吸運動動態(tài)圖和胸廓組成圖，掌握呼吸運動，及呼吸與肋間肌的收縮、舒張與胸廓變化的關系。

2.創(chuàng)新方法，聯(lián)系學情推進生物學習

我們的高效課堂目標是明確的，而教學的主體思路也是明確的;但是我們在課堂教學活動的推進中方法應該是多樣的，需要不斷創(chuàng)新，點燃學生的學習熱情，激發(fā)學生學習的動力。

可以采用微課，實施翻轉教學。如在“綠葉在光下產(chǎn)生淀粉”的課堂教學中，我們先讓學生自主學習，然后教師根據(jù)這一實驗設計和使用教學資源，為學生制作微課。這樣，學生在自主學習中就能對綠葉在光下產(chǎn)生淀粉的實驗設計形成整體感受;也會對暗處理、部分遮光、酒精脫色等進行認知和思考，并能學會利用碘液染色后綠葉的狀態(tài)等操作，在細節(jié)分析、原理認知中學會實驗，獲得實踐能力和素養(yǎng)。

可以合作學習，消化吸收知識。在課堂教學中，我們要讓學生真正掌握知識，獲得學習目標的達成，需要轉變教學思維，讓學生互幫互學，合作探究，交流展示，深入探討獲得的知識，形成理解、分析和深度思維的能力。如在“植物細胞的結構與功能”這一內(nèi)容教學中，通過課前預習，學生對植物細胞的結構與功能形成了基本認知，掌握了一些概念之間的關系。但在推動學生深入把握生物現(xiàn)象和規(guī)律的時候，教師可以讓他們合作完成“觀察洋蔥鱗片葉表皮細胞的結構”的實驗，去談一談、想一想、做一做，那么，植物細胞的結構、各自作用、各種生命活動的場所等就能得到比較好的認知，從而促進知識的消化與吸收。

另外，生物高效課堂的生成還要注意讓學生對生物實驗進行自主設計和運行，提高他們學習生物的能力，使課堂真正成為學生主體性發(fā)揮的課堂，高效完成教學任務。

總之，在初中生物課堂教學中，我們要讓學生帶著問題進行課堂學習，通過多樣的教學手段和方法的運用，讓學生掌握生物學習的方法和思維，不斷讓他們合作、展示、分享和討論，提高他們的理論與實踐能力，從而實現(xiàn)高效學習和能力提升。