高中歷史探究式課堂教學的實踐與思考

朱小梅

隨著新課改的日益推進，學生自主學習能力和綜合素養(yǎng)的提升被提上教育教學日程。在教學中，我們不僅要教會學生知識，更要讓學生學會分析和解決問題的方式。高中歷史作為一門綜合性極強的學科，與探究式課堂有很好的匹配性。探究式課堂的開展對于高中歷史知識的深化和歷史方法的滲透都具有重要意義。本文從課堂教學的概念出發(fā)，探討探究式課堂教學中存在的一系列問題，并針對性地提出一些解決方案，以促進高中歷史探究式課堂的高效開展，供廣大教育工作者參考和借鑒。

一、探究式課堂教學淺析

探究是我們認識事物的重要方式和手段?？茖W家的科研需要探究，普通人解決日常問題、認識新事物的過程中也需要探究。將探究模式與課堂教學相結(jié)合，是廣大教育工作者正在研究的話題。

探究式課堂教學是一種以學生自主探尋和思考為導向的新型教學方式。探究式課堂教學注重學生自主學習能力的培養(yǎng)，倡導學生在學習的過程中通過自主探索的方式來熟悉教學內(nèi)容。通過自我探究，學生的學習自主性被開發(fā)出來，提出問題、質(zhì)疑問題的能力得到提升，并且對于新事物有更好的接受能力，也擁有更好的抗壓能力和人際交往能力。探究式課堂十分注重學生的主體地位，倡導學習過程的“交互性”“開放性”。

二、探究式課堂教學在實踐中存在的問題

1.學生找不到正確的探索方法。將探究式學習應用到教學實踐中道阻且長。在具體教學實踐中，出現(xiàn)得最多的問題就是學生無法找到正確的探索方法，停在原地發(fā)呆或干焦慮。高中生尚處在探索和解決問題能力未完全形成的狀態(tài)，此時應用探索式課堂很可能會使學生不知所措。正確的探索方法往往需要科學的引導和一次次實踐經(jīng)驗總結(jié)，而缺乏引導和經(jīng)驗的探索就像盲人摸象，只能觸個大概。讓學生找到正確的探索方法，是探究式課堂開展過程中亟需實現(xiàn)的目標。

2.學生思維的活躍度有待加強。在探索式課堂開展的過程中，還有一個極易出現(xiàn)的問題就是學生跟不上課堂的進度和思路。歷史課程的內(nèi)容往往包含許多時間、事件和歷史節(jié)點，不同的事情間又有很強的因果關(guān)系和內(nèi)在聯(lián)系，如果在某一步?jīng)]有跟上思路，后面的學習很可能舉步維艱。歷史是一門對理論基礎要求很高的學科，因此在探究式課堂中，基礎不好的學生很可能跟不上思路，思考很慢，造成學習的惡性循環(huán)和不良發(fā)展。

3.學生探究的積極性十分薄弱。高中生面臨著極大的高考和升學壓力，現(xiàn)今的高中教育也尚未完全普及探究式教學方式，這就使得很多學生習慣在固有的課堂模式中聽講，面對開放式的課堂，反而不知道要怎么學了，不是和同學聊天插科打諢，就是敷衍和應付老師。學生探究的積極性缺乏，后面的探索學習過程就很難進行下去。當下的高中生亟需提高自主學習的能力，習得自主學習的方法。學生探究的積極性缺失也是如今探究式課堂教學實踐的一大阻礙。

三、高中歷史探究式課堂的高效開展策略

1.注重歷史方法和歷史視野的滲透。每個學科都有它適應的觀察方法和思考思路。歷史學科也是如此。在面對歷史問題和歷史矛盾時，我們需要用特有的歷史思維去思考，并用科學的歷史方法去分析現(xiàn)象和原委。這就對學生的歷史積累和歷史視野提出了很高的要求。尤其是在探究式教學模式中，能夠“提出問題”的前提是有充足的知識儲備和自我理解。因此在教育教學中，我們要格外注重學生歷史方法的培養(yǎng)和歷史視野的提升，在教學中多給學生進行歷史事件和因果的延伸，讓學生有潛移默化的積累，同時在講授中不僅要提供觀點，還要引導學生總結(jié)歷史問題分析的方法，引領學生形成自己的理解體系，幫助學生更好地內(nèi)化知識。

2.運用多種方式強化理論的引導。學生在探究式課堂中活躍度的缺失，很多時候都是因為學生本身對歷史基礎理論掌握得不扎實。譬如，一些最基本的近代史事件和節(jié)點，他們都不能很好地記住，就更別說理解近代中國發(fā)展的內(nèi)因外果了。因此，在探究式課堂開展之前，我們要加強對學生理論基礎的夯實，運用多媒體、口訣等方式幫助學生記憶重要的歷史時間和事件。這有助于今后探究式課堂的順利開展，對于提升學生的歷史能力和歷史知識豐富度也有著重要的意義。

3.促進評價方式的多元擴散。在學生積極性的影響因素中，體制的評價方式占到了極大的比重。應試的考核方式已經(jīng)給學生造成了極大的壓力，越來越繁重的課業(yè)使學生應接不暇。死板的成績決定論可能會在短時間內(nèi)提高成績，但不利于學生歷史素養(yǎng)的提高。因此，在探究式課堂教學開展的過程中，我們還要格外注重評價體系的優(yōu)化。學生對評價是極為敏感的，過于苛刻和教條化的評價不利于探究式學習的有效開展。我們要在探究式學習模式中建立多元化的評價方式，同時多給予學生自主思考的鼓勵和贊美，提升過程性評價在考核中的比重，并在不影響大局的情況下包容不同的見解和觀點。

總之，探究式課堂作為一種促進學生自主學習和自主探究的教學模式，在現(xiàn)代教育中有著積極的應用前景。然而當今的探究式課堂教學中，仍存在不少問題，諸如學生找不到正確的探索方法、思維活躍度有待加強、積極性缺失等。對于此，我們提出了注重歷史方法和歷史視野的培養(yǎng)、運用多種方法強化理論引導、促進評價多元等多項策略方法，從各方面為高中歷史探究式課堂的高效開展提供了思路。