現(xiàn)代職教體系下對(duì)《電工基礎(chǔ)》教學(xué)方法的探索

倪冬琴

（江蘇省吳中中等專業(yè)學(xué)校，江蘇 蘇州 215104）

而今時(shí)代飛速發(fā)展，“互聯(lián)網(wǎng)+”的時(shí)代已經(jīng)到來，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)無法適應(yīng)現(xiàn)階段學(xué)生的需求。從傳統(tǒng)意義上來說，《電工基礎(chǔ)》這門課程是研究基本概念，分析基本電路的工作原理、功能及應(yīng)用的一門專業(yè)基礎(chǔ)學(xué)科，同時(shí)也是一門實(shí)踐性、應(yīng)用性很強(qiáng)的課程。學(xué)生通過《電工基礎(chǔ)》的學(xué)習(xí)和實(shí)踐，可以獲得電工方面的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，可以提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力，可以提高學(xué)生自己動(dòng)手設(shè)計(jì)、連接、測量、應(yīng)用的能力，學(xué)習(xí)好《電工基礎(chǔ)》也為專業(yè)課的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。其主要任務(wù)是培養(yǎng)具有一定的理論基礎(chǔ)知識(shí)和具有實(shí)踐操作能力的人才。所以，如何在校學(xué)好這門課程是非常重要的，這門課程是電類專業(yè)基礎(chǔ)課程，也為學(xué)生今后學(xué)習(xí)專業(yè)核心課程打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。目前學(xué)生在校都必須達(dá)到電工的中級(jí)水平，然而《電工基礎(chǔ)》就是必學(xué)課程之一。

從實(shí)際意義上來說，對(duì)于我校學(xué)生，中職生是主要群體，然而在中職生中還有不同層次的學(xué)生，那就需要我們實(shí)訓(xùn)教師要用創(chuàng)新的、新穎的教學(xué)方法來吸引他們。傳統(tǒng)的、單一的教學(xué)方法往往導(dǎo)致一些自我控制能力較差的學(xué)生從起初的對(duì)電子專業(yè)感興趣，很快變成厭學(xué)、懼怕，甚至于和教師對(duì)立，使專業(yè)教學(xué)達(dá)不到應(yīng)有的效果。此時(shí)需要我們突破傳統(tǒng)的教學(xué)方法，積極探索，尋找一些有效的教學(xué)方法，才能達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。[1]

一、從生活中開發(fā)課程資源，從團(tuán)隊(duì)合作中掌握知識(shí)

《電工基礎(chǔ)》課程中，一開始就要讓學(xué)生了解電路、電源、電流、電阻等等。那么首先要這些學(xué)生來接觸“電”，這就需要一個(gè)過程。如果教師直接就書上的理論知識(shí)，照本宣科的來和學(xué)生講，這樣的教學(xué)方法對(duì)于中職生來說是行不通的。舉個(gè)例子，電源的概念是“把其他形式的能量轉(zhuǎn)換成為電能的裝配叫做電源?！比绻苯舆@樣和學(xué)生講是空洞的、乏味的，學(xué)生無法掌握。此時(shí)就需要我們從實(shí)際生活中去開發(fā)課程資源，比如舉例電源在實(shí)際生活中就有干電池、發(fā)電機(jī)等等，給學(xué)生一個(gè)形象的事物來比較、對(duì)照，要讓他們知道這類的物品就是電源，那以后再接觸到電源的時(shí)候他就會(huì)馬上想到電池、發(fā)電機(jī)等了。教師循序漸進(jìn)地從生活實(shí)際例子出發(fā)講授知識(shí)，讓學(xué)生在懵懵懂懂中，找到學(xué)習(xí)《電工基礎(chǔ)》的樂趣。

當(dāng)我們?cè)谥v到電流的時(shí)候，教師可以讓學(xué)生先想一下，為什么會(huì)有水流？那是因?yàn)槭紫扔辛怂?，而水源從山上往山下流時(shí)，就會(huì)形成一條小溪，這就是水流。所以要有流動(dòng)的水流，要滿足兩個(gè)條件，一是要有水源，二是要有高低的地勢。教師在把水流形象的表述之后，那么，再和學(xué)生講電流的時(shí)候就可以讓學(xué)生自己先分析、推導(dǎo)，自然而然就能掌握電流的概念了。

然而每一個(gè)概念，都要具體化、現(xiàn)實(shí)化，單靠一個(gè)教師的力量是很難實(shí)現(xiàn)的，這就需要教師也要形成一個(gè)團(tuán)隊(duì)，利用團(tuán)隊(duì)的力量完成基本概念的整合，這就是教師集體備課的力量。

我們知道“一枝獨(dú)秀不是春，百花齊放春滿園”。要提高整體教學(xué)質(zhì)量，只有把集體備課這個(gè)事落實(shí)好，俗話說得好，“三個(gè)臭皮匠賽過諸葛亮”。集體備課集中了大家的智慧和經(jīng)驗(yàn)于一體，有利于揚(yáng)長避短，又促進(jìn)了教研組的團(tuán)結(jié)協(xié)作，提高了教學(xué)效果，可以營造愉快的工作環(huán)境。在之后的教學(xué)過程中，教師在講課時(shí)就可以盡可能從生活中來找相似的事物來比喻，給學(xué)生直觀的認(rèn)識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生自己思考、推敲。

學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，可以分組活動(dòng)，一個(gè)班級(jí)的學(xué)生分成若干小組，上課時(shí)，分組學(xué)習(xí)，一個(gè)組的學(xué)生在教師講授的過程中，可以互相學(xué)習(xí)、互相進(jìn)步、互相幫助，從而完成整個(gè)課堂教學(xué)，這種學(xué)習(xí)方法可以讓學(xué)生更好地掌握知識(shí)。

合作學(xué)習(xí)是指整個(gè)學(xué)習(xí)群體共同對(duì)新學(xué)知識(shí)的完成。這是當(dāng)前很受研究者重視的一種學(xué)習(xí)形式。通過學(xué)生間的協(xié)作交流，學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解將更加豐富和全面。認(rèn)知從一個(gè)水平提高到另一個(gè)更高水平。團(tuán)隊(duì)合作學(xué)習(xí)的優(yōu)點(diǎn)就是學(xué)生在小組或小團(tuán)體中開展互助的學(xué)習(xí)，它強(qiáng)調(diào)成員間相互依賴、相互溝通、相互作用、共同負(fù)責(zé)達(dá)到共同目標(biāo)。那么教師就是要引導(dǎo)學(xué)生在團(tuán)隊(duì)合作學(xué)習(xí)中自主發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題。像《電工基礎(chǔ)》中所學(xué)到的直流電與交流電，單相交流電與三相交流電，發(fā)電機(jī)與電動(dòng)機(jī)等。學(xué)生也能夠把他們和日常生活、工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、科學(xué)與研究相結(jié)合展開討論和對(duì)比。更大范圍的拓寬自我思維的空間，激發(fā)自我的學(xué)習(xí)興趣。[2]

二、重新整合課程資源，從項(xiàng)目模塊中獲取知識(shí)

對(duì)于中職生來說，我們主要培養(yǎng)的是技術(shù)性人才，所以針對(duì)學(xué)生現(xiàn)狀，我們可以把《電工基礎(chǔ)》課程的十一個(gè)章節(jié)，重新進(jìn)行刪減、整合，把教材整合為三個(gè)大模塊和8個(gè)子模塊（如下表），進(jìn)行一體化模塊式教學(xué)。每個(gè)模塊都說明了主要的知識(shí)點(diǎn)和要達(dá)到的操作技能。使學(xué)生除了掌握常用電工儀表使用方法的同時(shí)，還能分析判斷各模塊電路發(fā)生故障的原因和部位，不斷提高學(xué)生的基本操作技能和組裝各種電路的工藝水平，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。

模塊 子模塊 主要知識(shí)點(diǎn) 要求達(dá)到的操作技能基本知識(shí)點(diǎn)電子元器件的識(shí)別 電阻、電容、電感 會(huì)用萬用表判別好壞并測量。電工儀表的使用 電壓表、電流表、示波器、信號(hào)發(fā)生器 熟練運(yùn)用各種儀器儀表。手工焊接技術(shù) 焊接步驟 熟練焊接技術(shù)。直流電路知識(shí)點(diǎn)簡單直流電路 簡單直流電路的求解，電壓、電流、功率等 熟練運(yùn)用儀器儀表進(jìn)行測量。復(fù)雜直流電路 復(fù)雜直流電路的分析求解（支路電流法、戴維寧定理、疊加定理、等效變換）會(huì)利用儀表來測量各個(gè)支路中的電壓和電流等。磁場與磁路 安培定則、左手定則、右手定則 會(huì)利用各種定則判別電流、磁場的方向。交流電路知識(shí)點(diǎn)單相正弦交流電路 正弦交流電路的表示方法、單一元件電路、RLC串聯(lián)電路的分析利用矢量圖來求解各種電路的電壓、電流等。三相正弦交流電路 三相電源、三相對(duì)稱負(fù)載的求解、三相功率 會(huì)求解三相對(duì)稱負(fù)載的電路、會(huì)計(jì)算功率。

采用模塊化教學(xué)，除了傳授知識(shí)的基本功能外，還可以有效地引導(dǎo)學(xué)生分析和創(chuàng)造能力的提高。模塊教學(xué)后，學(xué)生的興趣明顯增加，很多的模塊可以在實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行。中職的學(xué)生可能在理論學(xué)習(xí)上有所欠缺，但是模塊化教學(xué)可以在實(shí)驗(yàn)室教學(xué)提升他們的動(dòng)手能力，在實(shí)踐操作上提升了一個(gè)層次，相比于其他班級(jí)的學(xué)生（沒有模塊化教學(xué)），不管是理論知識(shí)還是實(shí)踐動(dòng)手能力都上升了一個(gè)層次。此后，學(xué)生學(xué)習(xí)的信心更強(qiáng)了，學(xué)習(xí)興趣更濃了，上課時(shí)的積極性都提升了很多。

三、一體化教學(xué)環(huán)境，學(xué)生做學(xué)合一

學(xué)習(xí)《電工基礎(chǔ)》的過程中，很多的知識(shí)點(diǎn)還可以通過實(shí)驗(yàn)來驗(yàn)證學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)掌握。比如說，教師在講到電阻的時(shí)候，怎么來表明電阻對(duì)電路有阻礙作用呢？這時(shí)就可以用實(shí)驗(yàn)來推敲驗(yàn)證，讓學(xué)生從實(shí)踐中學(xué)習(xí)，回到課堂的理論教學(xué)。首先，學(xué)生一個(gè)團(tuán)隊(duì)合作，利用實(shí)驗(yàn)室器材搭建兩個(gè)電路進(jìn)行比較，從而得到結(jié)果。搭建的這兩個(gè)電路，電源相同，用電器（電燈）相同，但在其中一個(gè)電路中加了一個(gè)電阻。學(xué)生打開電源可以發(fā)現(xiàn)，有電阻的那個(gè)電路的燈會(huì)比較暗。那這是什么原因呢，此時(shí)學(xué)生可以通過團(tuán)隊(duì)來討論分析，得出結(jié)論。有電阻的電路暗，則說明電路中有物質(zhì)在阻礙電流的通過，電流小了，那么燈就暗了，這種物質(zhì)就是電阻。通過這個(gè)實(shí)驗(yàn)，學(xué)生就可以自主得出電阻有阻礙作用。并且電阻的阻值越大，阻礙作用越強(qiáng)。[2]

通過類似的實(shí)驗(yàn)，學(xué)生可以在團(tuán)隊(duì)中學(xué)習(xí)，學(xué)生在做中學(xué)，教師在做中教，課堂上主要以學(xué)生為主體，不斷探索適合學(xué)生的教學(xué)方法，師生共同進(jìn)步。讓全班學(xué)生通過自己動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口去獲取知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生用實(shí)驗(yàn)方法探索理論知識(shí)能力的過程。在這種實(shí)驗(yàn)過程中充分突出學(xué)生的主體性，教師只是適時(shí)引導(dǎo)，但不包辦代替。邊學(xué)邊實(shí)驗(yàn)的教學(xué)形式有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。邊學(xué)邊實(shí)驗(yàn)，時(shí)間可長可短，靈活機(jī)動(dòng)，與學(xué)習(xí)新課結(jié)合緊密，不一定需要正規(guī)的實(shí)驗(yàn)室，也不需要寫正規(guī)的實(shí)驗(yàn)報(bào)告，很受學(xué)生歡迎，教學(xué)效果一般都很好。這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣提高了，教師的課堂教學(xué)效果就好了。

以上的幾種教學(xué)方法僅僅是自己的一點(diǎn)體會(huì)。在《電工基礎(chǔ)》的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生應(yīng)結(jié)合自己的現(xiàn)有知識(shí)水平、學(xué)習(xí)環(huán)境、接受和自學(xué)能力等各個(gè)方面去綜合考慮，最終得到高效的、真正適合自己的學(xué)習(xí)方法，來完成對(duì)《電工基礎(chǔ)》這門課程的學(xué)習(xí)。

然而任何事物都是有利有弊?，F(xiàn)在隨著實(shí)踐課程的增多，學(xué)生在實(shí)驗(yàn)室使用時(shí)間的增加，而有的學(xué)生就在實(shí)驗(yàn)室搞破壞。在他們的思想中，這些設(shè)施都是學(xué)校的，是別人的，不是自己的東西，所以可能會(huì)在實(shí)踐課上故意損壞儀器。這就要求我們教師除了教授知識(shí)與技能外，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程、方法、情感、態(tài)度、價(jià)值觀，這些都是需要我們?cè)诮虒W(xué)過程中需要關(guān)注的，這三個(gè)方面是一個(gè)整體。因此在實(shí)訓(xùn)課程的過程中，教師要把知識(shí)、技能與學(xué)生的情感、態(tài)度聯(lián)系起來，使學(xué)生在實(shí)踐的過程中做到節(jié)約用電，愛護(hù)公共設(shè)施。使學(xué)生成為一個(gè)全能型技能人才。

總之，教學(xué)的方法多種多樣，沒有最好，只有更好，這就要求我們廣大教育工作者要善于總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，勇于探索、大膽創(chuàng)新，從而使學(xué)生熱愛學(xué)習(xí)并學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，最終達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。