論研究生思想政治理論課 教學(xué)評價的規(guī)范化

郭躍 董玉節(jié)

摘? ? 要：研究生思政課是高校落實立德樹人根本任務(wù)的關(guān)鍵課程。提高和改善研究生思政課教育教學(xué)質(zhì)量必須建立有效的研究生思政課質(zhì)量監(jiān)控體系，而教學(xué)評價是保證研究生思政課教學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ)性措施。文章針對目前我國研究生思政課教學(xué)管理中普遍存在的教學(xué)評價軟化問題，倡導(dǎo)全面依據(jù)課程大綱的內(nèi)容來實施教學(xué)評價、建立研究生思政課形成性教學(xué)評價體系、建立研究生思政課教學(xué)評價的督導(dǎo)制度三個方面來規(guī)范研究生思政課的教學(xué)評價制度。

關(guān)鍵詞：研究生思想政治理論課;教學(xué)評價;軟化;規(guī)范化

中圖分類號：G642? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1002-4107（2021）05-0053-03

思想政治理論課（以下簡稱“思政課”）是高校落實立德樹人根本任務(wù)的關(guān)鍵課程，是高校思想政治教育工作的重要內(nèi)容。研究生思想政治理論課（以下簡稱

“研究生思政課”）是思政課的重要組成部分，“是高校

研究生教育工作貫徹落實立德樹人根本任務(wù)的主渠道，也是新形勢下加強研究生思想政治工作的關(guān)鍵環(huán)節(jié)”[1]。要保障和提升研究生思政課教育教學(xué)效果，以實現(xiàn)新時代研究生思政課立德樹人的使命擔當，必須建立有效的研究生思政課教學(xué)評價機制?！案咝Ｋ枷胝卫碚撜n教學(xué)評價是高等教育評估、評價以及測評體系的重要組成部分”[2]。而目前我國研究生思政課管理存在一定程度的評價軟化問題，必須分析其原因并且找到解決問題的方法。

一、目前研究生思政課存在教學(xué)評價軟化的問題

教學(xué)評價是保障教學(xué)效果的基礎(chǔ)性手段，而研究生思政課存在如下教學(xué)評價軟化的問題。

（一）重視本科生思政課教學(xué)評價而相對忽視研究生思政課教學(xué)評價

無論是從學(xué)生的角度來認識，還是從思政課教師的角度來體察，都可以得出研究生思政課教學(xué)不如本科生思政課教學(xué)管理規(guī)范的結(jié)論，而實際上這不僅僅是研究生思政課的獨特境遇，而是全部研究生課程的共性。在國家相對重視本科生教學(xué)的背景下，研究生的“研究性”學(xué)習(xí)方式是形成這種認識和現(xiàn)狀的重要原

因。這種相對重視本科生思政課教學(xué)而略顯忽視研究生思政課教學(xué)的認識和傾向也體現(xiàn)在教學(xué)評價的差異上，即研究生思政課教學(xué)評價的規(guī)范性弱于本科生思政課教學(xué)評價。為了凸顯研究生思政課不同于本科生思政課，或者是從位階上來看體現(xiàn)研究生思政課是對本科生思政課的遞進，研究生思政課教育教學(xué)的實施在各個學(xué)?；旧隙疾捎昧瞬煌诒究粕颊n的教學(xué)方式、學(xué)習(xí)方式和評價方式。首先，研究生思政課多采用專題教學(xué)的模式。多名任課教師根據(jù)大綱內(nèi)容結(jié)合教師研究專長采用專題教學(xué)模式，符合研究生思政課“研究性”教學(xué)的特質(zhì)。另外，研究生思政課從大綱編寫的特征以及教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計上來看也比較適宜實施專題教學(xué)。其次，自主探究性學(xué)習(xí)方式被大多數(shù)研究生思政課所采用。雖同屬于思政課，研究生思政課與本科生思政課的教學(xué)目的和重點并不完全相同，研究生思政課的學(xué)習(xí)不再要求像本科生那樣強調(diào)對基礎(chǔ)知識的掌握，而是更加注重根據(jù)教師專題教學(xué)布置的任務(wù)進行研究性學(xué)習(xí)，提出創(chuàng)造性觀點。最后，研究生思政課教學(xué)評價往往較為單一，很多學(xué)校和教師采用學(xué)生提交專題論文的形式來完成課程考核。專題論文考核相對于研究生的學(xué)習(xí)特點具有一定的優(yōu)勢，有利于訓(xùn)練研究生的學(xué)術(shù)研究能力，但是也容易形成教學(xué)考核軟化甚至虛化的問題。

（二）重視研究生專業(yè)課程考核而相對忽視研究生思政課教學(xué)評價

就研究生整體性課程教學(xué)評價的構(gòu)成和實施而言，還存在一定程度的較為重視專業(yè)課程和實踐課程的學(xué)習(xí)和考核，而相對忽視思政課的學(xué)習(xí)和考核的傾向，這尤其體現(xiàn)在一些專業(yè)性較強院校（如醫(yī)學(xué)、建筑院校等）的研究生課程考核中。首先，重視專業(yè)課學(xué)習(xí)是從本科教育階段就形成的認識慣性。思政課是高校對大學(xué)生進行思想政治教育的“主渠道”“主陣地”，是高校落實立德樹人根本任務(wù)的關(guān)鍵課程。黨和政府一直以來高度重視思政課的課程建設(shè)和教育教學(xué)工作，然而從應(yīng)然到實然始終存在一定的差距，尤其體現(xiàn)在學(xué)生對思政課的認知和態(tài)度上。教學(xué)過程是教師和學(xué)生的雙主體互動，研究生從主觀上形成的認識必然反映到研究生思政課教育教學(xué)中，并直接影響到研究生思政課教學(xué)評價的實施。其次，這種錯誤認識與長期以來研究生思政課教學(xué)考核相對軟化具有直接的關(guān)聯(lián)性。通過對研究生思政課教學(xué)評價結(jié)果的總結(jié)，研究生思政課的不及格率及未達到學(xué)位授予分數(shù)的比例在各個高校都相對較低，甚至有的課程長期為零。究其原因是由于研究生思政課教學(xué)考核的相對軟化，并且這種軟化處理使學(xué)生產(chǎn)生了認識上的預(yù)期，客觀上就容易產(chǎn)生不重視研究生思政課考核，甚至不重視研究生思政課學(xué)習(xí)的片面認識。再次，學(xué)生重視研究生專業(yè)課及實踐學(xué)習(xí)和考核往往也基于專業(yè)安身立命的需要。專業(yè)與職業(yè)對應(yīng)的可能性本就不小，研究生專業(yè)與職業(yè)對應(yīng)的幾率就更大了。專業(yè)性在研究生教育中顯得尤為突出，專業(yè)學(xué)習(xí)便成為研究生的安身立命之本。單從這點上來認識和分析，似乎研究生重視專業(yè)課程的學(xué)習(xí)、實踐及考核是情理之中的事情。相比較而言，專業(yè)課的學(xué)習(xí)和研究任務(wù)比較繁重，能夠投入到思政課學(xué)習(xí)的時間和精力自然就很少了，研究生不重視研究生思政課的學(xué)習(xí)和考核便顯得貌似自然。

（三）側(cè)重于對研究生思政課進行學(xué)術(shù)性評價而相對忽視教學(xué)性評價

學(xué)術(shù)性評價被認為是研究生教育評價的核心價值，這尤其體現(xiàn)在博士生教學(xué)活動的教育評價中。首先，這符合學(xué)歷教育遞進的規(guī)律和實際需要。思政課教育教學(xué)是一個體系化的工程，因而必須一體化地來推進思政課建設(shè)。從本科生思政課教學(xué)到碩士研究生思政課教學(xué)再到博士研究生思政課教學(xué)，在教學(xué)內(nèi)容上三者是有交叉和重合的，因而研究生思政課教育教學(xué)和教學(xué)評價必須體現(xiàn)對前端思政課教學(xué)內(nèi)容的遞進，而不能出現(xiàn)本科生思政課教學(xué)及評價的簡單“復(fù)制”，

否則將極大減損研究生思政課的效果。學(xué)歷和學(xué)位的遞進性對課程教學(xué)提出了要求，學(xué)術(shù)性評價符合研究生思政課教育教學(xué)的這種遞進性。這就是為什么本科生思政課考核采用機考等側(cè)重客觀題考核方式，而研究生思政課則傾向于采用考察研究生學(xué)術(shù)水平的主觀題考核方式。其次，研究生思政課教學(xué)實施學(xué)術(shù)性評價更加有利于對研究生能力的培養(yǎng)。思政課是高校落實立德樹人的第一課程，價值觀改造、品德塑造、知識傳授和能力培養(yǎng)是思政課應(yīng)肩負起的使命和責任，當然這也體現(xiàn)為本科生思政課和研究生思政課所共有的教學(xué)目的。但是在具體落實思政課教育教學(xué)目的上，研究生思政課和本科生思政課卻是各有側(cè)重點的，其中最為顯著的一條就是在德育之外，本科生思政課相對注重對基礎(chǔ)知識的講解和傳授，而研究生思政課更為注重對學(xué)生能力特別是學(xué)術(shù)能力的培養(yǎng)。研究生今后的職業(yè)生涯多數(shù)是要走上學(xué)術(shù)探討和科學(xué)研究的道路，學(xué)術(shù)能力便成為研究生應(yīng)培養(yǎng)和提升的核心能力，研究生課程教學(xué)包括研究生思政課教學(xué)必須回應(yīng)這種需要。

二、規(guī)范研究生思政課教學(xué)評價的主要措施

建立研究生思政課教學(xué)評價制度是保障研究生思政課教育教學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ)性手段，然而研究生思政課教學(xué)評價制度的建立不能對一般性教學(xué)評價制度進行簡單化的移植，而必須針對研究生思政課的課程性質(zhì)和教學(xué)評價軟化的現(xiàn)實問題來完善研究生思政課教學(xué)評價制度。

（一）全面依據(jù)課程大綱的內(nèi)容來實施教學(xué)評價

“從實質(zhì)上看，教學(xué)大綱是對一門課程進行系統(tǒng)化設(shè)計的結(jié)果，是一門課程的教學(xué)實施方案”[3]。教學(xué)大綱在一門課程的教育教學(xué)中處于十分重要的地位，大綱不光是教學(xué)的實施方案，也是教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控和教學(xué)效果評價的基本依據(jù)。本科生思政課教育教學(xué)由國家統(tǒng)一編寫教材，然后由各個高校依據(jù)統(tǒng)編教材出臺校本適用的大綱。研究生思政課教學(xué)大綱與本科生教學(xué)大綱的編制方式不同，研究生思政課由教育部發(fā)布統(tǒng)一的教學(xué)大綱，各高校研究生思政課教學(xué)依據(jù)教育部頒發(fā)的大綱組織教學(xué)，因而教學(xué)大綱是研究生思政課教育教學(xué)的基本依據(jù)。

研究生思政課教育教學(xué)必須依據(jù)教學(xué)大綱實施教學(xué)評價。一是研究生思政課考核和教學(xué)評價必須依據(jù)大綱規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容實施考核。任課教師必須嚴格按照教學(xué)大綱規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容組織實施教育教學(xué)工作及教學(xué)考核，教師不得在沒有完成教學(xué)大綱講授內(nèi)容的前提下僅以教師自身的學(xué)業(yè)專長或是興趣愛好講授與大綱無關(guān)或者關(guān)聯(lián)性不強的教學(xué)內(nèi)容，不得以脫離教學(xué)大綱的內(nèi)容作為教學(xué)考核的內(nèi)容。研究生思政課多采用專題教學(xué)，教師容易在教學(xué)中為發(fā)揮自己研究領(lǐng)域的特長而脫離教學(xué)大綱規(guī)定的內(nèi)容。二是研究生思政課的教學(xué)考核和評價必須全面考查學(xué)生對教學(xué)大綱規(guī)定內(nèi)容的學(xué)習(xí)和掌握情況。教師對研究生思政課教育教學(xué)的組織可用專題教學(xué)的模式，但是對教學(xué)專題的選擇和分工必須依據(jù)教學(xué)大綱的教學(xué)內(nèi)容模塊，不得對大綱教學(xué)內(nèi)容進行選擇性截取和考查，教學(xué)評價必須全面考查學(xué)生對教學(xué)大綱全部內(nèi)容的學(xué)習(xí)和掌握情況，這樣才能實現(xiàn)大綱預(yù)設(shè)的教學(xué)目的。就教學(xué)考核內(nèi)容所需的全面性而言，單一性課程論文考核因內(nèi)容單一而難以有效涵蓋教學(xué)大綱規(guī)定的全部教學(xué)內(nèi)容。

（二）建立研究生思政課形成性教學(xué)評價體系

長期以來研究生思政課教學(xué)評價方式相對單一，課程教學(xué)結(jié)束后主要是以課程論文的形式作為教學(xué)考核的依據(jù)。這種評價方式具有一定的合理性，課程論文的寫作具有訓(xùn)練研究生學(xué)術(shù)能力的功能，但是如果缺乏有效的指導(dǎo)及反饋，僅僅通過單一性的課程論文終結(jié)性考核方式來實施教學(xué)評價，不僅不能有效訓(xùn)練學(xué)生的學(xué)術(shù)能力，也無法達成預(yù)期的思想政治教育的目的，單一性的研究生思政課終結(jié)性考核方式呈現(xiàn)出諸多弊病。

“將發(fā)展性評價、過程性評價貫穿教學(xué)各環(huán)節(jié)，形成對研究生成長的動態(tài)監(jiān)控”[4]。故而筆者建議建立研究生思政課形成性評價方式。首先，形成性評價有助于保證研究生思政課的教學(xué)質(zhì)量。相對于本科生較為嚴格的教學(xué)管理和監(jiān)控，研究生課程教學(xué)監(jiān)控機制相對軟化，存在著相對不規(guī)范的現(xiàn)象。通過引入考勤、提問、課堂討論等形成性評價環(huán)節(jié)，能保證基本教學(xué)秩序，提高教學(xué)效果。思政課課堂教學(xué)仍然是對研究生進行思想政治教育的主渠道，而規(guī)范化的教學(xué)是保障教育效果的前提。其次，形成性評價有助于研究生思政課育人目的的實現(xiàn)。形成性評價有助于客觀、全面地對研究生進行課程學(xué)習(xí)的綜合評價。思政課肩負教書育人的神圣使命，育人效果的評價恐怕很難通過簡單的課程論文這樣單一性形式來實現(xiàn)。而通過形成性評價，教師可以全面考查學(xué)生對待思政課的認識和態(tài)度，在交流與提問的互動中了解學(xué)生，糾正學(xué)生的一些認識偏見，傳遞馬克思主義的理論魅力和社會主義的制度優(yōu)勢，更有利于思政課育人目的的實現(xiàn)。再次，形成性評價有利于培養(yǎng)學(xué)生的能力。思政課的教育教學(xué)目的具有多重性，不僅要具有育人的核心功能，也應(yīng)具有向?qū)W生傳授知識和培養(yǎng)學(xué)生能力的功能，這不僅包括學(xué)術(shù)能力的訓(xùn)練，也包括其他綜合能力的培養(yǎng)。教師在課程學(xué)習(xí)之初向?qū)W生交代形成性評價的要素和構(gòu)成，這形成了對學(xué)生學(xué)習(xí)的導(dǎo)向。學(xué)生在思政課學(xué)習(xí)的過程中，通過參與課堂討論和互動，通過翻轉(zhuǎn)課堂的演示，通過主題式的實踐，必然有助于其培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力、獨立思考能力、社會實踐能力、團隊合作能力和語言表達能力，有助于學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。

（三）建立研究生思政課教學(xué)評價的督導(dǎo)制度

為了提升教學(xué)質(zhì)量，2012年國務(wù)院頒布了《教育督導(dǎo)條例》，為我國高校教育督導(dǎo)工作的順利開展提供了法律依據(jù)。作為我國教育質(zhì)量保障體系的重要構(gòu)成部分，教育督導(dǎo)在高等學(xué)校中普遍建立起來?！皩z查、監(jiān)督、評價、指導(dǎo)和激勵的機制引入到高校教學(xué)工作中，成為高校內(nèi)部教學(xué)質(zhì)量保障的重要手段”[5]。然而自我國從20世紀90年代逐步建立教育督導(dǎo)制度以來，從高校對教育教學(xué)工作的教育督導(dǎo)實施來看，主要針對本科生教學(xué)工作進行督導(dǎo)，缺少對研究生課程教學(xué)的督導(dǎo)，更談不上對研究生思政課教學(xué)效果進行針對性督導(dǎo)。

倡導(dǎo)建立區(qū)分性的研究生思政課教育督導(dǎo)制度。一方面，研究生思政課面臨保障教學(xué)質(zhì)量和提升教學(xué)效果的任務(wù)，教學(xué)督導(dǎo)制度不可或缺。從教學(xué)質(zhì)量保障體系的整體性結(jié)構(gòu)來看，大學(xué)本科教育的質(zhì)量保障體系相對健全和完善，而研究生教育的質(zhì)量保障機制卻是短板，研究生教育督導(dǎo)的缺失對研究生教育質(zhì)量的提升造成直接影響。很多學(xué)校建立了專門性的教育督導(dǎo)機構(gòu)，如教學(xué)評價中心或者教育督導(dǎo)組，但是多數(shù)情形下卻僅僅以本科生教育教學(xué)為督導(dǎo)對象，難以將研究生教育納入教育督導(dǎo)范圍，或僅僅通過研究生院（處，部）來附帶性地實現(xiàn)教育督導(dǎo)職能，如此一來必然難以實現(xiàn)對研究生教育的督導(dǎo)作用。另一方面，在建議將研究生課程包括研究生思政課納入學(xué)校整體性教學(xué)督導(dǎo)的前提下，應(yīng)建立區(qū)分性的研究生思政課教育督導(dǎo)制度。對研究生思政課的教育督導(dǎo)要與本科的督導(dǎo)制度進行適度區(qū)分，研究生教育是對本科生教育的深入和遞進，教育督導(dǎo)制度應(yīng)該適應(yīng)這種遞進而建立區(qū)分性的研究生教育督導(dǎo)制度。同時對研究生思政課的教育督導(dǎo)也要區(qū)別于對研究生其他課程的教育督導(dǎo)，這本質(zhì)上是由研究生思政課的課程性質(zhì)所決定的。因而對課程實施不加區(qū)分的統(tǒng)一性督導(dǎo)是目前教育督導(dǎo)制度實施的通病，這貌似具有統(tǒng)一性，并且具有執(zhí)行的便捷性，但卻可能喪失了針對性。

長期以來，研究生思政課教學(xué)評價沒有受到足夠的重視，極大地影響了研究生思政課的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果。建立和完善研究生思政課教學(xué)評價制度不能采用簡單化和機械化的方法進行處理，必須針對實踐中存在的教學(xué)評價軟化的問題提出針對性方案。然而，對研究生思政課教學(xué)評價制度的完善既與研究生思政課教學(xué)評價的特殊情勢有關(guān)，也與研究生教育的整體性質(zhì)量監(jiān)控和教學(xué)評價制度的完善有關(guān)。作為前提，必須首先重視對研究生教育教學(xué)評價制度的完善，并逐步建立規(guī)范和完善的研究生思政課教學(xué)評價的各項措施。

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