核心素養(yǎng)視野下的初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)生活化策略

鄧燕云

摘要：生活化是初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)發(fā)展的必然趨勢(shì)，也是提升學(xué)生核心素養(yǎng)的重要手段。我國(guó)的語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出，在語(yǔ)文課程教學(xué)中，應(yīng)注意其全面性，加強(qiáng)與其他課程的聯(lián)系，并與現(xiàn)實(shí)生活緊密聯(lián)系。同時(shí)，在具體教學(xué)中，教師應(yīng)擺脫應(yīng)試教育的影響，采用生活化的教學(xué)策略，增強(qiáng)學(xué)生的情感表達(dá)能力，提高學(xué)生的閱讀素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);初中語(yǔ)文;閱讀教學(xué);生活化策略

前言：在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，“教什么內(nèi)容”與“使用什么方法教”是教師面臨的難題，核心素養(yǎng)體系鼓勵(lì)教師要從宏觀方面解決這兩個(gè)問(wèn)題，為新課程改革制定全新思路，從而有效培養(yǎng)學(xué)生的關(guān)鍵能力和良好品質(zhì)，有效貫通教學(xué)與學(xué)生生活，幫助學(xué)生更好的適應(yīng)現(xiàn)實(shí)生活。

1.創(chuàng)設(shè)情境，豐富情感體驗(yàn)

初中語(yǔ)文教材中包含的文章具有較強(qiáng)的可讀性，有的文章語(yǔ)言優(yōu)美，有的文章則包含深刻含義[1]。由于學(xué)生的閱歷尚淺，因此在閱讀文本過(guò)程中很難產(chǎn)生強(qiáng)烈的情感共鳴。如果這時(shí)教師能夠巧妙創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境，將會(huì)使學(xué)生在具體教學(xué)情境中理解、品味和朗讀文章，給學(xué)生帶來(lái)豐富的情感體驗(yàn)。

在《面朝大海，春暖花開(kāi)》這一課教學(xué)中，為了讓學(xué)生更加深刻理解文章內(nèi)容，走進(jìn)作者的內(nèi)心情感世界中，教師應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)造栩栩如生的教學(xué)環(huán)境，為學(xué)生播放喂馬、劈柴、種植蔬菜的畫(huà)面，向?qū)W生講述海子在寫(xiě)這首詩(shī)歌的背景，讓學(xué)生恰到好處的解析詩(shī)歌主題、人物形象等，感受詩(shī)人的向往幸福而又孤獨(dú)凄涼之情。教師也可以在此基礎(chǔ)上適當(dāng)播放相關(guān)影片，從而適度拓展教學(xué)內(nèi)容，拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)視野。

2.交流探究，訓(xùn)練學(xué)習(xí)思維

培養(yǎng)學(xué)生的理性思維是初中語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容之一，只有學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)是有組織的，理性的，學(xué)習(xí)思維去其真?zhèn)尾拍芨玫母形蛩囆g(shù)的真、善、美。然而很多教師在實(shí)際教學(xué)中忽視思維，重視體悟，從而引發(fā)一系列生活問(wèn)題[2]。比如初中社的閱讀能力、時(shí)評(píng)能力、公文能力等較差，在介紹某一個(gè)人物或者事物時(shí)邏輯思維較亂、條理性差。這就要求初中語(yǔ)文教師要積極開(kāi)展生活化的閱讀教學(xué)實(shí)踐，不僅要重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生的情感體驗(yàn)情況，而且要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的思維訓(xùn)練，讓學(xué)生在自主合作、探究、在分析過(guò)程中掌握閱讀方法，從根本上提高學(xué)生的語(yǔ)文閱讀素養(yǎng)。

在學(xué)習(xí)《我的叔叔于勒》這一課時(shí)，教師要通過(guò)向?qū)W生提出生活化的問(wèn)題，啟發(fā)學(xué)生由淺入深的進(jìn)行文章閱讀，開(kāi)展探究活動(dòng)。教師可以向?qū)W生提出這樣一個(gè)問(wèn)題：“同學(xué)們，生活中你們的叔叔是什么樣的？你們的父母與叔叔是怎么相互稱呼的？”。接下來(lái)請(qǐng)同學(xué)們快速閱讀文章，在文章中找出與叔叔相關(guān)的稱呼，并且深刻感知這些稱呼中包含的情緒[3]。學(xué)生在快速瀏覽文章過(guò)程中，信息提取能力將會(huì)大幅度增強(qiáng)，并且對(duì)文章故事情節(jié)有深入了解。這種生活化的問(wèn)題表面上看來(lái)是簡(jiǎn)單的，但是實(shí)際上卻能夠提升學(xué)生課堂學(xué)習(xí)參與度，激發(fā)學(xué)生的閱讀之情。隨后，教師要根據(jù)學(xué)生探究結(jié)果順勢(shì)提出疑問(wèn)，鼓勵(lì)學(xué)生概括文章情節(jié)，讓學(xué)生了解到資本主義中人與人之間的關(guān)系。為了訓(xùn)練學(xué)生思維，引導(dǎo)學(xué)生掌握正確的閱讀技巧，教師要合理利用提問(wèn)形式，通過(guò)使用案例來(lái)點(diǎn)撥學(xué)生。

3.分析教材，感知生活寓意

在閱讀教學(xué)中，初中語(yǔ)文教師應(yīng)與現(xiàn)實(shí)生活緊密聯(lián)系，并以典型的細(xì)節(jié)為出發(fā)點(diǎn)和終點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生深刻感知生活寓意，在閱讀中學(xué)會(huì)體悟生活美，深入分析和認(rèn)真思考。當(dāng)前，部分教師在閱讀教學(xué)中過(guò)分重視文本的解讀，忽視了學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)能力的培養(yǎng)，不利于學(xué)生文學(xué)想象力和審美創(chuàng)造力的形成，導(dǎo)致語(yǔ)文閱讀課堂失去原有的活力。

比如在學(xué)習(xí)《孤獨(dú)之旅》這一課時(shí)，首先教師向?qū)W生提問(wèn)：“同學(xué)們，你們知道孤獨(dú)的感受是什么樣的嗎？結(jié)合自身的經(jīng)歷說(shuō)一說(shuō)”，隨后鼓勵(lì)學(xué)生聯(lián)系文章內(nèi)容找出描寫(xiě)孤獨(dú)的句子和段落，并且思考如何自己是小杜康會(huì)怎么做，掌握小杜康的內(nèi)心變化，這樣學(xué)生在賞析文章過(guò)程中將會(huì)產(chǎn)生無(wú)限的聯(lián)想和豐富的想象。隨后教師要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到，生活中每個(gè)人都會(huì)有孤獨(dú)的時(shí)候，我們要在生活中正視孤獨(dú)，戰(zhàn)勝孤獨(dú)，這樣不僅可以讓學(xué)生感知生活寓意，而且可以使學(xué)生對(duì)文章中的人物形象也會(huì)有更加深刻的理解。

4.走進(jìn)生活，掌握語(yǔ)文知識(shí)

語(yǔ)言知識(shí)無(wú)處不在，現(xiàn)代教學(xué)理念認(rèn)為，語(yǔ)言學(xué)習(xí)的擴(kuò)展與生活的擴(kuò)展同等重要。美麗的自然風(fēng)光，各種珍貴的文物，國(guó)外發(fā)生的各種重大事件，學(xué)生的日常生活等都是豐富的語(yǔ)文教學(xué)資源。因此初中語(yǔ)文教師在閱讀教學(xué)中，不要僅僅局限在書(shū)本、課堂、教師和校園，而是要擴(kuò)大教學(xué)范圍，將語(yǔ)文閱讀教學(xué)擴(kuò)展到大自然和社會(huì)生活中，讓學(xué)生在社會(huì)生活中學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)，在人生經(jīng)歷中提升語(yǔ)文水平。

比如在學(xué)習(xí)完魯迅的《故鄉(xiāng)》這一課時(shí)，教師要鼓勵(lì)學(xué)生閱讀與自己家鄉(xiāng)相關(guān)的故事以及魯迅的其他文章，了解家鄉(xiāng)美景，掌握魯迅創(chuàng)作各種文章的背景。同時(shí)教師要求學(xué)生多多接觸大自然，接觸社會(huì)，并且在其中感悟語(yǔ)文知識(shí)，獲得豐富的語(yǔ)文學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

5.回歸生活，關(guān)注審美創(chuàng)造

除此之外，在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)生活的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，讓學(xué)生因生活而使表達(dá)更具生活性和個(gè)性，因生活豐富自身創(chuàng)造力。同時(shí)，教師應(yīng)充分發(fā)揮語(yǔ)文教學(xué)的人文和工具性，著力培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。在具體教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生回歸生活，根據(jù)現(xiàn)實(shí)生活思考文章，積極運(yùn)用語(yǔ)言，重視審美創(chuàng)造，從而達(dá)到工具性和人文性統(tǒng)一的目的。

結(jié)語(yǔ)：綜上所述，在核心素養(yǎng)視野下，初中語(yǔ)文教師要重視生活化閱讀教學(xué)策略的應(yīng)用，積極向?qū)W生提出生活化的問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生聯(lián)想現(xiàn)實(shí)生活，讓學(xué)生在交流和探究中形成豐富的審美創(chuàng)造力，建立語(yǔ)文知識(shí)與生活的聯(lián)系，以實(shí)現(xiàn)全面提升學(xué)生核心素養(yǎng)的目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

[1]張程壹. 核心素養(yǎng)視野下初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)策略[J]. 百科論壇電子雜志， 2020， 000（002）：292.

[2]孫志軍. 核心素養(yǎng)視野下小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)策略研究[J]. 小學(xué)生作文輔導(dǎo)：讀寫(xiě)雙贏， 2019， 000（004）：17-17.

[3]孫志軍. 核心素養(yǎng)視野下小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)策略研究[J]. 小學(xué)生作文輔導(dǎo)（三四年級(jí)版）， 2019， 000（004）：17.

（肇慶市頌德學(xué)校 廣東省 肇慶市 526000）