如何提高小學英語詞匯教學的有效性

林潔

摘要：隨著經濟社會體制的變化和社會文化的不斷發(fā)展，我國的教育發(fā)展迅速。同時，對具有專業(yè)外語知識和專業(yè)語言素養(yǎng)知識的人才的需求也在不斷增長。在這種情況下，在學校的英語教學引起了各界的關注和支持。其中，最具代表性的是小學英語詞匯教學。大多數小學英語教師不斷采用新的教學模式，為小學英語教學注入新的活力，并增加新的內容。當然，在這個過程中也存在一些問題，因此教師需要從許多方面優(yōu)化小學英語詞匯的教學。

關鍵詞：小學英語;詞匯教學;對策

在小學學習英語詞匯是英語教學的重點內容，也是小學英語教師關注的重點。學生的詞匯量通常直接影響他們英語學習的質量，學生的詞匯能力不足或詞匯量有限也會嚴重影響他們的英語表達能力。如今，隨著新的教育理念和教育方法的不斷涌現，如何優(yōu)化小學英語教學已成為小學英語教師和學生家長的關注重點。

1.小學英語教學中詞匯教學的重要性

語言的三個要素是語音、語法和詞匯。詞匯是學習語言的基礎和關鍵，詞匯量直接影響學習效果和溝通技巧。語言的語法必須使用母語者的詞匯表來表達。這需要通過詞匯來表達，這就是為什么小學英語教學是英語教學發(fā)展的關鍵因素的原因。記憶詞匯是學生學習英語的關鍵內容，也是學生學習英語的基礎，影響著學生的口語和寫作。教師需要及時改變觀念，運用現代教學理念與教學方法互動，廣泛開展小學英語詞匯訓練，幫助提高學生英語學習能力[1]。

2.小學英語詞匯教學中存在的問題

2.1教師方面

一是詞匯教學不扎實。自從新課程改革實施以來，教師一直倡導以對學生更友好的方式進行教學，例如通過唱歌、游戲、比賽等方式培養(yǎng)學生對英語學習的興趣。然而，一些教師卻忽略了其重要性。在實施過程中學習詞匯。雖然有些練習涉及學習詞匯，但大多數以圖片的形式進行講授。學生的詞匯量不夠，無法記住它們，這也為進一步學習造成了障礙。

二是詞匯教學方法陳舊。通常，教師教英語詞匯，他們在黑板上寫新單詞，帶學生認讀，然后學生自己讀，幫助學生解釋新單詞的含義。解釋的過程通常很無聊，因為沒有適當的語境，所以看起來非常抽象。小學生傾向于以具體的思維方式學習，不能長期專注，因此，教師應針對小學生使用更合適的教學方法[2]。

2.2學生方面

首先，缺乏學習主動性。這受我國學習環(huán)境的影響，由于小學生沒有升學的壓力，教師對小學生的教育工作沒有給予足夠的重視，導致學生也缺乏主動性學習。許多學生經常根據自己的學習興趣學習，但是隨著學習的增加，難度增加，學習的動機逐漸喪失。其次，缺乏正確的教學方法。教師經常非常重視聽力和口語教學，這導致缺乏適當的英語詞匯教學方法。他們通常依靠死記硬背而不是記住單詞的聲音、形狀和含義。最后，缺乏學習時間。由于教師的課程較少教授詞匯，因此學生無法按時重復所學單詞。盡管有些詞匯進行了背誦，但它們不能在日常學習過程中靈活使用，這就是為什么許多學生對學習英語失去興趣的原因。

3.提高小學英語詞匯教學水平的對策

3.1改善詞匯教學方法

在詞匯教學方面，許多小學英語教師經常建議學生背誦并機械地復讀。結果導致學生無法記住和理解單詞。因此，教師可以嘗試以下詞匯學習技巧來提高學生詞匯學習能力：首先，注意根據發(fā)音規(guī)則和注音符號拼寫單詞，而不要使用漢字或拼音進行標注。其次，尋找用于句子、課文中創(chuàng)設一定的語境，以提高學生對記憶和詞匯理解的認識。這是由于需要在相對的語言環(huán)境中真正理解和學習該語言。如果與句子，文本或語境分開，則很難正確地理解詞匯的含義和使用。這就是為什么主張在英語教學中特別強調語言培養(yǎng)的原因之一;最后是要根據學生的學習要求和條件，注意教科書所用詞匯的分層。掌握并靈活使用不同級別的核心詞匯，了解和閱讀高級詞匯等。

3.2應用思維導圖進行教學

在詞匯學習中引入新知識應嚴格遵循兩個原則。第一個原則是，新知識的引入需要將現在和以往的知識進行聯系，教師幫助學生回顧之前的知識，在回顧以往的知識時，繼續(xù)著手新知識的引入，實現新舊知識的融合。第二個原則是，引入新知識應調動學生的學習熱情。思維導圖具有趣味性和關聯性，在小學階段將其應用于英語單詞可以激發(fā)學生的學習興趣。例如，在教學food時，老師可以在課前熱身期間在黑板上畫一個思維導圖，并以food為重點來拓寬學生的學習思路，并讓學生思考各類食物的英語表達方式，比如“juice”、“tomato”、“bread”等，進行繪制思維導圖，學習此模塊需要學習的新單詞，并在學習時添加新詞匯。

3.3從生活的角度進行英語詞匯教學

在小學英語詞匯教學中，可以將學生的生活內容融入學習中，并且可以將學生學習英語詞匯的思想嵌入到生活環(huán)境中，例如學習《go straight on》的“supermarket”時，可以讓學生聯想平時自己和爸爸媽媽去超市時，從家到超市是怎么走的，向左還是向右，或者是直走，讓學生來談一談，這是提高英語詞匯量的有效方法。通過將相關的生活內容整合到詞匯教學課中，英語教師使學生認識到學習英語詞匯不僅在課程中，而且可以在生活的任何地方獲得相關知識，同時意識到學習英語的重要性。當學生充分意識到英語詞匯與他們的生活緊密相關時，他們將更加專注于學習英語詞匯。

結論

因此，掌握英語詞匯是學生學習英語的重要內容。通過不斷積累的詞匯量，學生可以將自己的詞匯構建為短語和句子，最終實現熟練使用英語的目標。教師應重點關注詞匯教學在課堂上英語教學中的作用，幫助學生學習正確的教學方法，養(yǎng)成良好的習慣，并改善英語教學效果。

參考文獻

[1]張紫薇.詞匯學習，融合小學英語教學智慧[J].校園英語，2018（46）.

[2]付偉麗.小學英語詞匯教學的幾點看法[J].新課程（上），2015（12）.

（廣東省茂名市電白區(qū)那霍鎮(zhèn)覃坑小學? 廣東省? 茂名市? 525000）