小學(xué)語文中高年級閱讀教學(xué)的有效方法

陳獻

摘要：在新課改背景下，小學(xué)語文閱讀教學(xué)面臨著全新的機遇與挑戰(zhàn)。生活在信息化時代，伴隨各種電子化產(chǎn)品的普及與應(yīng)用，逐步改變了學(xué)生閱讀方式。同樣，也為教師教學(xué)帶來了一定難度。如何有效展開閱讀教學(xué)，早已成為語文教師密切關(guān)注的焦點。基于此，本文圍繞“閱讀教學(xué)”，深入分析小學(xué)語文中高年級閱讀教學(xué)方法，以期有效緩解廣大語文教師教學(xué)負擔，全面提升小學(xué)生語文閱讀學(xué)習(xí)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：語文;閱讀教學(xué);方法

小學(xué)語文是綜合類語言學(xué)科，結(jié)合了聽說讀寫等多方面教學(xué)內(nèi)容。其中，閱讀教學(xué)在小學(xué)語文整個體系內(nèi)占據(jù)重要份額。于中高年級閱讀教學(xué)而言，教學(xué)過程相對特殊，教師既要幫助學(xué)生扎實基礎(chǔ)知識，還要向?qū)W生傳授閱讀技巧，教師不僅要關(guān)注學(xué)生對基礎(chǔ)知識的掌握程度，還要培養(yǎng)學(xué)生閱讀技巧?；诖?，語文教育是要結(jié)合教學(xué)實際及學(xué)生認知水準，積極創(chuàng)新閱讀教學(xué)策略，以確保學(xué)生整體閱讀水準可在潛移默化中有所提升。

1.小學(xué)中高年級語文閱讀教學(xué)存在的問題

1.1閱讀教學(xué)模式陳舊

參照語文新課改，對語文教師提出了新要求，要求其在培育學(xué)生學(xué)習(xí)能力之時，不斷改革語文教學(xué)模式。然而，即使大多教師系統(tǒng)性、全面性的分析了閱讀教學(xué)實際狀況，但所選擇的閱讀教學(xué)方式依舊與學(xué)生發(fā)展需求不相符。此外，由于其對人本主義思想、建構(gòu)主義思想存在誤區(qū)，導(dǎo)致教師教學(xué)觀念出現(xiàn)偏差，令語文教學(xué)成果大打折扣 [1]。

1.2閱讀興趣相對低下

興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)語文閱讀語文的重要動力，只有對閱讀產(chǎn)生興致，才能誘發(fā)學(xué)生產(chǎn)生源源不斷的閱讀動力，從而提升閱讀學(xué)習(xí)效率及質(zhì)量。然而，當下大多教師依舊沿用“灌輸式”語文閱讀教學(xué)方法，導(dǎo)致學(xué)生在語文閱讀課堂上時常處于被動地位。關(guān)于閱讀內(nèi)容的理解不夠深入，無法與文章作者產(chǎn)生共鳴。除此之外，教師針對閱讀文章中重點內(nèi)容講解的也不夠全面，導(dǎo)致學(xué)生無法精準掌握文章層次，對其深入閱讀產(chǎn)生了重大阻礙。

2.小學(xué)中高年級閱讀教學(xué)的有效方法分析

2.1創(chuàng)設(shè)情境，有效激趣

在小學(xué)語文閱讀課堂上，情景教學(xué)法是最常用的教學(xué)手段。面向中高年級學(xué)生展開閱讀教學(xué)活動，教師應(yīng)充分應(yīng)用多媒體技術(shù)等資源優(yōu)勢，為學(xué)生打造活潑、有趣的課堂情境。通過播放圖片、視頻等，減少課堂沉悶感，提升學(xué)生對閱讀內(nèi)容的興趣，從而增強學(xué)生閱讀能動性，為日后順利落實閱讀教學(xué)活動夯實基礎(chǔ)[2]。例如，在教學(xué)《北京的春節(jié)》時，為了促進學(xué)生深入感受文章中所描繪的“老北京”文化。教師就可以在課堂上為學(xué)生展示提前收集好的老北京年文化視頻，例如臘八蒜、臘八粥的制作過程等，以此將春節(jié)前的準備活動呈現(xiàn)在學(xué)生面前，將學(xué)生帶入到課文中熱鬧的場景內(nèi)，從而令其將目光鎖定課堂。同時，教師也可以邀請學(xué)生分享一下自己家鄉(xiāng)的過年風(fēng)俗，說一說在過年前自己和家人都會做些什么，以及過年間的慶?；顒拥?。由此一來，便可促使學(xué)生直觀了解課文中描寫的老北京“年文化”，充分刺激學(xué)生感官體驗、思維體驗，確保學(xué)生在興趣使然下主動參與課堂閱讀活動。

2.2探究閱讀，強化理解

相比低年級學(xué)生，高年級學(xué)生學(xué)習(xí)能力、認知水準均有所提高，在語文知識積累方面也得到了顯著進步。在展開中高年級小學(xué)語文閱讀教學(xué)之際，教師要立足學(xué)生整體認知水準，鼓勵學(xué)生通過“探究閱讀”等方式深入了解文章內(nèi)容，細致掘文章背景知識及細節(jié)內(nèi)容，，以此明確文章所闡述的主旨思想與情感內(nèi)涵，為學(xué)生深層次理解文章內(nèi)容鋪好路，促使其在閱讀之際不斷豐富語言積累，以及豐富語文思維。例如，在學(xué)習(xí)《草原》時，學(xué)生在自主閱讀后，可以感受到蒙古人民的風(fēng)俗以及被其熱情好客的待人接物習(xí)慣所感染深，刻體會蒙古人民獨特的民族情感?；诖耍處熅涂梢灾笇?dǎo)學(xué)生通過小組合作探究方法了解文章特點，為組內(nèi)不同的學(xué)生分配不同的自然段落，鼓勵學(xué)生逐句逐段地去找到提現(xiàn)蒙古人民熱情的內(nèi)容。同樣，還要為學(xué)生提供課外背景知識。例如，我國少數(shù)民族政策、少數(shù)民族分布以及蒙古人民生活習(xí)慣、風(fēng)俗習(xí)慣等，并在文中圈出描寫民族團結(jié)互助的語句。最后，比一比看哪一個小組同學(xué)找到的最多、最準確、最快速。如此一來，通過這種探究閱讀方式，不僅能夠提高學(xué)生自主思考能力，還能幫助學(xué)生深刻認知文章內(nèi)容。

2.3課外閱讀，延伸積累

小學(xué)語文是人文性學(xué)科，在培養(yǎng)學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)方面可發(fā)揮一定作用。小學(xué)語文閱讀教學(xué)范圍及內(nèi)容不應(yīng)僅局限于課本，為了全面擴充學(xué)生知識儲備范圍及知識容量，語文教師應(yīng)組織學(xué)生多多參與課外閱讀。合理為學(xué)生選擇課外讀本，通過課外閱讀豐富學(xué)生閱讀體驗，以此提高學(xué)生閱讀見識及視野，為學(xué)生全面提高文學(xué)素養(yǎng)及語文能力帶來保障[3]。在實施課外閱讀活動時，教師要以教材中的文章為出發(fā)點，為學(xué)生提供與其相關(guān)聯(lián)的書籍或文章。如，在學(xué)習(xí)《草船借箭》后，為了令學(xué)生對文章寫作背景有著更進一步的認知，教師就可以鼓勵學(xué)生閱讀《三國演義》，邀請學(xué)生在這本書中找出與《草船借箭》相關(guān)的片段，并“承上啟下”地了解魏、蜀、吳三國形勢，并說明“是什么原因?qū)е虏荽杓@件事的發(fā)生呢？”等等。由此可見，通過課外閱讀，不僅能豐富學(xué)生課外知識，還能真正幫助學(xué)生儲備語文知識，這對提高學(xué)生語文綜合素養(yǎng)而言有百利而無一害。

結(jié)束語：總而言之，小學(xué)語文閱讀教學(xué)對豐富學(xué)生語文思維、語文思想及提升閱讀能力等都有一定意義。在樂隊實踐中，教師應(yīng)適當引導(dǎo)學(xué)生，激起學(xué)生閱讀能動性與潛力，全面調(diào)動學(xué)生能動性。通過結(jié)合課內(nèi)閱讀、課外閱讀等方式，深化學(xué)生閱讀情感確，確保學(xué)生在合理的情景下實施探究任務(wù)，增強“生生互動”，最終提高學(xué)生閱讀水準。

參考文獻：

[1]田東利.小學(xué)語文中高年級閱讀教學(xué)的有效策略研究[J].考試周刊，2020（20）：57-58.

[2]張素鳳.對小學(xué)語文中高年級課堂有效教學(xué)方法的幾點體會[J].中華少年，2018（28）：244.

[3]張懷全.小學(xué)語文中高年級閱讀教學(xué)的有效策略研究[J].中華少年，2018（22）：17.

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