小學語文閱讀教學有效性初探

曾愛英

摘要：在小學語文教學中，閱讀教學是基礎性的教學內(nèi)容，通過實施閱讀教學，能夠有效地提升學生的人文素養(yǎng)，加強學生的知識積累，目前來看，在素質教育不斷推進的影響下，在小學語文教學中閱讀教學的價值得到了一進步挖掘，針對這一教學背景，教師需要對小學語文閱讀教學開展的策略進行優(yōu)化調整，保證能夠進一步發(fā)揮小學語文閱讀教學，提升學生語文綜合素質，以及語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)的作用。因此，本文主要就小學語文教學中如何提升閱讀教學的有效性進行研究，希望能夠促進小學語文閱讀教學實施水平的提升。

關鍵詞：小學語文;閱讀教學;教學策略

從當前教育發(fā)展的趨勢上來看，新課程改革作為教育領域應對社會發(fā)展所做出的適應性改革措施，從新課程改革的思想上來看，更加注重學校教育對學生發(fā)展的持續(xù)性影響，更加注重教學的全面性。以新課程改革的要求來看待小學語文閱讀教學，在教學的過程中，教師不僅需要提升學生的閱讀能力，同時，還需要保證學生能夠將閱讀成果有效的轉化為自身的能力，以閱讀教學實施為基礎，提升學生的語文核心素養(yǎng)，這需要教師對小學語文閱讀教學實施的方法進行優(yōu)化創(chuàng)新，保證教學理念的先進性以及教學方法的有效性。

1.豐富課堂教學的形式

閱讀不僅僅是吸收知識的過程，通過閱讀能夠體驗別樣的人生，通過文字與作者進行靈魂的交流，可以說閱讀的過程是充滿樂趣的，而有效的閱讀教學需要保證學生能夠對閱讀產(chǎn)生興趣。只有讓學生感受到閱讀的魅力以及閱讀的樂趣，通過這樣的教學策略保證學生，能夠自發(fā)，自覺的進行各種素材的閱讀，進而進一步保證閱讀教學的對于提升學生語文綜合能力的重要作用。但是從目前小學閱讀教學的實施情況上來看，在教學的方法上普遍缺乏創(chuàng)新，同時閱讀教學的形式性比較強，導致在閱讀教學中無法激發(fā)學生的閱讀興趣，因此閱讀教學的效率也不高。針對這一問題，就需要對閱讀教學的形式進行創(chuàng)新，依據(jù)不同的內(nèi)容，采取不同的閱讀教學方式，豐富教學的形式，保證在閱讀教學中能夠有效激發(fā)學生的閱讀興趣，以興趣作為動力。來促進學生進行閱讀，因此在教學的過程中，教師需要充分考慮到學生的興趣偏好，在了解學生興趣偏好的基礎上來選擇相應的閱讀素材。所選擇的閱讀素材不僅需要具有趣味性，還需要具有知識性，在讓學生體會到閱讀樂趣的同時，也能提升學生的知識水平。

同時，教師還需要對現(xiàn)有的閱讀教學形式進行優(yōu)化，通過在閱讀教學中引入現(xiàn)代信息技術來加強學生的閱讀體驗，目前來看，很多優(yōu)秀的文學作品已經(jīng)被改編成了影視作品，因此教師在實施閱讀教學的過程中?？梢詫⑴c閱讀內(nèi)容相關的影視劇作品在課堂中播放展示，一方面相關的影視劇作品能夠調動學生的學習熱情，營造積極的課堂氛圍，另一方面，通過觀看相關的影視劇作品也能促進學生對閱讀內(nèi)容的理解。

2.促進讀寫結合的有效落實

在閱讀教學中學生是否能夠將閱讀中所獲取的知識內(nèi)容轉化為自身的能力，是衡量閱讀教學有效性的重要標準，如果在閱讀教學中不能有效地促進學生能力的轉化，進行再多的閱讀也是無用功。而讀寫結合的教學方式，能夠促進學生將閱讀中所獲得的知識進行消化整合。如果說閱讀的過程是對知識進行吸納的過程，那么寫作的過程，就是將知識進一步吸收以及釋放的過程。在小學語文閱讀教學實施的過程中，教師需要重視讀寫，結合教學方式的實施，通過應用讀寫結合教學方式，能夠有效避免囫圇吞棗過目就忘的閱讀問題，同時也能讓學生更好地理解在閱讀中所獲得的知識。在教學的過程中，教師需要對學生進行引導，幫助學生養(yǎng)成記筆記的良好習慣，可以鼓勵學生對文章中的優(yōu)秀詞句進行摘抄，能夠加強學生對文章的印象。在傳統(tǒng)的閱讀教學模式中，教師往往讓學生進行大量的閱讀訓練，希望可以在短期內(nèi)提升學生的閱讀能力以及出院表達能力，但是從教學實踐上來看，這種教學方法往往效率較低，同時會在很大程度上影響學生的閱讀興趣。從系統(tǒng)性的觀念來看，閱讀教學不僅僅需要包含閱讀的環(huán)節(jié)，同時也需要包含寫作的環(huán)節(jié)。比如，在學習《落花生》這篇文章時，該文章主要應用了借物喻人的寫作手法，而在引導學生閱讀這篇文章時，教師需要引導學生重點對借物喻人的寫作手法進行分析，并讓學生模仿作者的寫作手法來創(chuàng)作出小短篇。通過這樣的方式，能夠促進學生將閱讀的知識轉化為自身的能力，同時也能有效地提升學生的書面表達能力。

3.促進學生對文章的深層次理解

從漢語表達的特點上來看，往往具有比較強的含蓄性，而這種含蓄性體現(xiàn)在利用意象來表達情感，這種表達方式能夠提升相關作品的文學性以及浪漫主義色彩，有助于情感的表達。比如，在漢語語境中，“月亮”既代表自然天體，也能表現(xiàn)一種孤獨的情感，而秋風這個意象往往用于表達哀怨，衰敗的情感。在小學語文閱讀教學中，讓學生能夠更好地理解漢語言的含蓄性，也是小學語文教學中的重要任務。通過加強學生對這些象征性意象的理解，不僅能夠啟發(fā)學生對文章進行更深層次的理解，同時也能讓學生學會以“意象”來表達情感。比如在《楓橋夜泊》這首古詩詞的教學中。詩詞中存在大量的意象，落月，啼烏，滿天霜，江楓，漁火，不眠人都是意韻濃郁的意象。在教學的過程中，教師可以首先對詩詞創(chuàng)作的背景進行介紹。通過介紹詩詞的背景能夠讓學生更好的理解文章的情感。教師還需要引導學生來理解詩詞中的意象，讓學生分析落月，啼烏，滿天霜，江楓，漁火這些意象在主觀視覺中的特點，通過逐個分析，讓學生能夠對文章有深層次的理解，促進學生閱讀能力水平的提升。

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（廣東省湛江市遂溪縣遂城第五小學 廣東省 湛江市? 524000）