在學(xué)習(xí)進(jìn)階中培養(yǎng)學(xué)生批判性思維的實(shí)踐探索

錢華

摘要：批判性思維是核心素養(yǎng)的關(guān)鍵要素之一，新課程提倡課堂教學(xué)中注重學(xué)生批判性思維的培養(yǎng)。文章以“金屬的性質(zhì)及開發(fā)利用”的三次展示課為例，提出在學(xué)習(xí)進(jìn)階中培養(yǎng)學(xué)生批判性思維的策略：會(huì)質(zhì)疑——從教師設(shè)疑走向?qū)W生質(zhì)疑;重實(shí)證——從實(shí)驗(yàn)探究走向理論論證;講邏輯——從一般建模走向整體建構(gòu);求實(shí)效——從應(yīng)用掌握走向問題解決。

關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)進(jìn)階;批判性思維;金屬的性質(zhì);開發(fā)利用;新課程標(biāo)準(zhǔn)

文章編號(hào)：1008-0546（2021）02-0018-04 中圖分類號(hào)：G632.41 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2021.02.004

一、問題提出

學(xué)習(xí)進(jìn)階（learning progressions，簡稱LPS）也稱學(xué)習(xí)進(jìn)程，是對(duì)學(xué)生在各學(xué)段學(xué)習(xí)同一主題的概念時(shí)所遵循的連貫的、典型的學(xué)習(xí)路徑的描述，一般呈現(xiàn)為圍繞核心概念展開的一系列由簡單到復(fù)雜、相互關(guān)聯(lián)的概念序列。

批判性思維是自覺地通過理解、質(zhì)疑、查證、推理等探究活動(dòng)考察觀點(diǎn)及論證的可靠性從而決定信什么和做什么的思維。新課程改革強(qiáng)調(diào)的“核心素養(yǎng)”的培養(yǎng)與“批判性思維”有著密切的內(nèi)在聯(lián)系。比照“中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)”與批判性思維定義可知，批判性思維的發(fā)展與理性思維、批判質(zhì)疑、勇于探究、勤于反思、信息意識(shí)、問題解決等素養(yǎng)的形成直接相關(guān)，或具有類似的技能與傾向?？梢哉f，批判性思維是核心素養(yǎng)的關(guān)鍵要素之一。批判性思維的核心技能包括：解釋（interpretation）、分析（analysis）、評(píng)估（evalua-tion）、推論（inference）、說明（explanation）和自我校準(zhǔn)（serf-regulation）等。

金屬是高中生比較熟悉的物質(zhì)，也是他們深入學(xué)習(xí)元素化合物的首要物質(zhì)，通過對(duì)金屬的學(xué)習(xí)學(xué)生可以掌握學(xué)習(xí)其他元素化合物的方法，金屬的性質(zhì)及開發(fā)利用更是中學(xué)化學(xué)知識(shí)體系的重要內(nèi)容，貫穿在高中化學(xué)必修課程中。新課標(biāo)中必修課程對(duì)“金屬性質(zhì)及開發(fā)利用”提出的學(xué)習(xí)進(jìn)階要求如表1。的性質(zhì)及開發(fā)利用”進(jìn)階教學(xué)中，教師可以通過尋找培養(yǎng)學(xué)生批判性思維的方法和途徑來切實(shí)落實(shí)學(xué)科核心素養(yǎng)。

二、實(shí)踐探索

2017-2019年，學(xué)校三次開設(shè)批判性思維與課堂教學(xué)融合的大型開放展示活動(dòng)，筆者圍繞學(xué)生批判性思維提升的目標(biāo)，連續(xù)三年進(jìn)行了同一課題《金屬的性質(zhì)及開發(fā)利用》的不同教學(xué)探索。授課對(duì)象分別是高一和高三年級(jí)學(xué)生。兩次新授課分別聚焦于鋁的性質(zhì)與應(yīng)用、金屬的冶煉開展教學(xué);第三次是金屬冶煉與開發(fā)利用的復(fù)習(xí)課。根據(jù)對(duì)批判性思維的理解，結(jié)合學(xué)生實(shí)際，經(jīng)過實(shí)踐反思，在課堂教學(xué)中明確了學(xué)生批判性思維培養(yǎng)的基本定位：盯住一個(gè)目標(biāo)——在學(xué)習(xí)進(jìn)階中發(fā)展學(xué)生的批判性思維，關(guān)注兩種對(duì)象——問題和論證（或推理），緊扣四個(gè)要點(diǎn)——會(huì)質(zhì)疑、重實(shí)證、講邏輯、求實(shí)效，使批判性思維的發(fā)展目標(biāo)在學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)階中變得簡易可行。

1.會(huì)質(zhì)疑——從教師設(shè)疑走向?qū)W生質(zhì)疑

質(zhì)疑是批判性思維的核心精神之一，所以學(xué)會(huì)質(zhì)疑是培養(yǎng)學(xué)生批判性思維的第一步。新課標(biāo)要求教師教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)結(jié)合真實(shí)情境或生產(chǎn)、生活事實(shí)讓學(xué)生進(jìn)行探究，從而了解金屬的性質(zhì)及其開發(fā)利用。新授課對(duì)象由于都是高一新生，剛剛接觸元素化合物知識(shí)，主動(dòng)質(zhì)疑的品質(zhì)還不夠，因此新授課主要都是由筆者尋找情境素材，圍繞所要教學(xué)的知識(shí)點(diǎn)設(shè)疑，讓學(xué)生根據(jù)初中知識(shí)或者生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行思考分析，并進(jìn)行預(yù)測(cè)，為新課的探究教學(xué)奠定基礎(chǔ);而第三次課授課對(duì)象是高三學(xué)生，已經(jīng)具備了對(duì)問題的較強(qiáng)分析、判斷能力，引導(dǎo)他們主動(dòng)質(zhì)疑可行性較大。且復(fù)習(xí)課中需要知識(shí)體系化，思維結(jié)構(gòu)化，因此筆者節(jié)選了一道高考題題干作為復(fù)習(xí)課的情境引入，開始就突出了思維的重要性，讓學(xué)生根據(jù)圖表進(jìn)行分析，找尋規(guī)律、發(fā)現(xiàn)問題，在培養(yǎng)信息素養(yǎng)的同時(shí)學(xué)會(huì)主動(dòng)質(zhì)疑。接著將學(xué)生提出的有價(jià)值的問題作為課堂教學(xué)探究的線索，圍繞問題發(fā)現(xiàn)、問題探究、問題解決進(jìn)行知識(shí)系統(tǒng)的建構(gòu)。不僅使復(fù)習(xí)效果大大增強(qiáng)，也是對(duì)學(xué)生主動(dòng)質(zhì)疑后的一個(gè)真實(shí)回應(yīng)，有利于激發(fā)學(xué)生對(duì)課堂的積極思考和主動(dòng)參與（如表2）。質(zhì)疑是為了更好地相信，在教學(xué)中要堅(jiān)持讓學(xué)生進(jìn)行不懈的質(zhì)疑，才能讓他們更好地相信，更堅(jiān)實(shí)地掌握知識(shí)。

2.重實(shí)證——從實(shí)驗(yàn)探究走向理論論證

批判性思維最重要的工具是論證。論證的手段有很多種，對(duì)于化學(xué)學(xué)習(xí)，實(shí)驗(yàn)是論證的一種最佳手段。元素化合物知識(shí)的學(xué)習(xí)更是離不開實(shí)驗(yàn)，新課標(biāo)在教學(xué)策略中也積極倡導(dǎo)需要重視高水平的實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)。對(duì)于高一學(xué)生，實(shí)驗(yàn)更能激發(fā)其學(xué)好化學(xué)的興趣。所以在新授課中，筆者利用鋁箔在空氣中的燃燒分組實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生解釋現(xiàn)象，理解性質(zhì);利用鐵粉在空氣中的燃燒演示實(shí)驗(yàn)以及學(xué)生自制納米鐵粉自燃的創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)視頻，讓學(xué)生理解金屬燃燒這一性質(zhì)與其條件和狀態(tài)有密切關(guān)系。而到了高三復(fù)習(xí)，課堂上再利用較多時(shí)間進(jìn)行分組實(shí)驗(yàn)或者演示實(shí)驗(yàn)不太現(xiàn)實(shí)，且高三復(fù)習(xí)的特點(diǎn)需要以點(diǎn)帶面，所以復(fù)習(xí)對(duì)象雖然是金屬這一類元素化合物，但卻需要學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用相關(guān)物質(zhì)的性質(zhì)或者化學(xué)反應(yīng)原理來解決金屬的相關(guān)問題。所以通過氧化鋁的性質(zhì)、氯化鋁的性質(zhì)以及自發(fā)反應(yīng)發(fā)生的條件這一反應(yīng)原理作為證據(jù)，和同學(xué)們共同論證了“鋁的冶煉為什么比鈉要晚20年”這一問題，從理論層面探究、推理反應(yīng)發(fā)生的可能，這一過程充分發(fā)展了學(xué)生的預(yù)測(cè)、分析、評(píng)價(jià)等批判性思維技能，注重引領(lǐng)學(xué)生探究層次的不斷提高，從實(shí)踐到理論螺旋上升，使學(xué)生思維能力得到發(fā)展，同時(shí)也起到逐層深入的復(fù)習(xí)效果

（如表3）。

3.講邏輯——從一般建模走向整體建構(gòu)

批判性思維要求我們對(duì)論證進(jìn)行評(píng)估，如從邏輯的角度判斷這是有效的論證還是虛假的論證，如通過實(shí)驗(yàn)事實(shí)、反應(yīng)原理的解釋等都可以用于評(píng)估，可見培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維必當(dāng)講邏輯。課堂教學(xué)中講邏輯還需要我們將思維內(nèi)容聯(lián)結(jié)、組織在一起，以某種框架形式把不同范疇、概念組織在一起，從而形成一個(gè)相對(duì)完整的思想，加以理解和掌握，達(dá)到認(rèn)識(shí)的目的，其形式就是建模。新課標(biāo)需要我們認(rèn)識(shí)化學(xué)現(xiàn)象與模型的聯(lián)系，能運(yùn)用多種認(rèn)知模型來描述和解釋物質(zhì)的結(jié)構(gòu)、性質(zhì)和變化，并能根據(jù)其預(yù)測(cè)物質(zhì)及其變化的可能結(jié)果，形成解決復(fù)雜化學(xué)問題的思維框架。第一次課以鋁的性質(zhì)及應(yīng)用建構(gòu)認(rèn)識(shí)金屬所遵循的一般建模，也就是物質(zhì)結(jié)構(gòu)——性質(zhì)——保存和應(yīng)用、制備等，這也符合認(rèn)識(shí)物質(zhì)的知識(shí)邏輯。第二次課是以金屬活動(dòng)順序表中典型金屬與氧氣反應(yīng)的性質(zhì)開展探究，從而建構(gòu)出元素化合物知識(shí)的學(xué)習(xí)思路和科學(xué)探究方法，符合認(rèn)識(shí)物質(zhì)的知識(shí)邏輯和科學(xué)探究的方法邏輯，這些一般建模的形成可以幫助學(xué)生進(jìn)行更多物質(zhì)的探究。而第三次課則是從學(xué)生提出幾種特殊金屬冶煉情況推得金屬冶煉的一般方法，再對(duì)特殊案例進(jìn)行分析討論，符合從特殊到一般，再由一般到特殊的哲學(xué)認(rèn)識(shí)邏輯，是對(duì)金屬開發(fā)利用這一知識(shí)的全面、整體的建構(gòu)，同時(shí)也符合批判性思維所倡導(dǎo)的多元化價(jià)值觀（如表4）。

4.求實(shí)效——從應(yīng)用掌握走向問題解決

學(xué)生通過課堂教學(xué)，其歸納推理能力、演繹推理能力、分析能力、反思能力、因果論證與解釋能力等批判性思維技能得到提升，有利于學(xué)生提升學(xué)科素養(yǎng)，提高考試成績，這是我們通過學(xué)科教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生批判性思維的最終落腳點(diǎn)——求實(shí)效。課程標(biāo)準(zhǔn)在“金屬的性質(zhì)及開發(fā)利用”學(xué)習(xí)中明確提出了學(xué)業(yè)質(zhì)量要求，如能說明金屬冶煉對(duì)社會(huì)的價(jià)值，能運(yùn)用所學(xué)習(xí)到的化學(xué)知識(shí)和方法解決生產(chǎn)、生活中的問題等。所以筆者在三次課的最后分別通過設(shè)計(jì)以上目標(biāo)評(píng)價(jià)任務(wù)，既可以用來檢驗(yàn)學(xué)生批判性思維能力水平的發(fā)展，又符合新課標(biāo)提出的教學(xué)評(píng)一致性的目標(biāo)評(píng)價(jià)要求（表5）。

三、啟發(fā)反思

通過對(duì)學(xué)科教學(xué)與批判性思維融合的實(shí)踐探索，在學(xué)習(xí)進(jìn)階中培養(yǎng)學(xué)生批判性思維筆者獲得如下四點(diǎn)啟發(fā)和反思：

1.形成共識(shí)

新課標(biāo)學(xué)科核心素養(yǎng)均將學(xué)生的批判性思維作為培養(yǎng)目標(biāo)之一，現(xiàn)行高考評(píng)價(jià)體系也明確指向批判性思維考查，且批判性思維又能成全人的理性美德，所以作為教師的我們可以形成這樣一種意識(shí)：將學(xué)生的批判性思維培養(yǎng)作為我們的根本教育教學(xué)任務(wù)開展。為此我們需要熟讀新課標(biāo)，認(rèn)真研究高考試題，明確培養(yǎng)任務(wù)。

2.堅(jiān)持發(fā)展

批判性思維是種思維品質(zhì)，其培養(yǎng)不可能一蹴而就，作為教師必須在日常的課堂教學(xué)中長期堅(jiān)持，在學(xué)習(xí)進(jìn)階中不斷發(fā)展。例如教師必須持續(xù)不斷地思考常態(tài)化的教學(xué)中哪些內(nèi)容可以跟批判性思維建立關(guān)聯(lián)，從而通過有目的的教學(xué)設(shè)計(jì)強(qiáng)化這種關(guān)聯(lián)。需要運(yùn)用啟發(fā)式、探究式等教與學(xué)的方式，解放學(xué)生的思維，鼓勵(lì)學(xué)生提出個(gè)人獨(dú)特見解，鼓勵(lì)學(xué)生深入研究某些富有挑戰(zhàn)性的問題并提供教學(xué)支持，問題要有真實(shí)性與挑戰(zhàn)性，過程要有持續(xù)性，這樣培養(yǎng)活動(dòng)才有深度才能收到實(shí)效?？梢宰寣W(xué)生組成研究小組，就某個(gè)現(xiàn)實(shí)問題或者研究專題（如污染治理）開展持續(xù)幾周甚至幾個(gè)月的研究與學(xué)習(xí)，讓學(xué)生像科學(xué)家一樣思維。這種做法往往卓有成效，因?yàn)檠芯康氖钦鎸?shí)問題，所以不是紙上談兵;因?yàn)槌掷m(xù)時(shí)間長，所以有深度;因?yàn)槭菆F(tuán)隊(duì)合作，所以能相互啟發(fā)相得益彰。學(xué)生批判性思維因?yàn)椴粩鄨?jiān)持螺旋上升，最終水到渠成，發(fā)展成為學(xué)生的核心素養(yǎng)。

3.適時(shí)隱退

要在學(xué)習(xí)進(jìn)階中培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維，我們必須改變觀念，打破“師道尊嚴(yán)”，營造民主平等、寬松和諧的教學(xué)氛圍，同時(shí)適時(shí)隱退，讓學(xué)生親歷問題解決的過程。教學(xué)起始階段細(xì)心引導(dǎo)是為了給學(xué)生支架，促進(jìn)其進(jìn)入最近發(fā)展區(qū)。但當(dāng)有著思維準(zhǔn)備的學(xué)生面對(duì)真實(shí)問題時(shí)，他們將在課堂上自己做推理、做判斷，甚至指出教師的錯(cuò)誤，此時(shí)我們應(yīng)懂得適時(shí)隱退，要把思維發(fā)生的地方、思維躍遷的機(jī)會(huì)還給學(xué)生。讓學(xué)生獲得自主解決問題的機(jī)會(huì)，從而進(jìn)入能力發(fā)展新地帶。

4.激勵(lì)想象

教學(xué)中我們要善于發(fā)現(xiàn)和肯定學(xué)生獨(dú)特的思路和不同的見解，引導(dǎo)學(xué)生從新的角度去重新思考、分析，找出原結(jié)論的缺陷與不足，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，大膽批判，并及時(shí)進(jìn)行正確、靈活的評(píng)價(jià)、反饋，甚至給予大張旗鼓的表揚(yáng)。激發(fā)學(xué)生的想象力，愛因斯坦說過：想象力比知識(shí)更重要，因?yàn)橹R(shí)是局限于我們已經(jīng)知道和理解的，而想象力覆蓋整個(gè)世界，包括那些將會(huì)知道和理解的。依靠想象力我們可以拓展思維空間，使探尋超越現(xiàn)實(shí)的局限，在此基礎(chǔ)上才能有所批判創(chuàng)新。