淺談初中道德與法治課教學評價的問題及解決對策

劉敏君

【摘? ? 要】當前階段，初中道德與法治課教學評價工作已經(jīng)越來越受到教育界乃至全社會的廣泛關注和重視。優(yōu)秀的教學評價能夠對學生形成一定激勵作用，并且能夠有效提升學生道德與法治學習的主動性和積極性。鑒于此，筆者在本文針對初中道德與法治教學評價存在的問題進行一定的分析，并且提出一些合理化教學建議，以供參考。

【關鍵詞】初中道德與法治;教學評價;問題;對策

中圖分類號：G631? ? ? ?文獻標識碼：A? ? ? 文章編號：1006-7485（2021）14-0040-02

A Brief Talk on the Problems and Countermeasures of Teaching Evaluation of Moral and Rule of Law

（Yixin Primary School，Qingshui Town，Min County，Dingxi City，Gansu Province，China）LIU Minjun

【Abstract】At the current stage， the teaching evaluation of moral and rule of law courses in junior high schools has received more and more attention and attention from the education circle and the whole society. Excellent teaching evaluation can form a certain motivating effect on students， and can effectively enhance students' initiative and enthusiasm in studying morals and the rule of law. In view of this， the author makes a certain analysis of the problems in the evaluation of junior middle school ethics and rule of law teaching in this article， and puts forward some reasonable teaching suggestions for reference.

【Keywords】Junior high school morality and rule of law;Teaching evaluation;Problems;Countermeasures

隨著新課改的不斷延展和深入，初中道德與法治教學更加注重教學評價和教學反饋。眾所周知，優(yōu)秀的教學評價能夠具備激勵、診斷、引導、補充等多種功能，堪稱當前各階段教學工作的靈魂所在。但現(xiàn)階段我國初中道德與法治教學過程實施的教學評價仍舊較為傳統(tǒng)、落伍且單一，這就導致教學評價無法做到客觀化、科學化、精準化，教學評價效果也無法得到全面的展現(xiàn)。在新時期的教育教學大環(huán)境下，如何有效解決初中道德與法治課教學評價面臨的各種問題，已然成為教育工作者不得不認真思考和仔細探究的一個重要教學課題。

一、解析初中道德與法治課堂教學評價面臨的問題

（一）缺乏一個廣泛的教學評價參與主體

客觀而言，新時期教育教學背景下，課堂教學評價的主體具備多元化特征，其中涵蓋了教育局、各級學校教育管理部門、本科目教師、其他科目教師以及學生自身等。在初中道德與法治教學評價整個體系中，來自教育局以及學校教育管理部門的意見無疑最為重要。課堂教學是各級學校特有的教育活動，而學校教育管理部門作為主要教學管理者，其全權負責整個學校人才培養(yǎng)以及各項教學活動的組織。在課堂教學評價過程中，學校管理部門一旦處在核心位置和絕對權威地位，便很難形成教育管理部門、教師以及學生多方進行交流、互動的評價體制，尤其是初中道德與法治課教學具備較為特殊的德育性質，其課堂教學評價應當與其他科目進行區(qū)分。此外，初中道德與法治課堂教學評價在傳統(tǒng)上過于注重教育管理部門對教師課堂教學的各項評價，作為課堂主動參與者——初中生卻經(jīng)常被忽視。這種評價體系和模式下，初中道德與法治教學評價效果必然會缺乏全面性。

（二）道德與法治教學評價對象不夠全面

實事求是地講，新時期教育教學背景下，初中道德與法治課堂教學的評價對象主要分為兩大內容：教師的“教”以及學生的“學”。但實際情況卻不夠樂觀，學校在進行道德與法治教學評價過程中的評價對象不夠全面，學校往往重視教師的“教”，而忽視學生的“學”。顯而易見，這種評價結果必然缺乏一定的科學性。此外，相當一部分的初中學校在進行道德與法治教學評價過程中，也會忽略學生對于課堂教學的總結與評價以及教師的自我評價。這些現(xiàn)象都會在客觀上對初中道德與法治教學評價的結果產(chǎn)生諸多負面影響。

（三）道德與法治評價方法應用不夠科學

當前階段，初中道德與法治課最常見的教學評價方法就是學校組織教育管理部門的相關領導以及其他教師先進行聽課，然后進行教學評估。這種教學評價模式顯然缺乏一定的科學性和全面性，且過于單一化和傳統(tǒng)化，根本無法全面評價出一名教師真實、客觀的道德與法治教學綜合水平，還缺乏一定的公正判斷，經(jīng)常會在某種程度上讓一些初中道德與法治教師為了單純意義上的追求高評價而忽略和“犧牲”初中道德與法治課堂教學的實際效果。毫無疑問，這種落伍的評價方式也對道德與法治課課堂改革產(chǎn)生了一定的阻撓和妨礙。

二、新時期有效提升初中道德與法治教學評價質量的三大對策

（一）教師應全面重視學生的教學主體地位

新時期教育教學背景下，想要全面提升初中道德與法治教學評價質量，教師需要讓每一個學生都能夠全面參與到教學評價的各個環(huán)節(jié)中去，重視學生的教學主體地位，進而做到真正意義上的“以生為本”。通過直接參與教學評價，初中生也會較為深刻地領悟和感受到自身學習狀況和評價要求之間的客觀差距，進而發(fā)現(xiàn)學習上不足與缺點，主動積極地進行自我調整、完善和提升。這種方式對于全面提升初中生對道德與法治課程的學習積極性，起到不可或缺的推動作用。

舉例說明，部編版初中道德與法治《中國人中國夢》一課教學實踐過程中，教師可以結合教學實際組織一次“中華禮儀文化大賽”，讓所有學生都能夠結合自身學習情況和能力積極參與其中。比賽可以涵蓋儀態(tài)禮儀、談吐禮儀、儀表禮儀以及電話禮儀等不同方面的禮儀展示。學生也可以通過詩歌、舞蹈、演唱的方式，展現(xiàn)“中國人，中國夢”這一偉大主題。教師可以讓學生作為評委，并且對每個節(jié)目打出合理的分數(shù)，教師進行積極的評價和評選，最終選出“最佳口才、最佳舞蹈、最佳儀態(tài)”等不同獎項。這種教學方式不但能夠讓學生對教材知識有更深層的理解和掌握，而且能夠促使他們全面地參與到教學實踐活動之中，讓學生意識到作為一名中國人應當具備怎樣的文化知識、文明禮儀以及文化修養(yǎng)，從而培養(yǎng)自身的道德素養(yǎng)，這對課堂教學評價質量和效果的提升也能夠起到促進作用。

（二）教師應讓教學評價內容更加多元化

新時期教育教學大環(huán)境下，教育界對初中道德與法治教學評價已經(jīng)全面地提出了更高的要求。教師必須要摒棄傳統(tǒng)固化、單一化的評價方式，應當在教學評價中從情感態(tài)度、實踐能力以及思維發(fā)展上給予學生綜合性的評價。與此同時，學校在評價教師教學也需要進行綜合考慮，考察教師能否采用科學化、合理化、多元化的教學方式和教學手段進行道德與法治課堂的教學。舉例說明，道德與法治《師生之間》一課的教學實踐過程中，教師可以引導學生在課堂教學過程中，針對“師生交往和師生情感的構建”這一話題進行一定的交流與探討。教師讓學生大膽發(fā)言，對自身的教育教學各項工作進行一定的評價和意見反饋，在此期間教師需要虛心接納和聆聽學生的想法和態(tài)度，進而真正走入學生的內心世界，并且能夠通過學生的評價與反饋發(fā)現(xiàn)自身教學上的不足和有待改進的地方。學生在這種多元化的教學評價方式和親情化的交流溝通與互動體系的影響下，不但能夠說出自己心中的想法，而且能夠通過與教師真正的溝通與交流，樹立學習信心，激發(fā)自身潛能，全面提高自身對于學校初中道德與法治課程學習的主動性和積極性，在客觀上讓這門課程的教學評價得到質的提升。

（三）教師應當重視多層面教學評價方式

除了上述兩大有效教學評價策略之外，教師在日常道德與法治教育教學過程中想要提升教學評價總體效率與水平，還需要讓學生能夠積極地參與各類實踐活動，并且教師需要從不同實踐活動的參與過程與情感體驗中給予每一個學生更為直接的評價。在具體的教學評價過程中，教師可以結合小組互評、教師點評以及學生自評等多層面的教學評價方式。

三、結語

綜上所述，新時期教育教學背景下，全面提升初中道德與法治課教學評價質量之路可謂“任重而道遠”。教師在教學評價實踐過程中必須要不斷探索、不斷鉆研、不斷創(chuàng)新，力爭尋找到更為科學化、合理化的評價策略與方法，力爭讓初中道德與法治教學評價的整體質量和水平能夠邁上一個新的臺階。

參考文獻：

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[2]李雙飛.初中課堂教學評價中存在的問題及對策研究[D].遼寧師范大學，2009.

（責編? 張? 欣）