小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的策略分析

賈杰

【摘? ? 要】自主學(xué)習(xí)能力是新課標(biāo)要求學(xué)生掌握的能力之一。而要在教學(xué)活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，教師可以以學(xué)生為主體，用問題構(gòu)建趣味性、研究性情境，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)興趣，或者組織學(xué)生參與合作學(xué)習(xí)活動(dòng)，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的質(zhì)量。此外，教師還需要在教學(xué)中融合分層教學(xué)理念，以分層問題提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)的效果。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué);自主學(xué)習(xí)能力;培養(yǎng)策略

中圖分類號(hào)：G623.5? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? 文章編號(hào)：1006-7485（2021）14-0014-02

Analysis on the Strategies of Cultivating Students' Autonomous Learning Ability in Primary School Mathematics Teaching

（Zhanzha Road Primary School， Mashichuan Town， Min County， Dingxi City， Gansu Province，China）JIA Jie

【Abstract】Autonomous learning ability is one of the new curriculum standards that require students to master the ability. To cultivate students' autonomous learning ability in teaching activities， teachers can use students as the main body to construct interesting and research-oriented situations with questions to increase students' interest in autonomous learning ， Or organize students to participate in cooperative learning activities to improve the quality of students' independent learning. In addition， teachers also need to integrate the concept of layered teaching in teaching to improve the effect of students' autonomous learning with layered problems.

【Keywords】Primary school mathematics;Autonomous learning ability;Training strategy

在目前的教學(xué)中，教師幫助學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提高是教學(xué)的重點(diǎn)。要達(dá)到這個(gè)目的，教師就需要對(duì)課堂教學(xué)方案進(jìn)行針對(duì)性設(shè)計(jì)，即為學(xué)生提供更多自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。在理論知識(shí)的引入與教學(xué)階段，教師可以構(gòu)建研究情境，并在情境中添加學(xué)生喜愛的元素，以這種情境提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)動(dòng)力，并為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)指明方向。在知識(shí)的深入理解與習(xí)題訓(xùn)練階段，教師則可以融合分層理念，并組織學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，以此提升教學(xué)的效率。

一、構(gòu)建研究情境，提高自主學(xué)習(xí)興趣

教師在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中構(gòu)建情境，便是將數(shù)學(xué)知識(shí)與生活中或者想象中的某個(gè)片段融合在一起，以趣味性的方式將數(shù)學(xué)知識(shí)向?qū)W生呈現(xiàn)。教師可以把單元主題作為核心，選擇學(xué)生感興趣的生活元素或者動(dòng)畫元素，然后構(gòu)建具有一定趣味性、探究性的情境。這樣的情境具有多重作用，既可以吸引學(xué)生的注意力，又可以引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

如在《觀察物體》的教學(xué)中，教師可以利用低年級(jí)小學(xué)生愛幻想、愛看動(dòng)畫的特性，結(jié)合有名的動(dòng)畫為小學(xué)生構(gòu)建具有引導(dǎo)性的情境，以此培養(yǎng)學(xué)生的自主思考與自主學(xué)習(xí)能力。

教師：看大屏幕，今天“柯南”又遇到了一件案子，小偷在橋上偷了一輛汽車中的許多錢，警察們從監(jiān)控和路人的描述中得到了小偷的畫像，并找到了幾個(gè)有前科的嫌疑人。請(qǐng)結(jié)合畫像，分析誰是小偷。

（隨后，教師向?qū)W生展示了正面、側(cè)面、背面、上方四個(gè)角度的黑影輪廓圖。）

教師：你們能夠這些輪廓圖中發(fā)現(xiàn)什么？

學(xué)生1：從A圖（正面圖）來看他的頭形很寬，所以我們可以排除掉第一個(gè)頭形很長(zhǎng)的嫌疑人。

……

學(xué)生3：是嫌疑人4，因?yàn)閺腃圖（上面）來看他的腦袋中間比較低，而嫌疑人4正好是個(gè)“地中?！?。

教師：非常棒，大家這么快就找到了嫌疑人，警察叔叔非常高興。那么現(xiàn)在老師想問大家一個(gè)問題，這些圖片分別是從哪幾個(gè)方向看的呢？這個(gè)案例對(duì)我們觀察物體又有什么啟示呢？請(qǐng)他們?cè)谛〗M中交流，然后告訴老師答案。

學(xué)生2：攝像頭在墻上，可以看到禿頭，然后路人在前后左右，所以可以看到……

學(xué)生3：總的來說，我們?cè)谟^察物體時(shí)要從正面、側(cè)面（包括左邊和右邊）、上面來觀察，只有這樣……

綜上所述，教師可以把情境作為基礎(chǔ)，活躍學(xué)生的思維，然后以問題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主思考與總結(jié)，以此鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

二、組織合作學(xué)習(xí)，增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)質(zhì)量

合作學(xué)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的一種重要手段，能夠增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的質(zhì)量、效率。在教學(xué)中，一個(gè)學(xué)生的思維深度、思維方向會(huì)受到各種原因的限制，而在小組中，學(xué)生便可以通過相互交流實(shí)現(xiàn)思維的發(fā)散和自主探究。教師在這個(gè)過程需要做好組織與引導(dǎo)工作，使學(xué)生在小組中能夠?qū)崿F(xiàn)有效合作，以此達(dá)到提升合作學(xué)習(xí)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力發(fā)展的目的。

在《長(zhǎng)方形周長(zhǎng)》的教學(xué)中，教師可以在課堂導(dǎo)入之后為學(xué)生提供一個(gè)長(zhǎng)方形圖形，然后引導(dǎo)學(xué)生以小組的形式尋找計(jì)算長(zhǎng)方形周長(zhǎng)的方法。

教師：看大屏幕，這是一個(gè)長(zhǎng)方形，請(qǐng)計(jì)算它的周長(zhǎng)，然后在小組中說一說自己的計(jì)算方法。

（以小組1為例）

學(xué)生1：我是這樣算的，長(zhǎng)加寬加長(zhǎng)加寬，4+5+4+5=18。

學(xué)生2：我用了乘法，這樣更快，4*2+5*2=18。

學(xué)生3：我也用了乘法，不過和你的方法不同。（4+5）*2=18。

教師：請(qǐng)大家說一說自己的方法。

……

教師：大家想的方法真多，那么你們能說一說不同計(jì)算方法的意思嗎？或者你覺得哪種方法更好？

學(xué)生4：我更喜歡方法1，這種方法最直接。

學(xué)生5：我喜歡方法3，因?yàn)檫@種方法不同意出錯(cuò)。如果用方法1，那么在加的時(shí)候容易變成“4+5+4+4”這種情況。

教師：很好，大家喜歡不同方法。但如果要應(yīng)用這些方法，我們要知道哪些信息呢？

學(xué)生6：要知道長(zhǎng)方形的邊長(zhǎng)。

綜上，在教學(xué)中，教師可以設(shè)計(jì)自主探究的問題，讓學(xué)生發(fā)揮各自的想象力，找到適合自己的方法。此外，教師還需要引導(dǎo)學(xué)生分享自己的方法，并思考各種方法的利弊，以此培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

三、融合分層理念，提升自主學(xué)習(xí)效果

如前文所述，學(xué)生的思維深度、思維方向存在著差異性，這就要求教師在引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)時(shí)考慮到不同任務(wù)對(duì)不同學(xué)生的影響。對(duì)此，教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)中融合分層理念，如在課前將班級(jí)學(xué)生分成異質(zhì)小組或者同質(zhì)小組，然后針對(duì)小組成員的特點(diǎn)設(shè)計(jì)學(xué)生需要以個(gè)體自主研究完成的任務(wù)或者需要以小組為單位共同完成的學(xué)習(xí)任務(wù)。

如在教學(xué)《分?jǐn)?shù)的混合運(yùn)算》時(shí)，教師可以為學(xué)生設(shè)計(jì)分層問題，然后將學(xué)生分成異質(zhì)小組，讓學(xué)生以小組為單位通過合作學(xué)習(xí)的方式解決這些問題。題目如下：五年級(jí)共有153名女生，女生人數(shù)是男生人數(shù)的1/3。問題一：男生有多少人？問題二：五年級(jí)男生是六年級(jí)男生的3/4，六年級(jí)男生有多少人？問題三：六年級(jí)女生是男生的2/3，五六年級(jí)共有多少學(xué)生？這三個(gè)問題的難度逐層增加。在布置完任務(wù)后，教師便需要引導(dǎo)學(xué)生著手開始進(jìn)行自主探究。教師首先需要設(shè)定兩分鐘的時(shí)間，讓學(xué)生先通過單獨(dú)思考，解決第一個(gè)問題。在兩分鐘后，教師便可以引導(dǎo)學(xué)生嘗試解決第二個(gè)問題，并在幾分鐘后讓解決了問題的學(xué)生舉手，以此了解各小組中學(xué)生的解題情況。在教師的示意下，班級(jí)中大約2/3的學(xué)生舉了手，教師便能得到結(jié)論，即班級(jí)中有相當(dāng)一部分學(xué)生無法解決第二和第三個(gè)問題。對(duì)此，教師便需要直接示意學(xué)生合作解決第二和第三個(gè)問題。此外，教師還需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行指引，即要求學(xué)生不能一個(gè)人解題之后直接向小組中其他同學(xué)教學(xué)，而是需要各自先說明解題思路，并確保其他同學(xué)能夠理解思路，然后在有思路的基礎(chǔ)上再進(jìn)行合作驗(yàn)證，以此方式促進(jìn)各能力層次的學(xué)生發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力。

四、結(jié)語

綜上所述，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力有助于學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的發(fā)展。而要有效地培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，教師就需要從知識(shí)的引入、講解、深入剖析、應(yīng)用練習(xí)等方面進(jìn)行考慮，對(duì)教學(xué)的過程、內(nèi)容進(jìn)行針對(duì)性設(shè)計(jì)。并且，在設(shè)計(jì)時(shí)，教師還需要將小學(xué)生的學(xué)習(xí)方法偏好、學(xué)習(xí)內(nèi)容偏好、學(xué)習(xí)能力發(fā)展程度等因素作為設(shè)計(jì)的考量。如此，教師設(shè)計(jì)的教學(xué)活動(dòng)便能夠吸引學(xué)生的注意力，并發(fā)揮激發(fā)學(xué)生參與積極性的作用。

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（責(zé)編? 林? 娟）