淺談陶藝課程對智障學(xué)生生活適應(yīng)能力的培養(yǎng)

【摘? ? 要】為了進(jìn)一步減少智障學(xué)生與正常學(xué)生之間的隔閡，部分特殊教育機(jī)構(gòu)呼吁，為盡可能多的智障學(xué)生提供除常規(guī)學(xué)習(xí)之外的適應(yīng)能力的培養(yǎng)課程。實(shí)際上，這一舉措的支持者，已經(jīng)試行了一些有前途的服務(wù)提供模式。但這類培養(yǎng)方式，往往價格不菲，且需要特殊教育工作者具備較高的個人能力。而開設(shè)陶藝課程便能夠有效地解決這一矛盾。本文對此進(jìn)行了相關(guān)討論。

【關(guān)鍵詞】智障學(xué)生;生活適應(yīng)能力;陶藝課程;培養(yǎng)

中圖分類號：G441? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? 文章編號：1006-7485（2021）14-0008-02

On the Cultivation of Life Adaptability of Mentally Retarded Students by Pottery Course

（Special Education Center School， Zhangdian District， Zibo City， Shandong Province， China）KOU Xue

【Abstract】In order to further reduce the gap between students with intellectual disabilities and normal students， some special education institutions have called for providing as many students with intellectual disabilities with training courses for adaptability in addition to regular learning. In fact， the supporters of this initiative have tried some promising service delivery models. However， such training methods are often expensive and require special educators to have high personal abilities. And offering pottery courses can effectively solve this contradiction. This article discusses this.

【Keywords】Mentally handicapped students; adaptability to life; pottery courses; training

一些特殊教育工作者認(rèn)為，培養(yǎng)智障學(xué)生的生活適應(yīng)能力，對加強(qiáng)他們在日常生活中的安全感有重要意義，這有助于智障學(xué)生未來的職業(yè)發(fā)展，幫助他們更好地在社會上工作和生活。培養(yǎng)智障學(xué)生生活適應(yīng)能力的方式有很多，如為他們提供陪伴機(jī)器人、陪伴服務(wù)等，這些舉措最終都能取得不錯的培養(yǎng)效果。然而，受限于當(dāng)前特殊教育的師資力量和資金現(xiàn)狀，特殊教育急需一種有效且廉價的方式，以高效地培養(yǎng)智障學(xué)生的生活適應(yīng)能力。

一、智能障礙及生活適應(yīng)能力的概念

（一）智能障礙的概念界定

智能障礙通常具有三個共同的核心特征：第一，智力功能上的缺陷，例如推理、問題解決、判斷和抽象思維;第二，適應(yīng)性行為（概念、社會和實(shí)踐）的缺陷，例如溝通、日常生活技能和自我保健;第三，在發(fā)育期間（即18歲之前）發(fā)生。每個主要分類在其定義和分類方法中，都立足于智商和適應(yīng)行為“雙重缺陷”的兩種分類標(biāo)準(zhǔn)。這些智障學(xué)生面臨許多心理和行為問題，包括無法學(xué)習(xí)、有人格方面的問題。適應(yīng)能力不足等缺陷，這些問題導(dǎo)致他們可能無法控制自己的行為。

（二）生活適應(yīng)能力的概念

“生活適應(yīng)能力”的概念由心理學(xué)家Schneider等人提出，并最終將其定義為“將人與環(huán)境聯(lián)系起來的工具”。他們相信這個工具是用來開始和維持一段理想的關(guān)系的，這是一個社會生存十分重要的方面?！吧钸m應(yīng)能力”是基于生活設(shè)計方法，將生活適應(yīng)性和生活適應(yīng)力作為積極資源，并促進(jìn)智障學(xué)生的社會和工作參與度，提高其職業(yè)適應(yīng)能力和職業(yè)彈性，以及提高生活質(zhì)量的能力?！吧钸m應(yīng)能力”在智障學(xué)生提高生活滿意度方面，起著至關(guān)重要的作用。實(shí)際上，“生活適應(yīng)能力”既可以作為幫助智障學(xué)生定義其在社會中的角色的工具，又有助于智障學(xué)生形成更好的自我形象，從而提高其自尊心。

二、智障學(xué)生生活適應(yīng)能力培養(yǎng)現(xiàn)狀

（一）智障學(xué)生生活適應(yīng)能力培養(yǎng)必要

生活適應(yīng)能力弱是培智學(xué)校中智障學(xué)生普遍存在的問題之一。根據(jù)以前的研究，生活適應(yīng)能力影響著智障學(xué)生生活的各個方面，尤其是他們的心理健康和幸福感。生活適應(yīng)能力缺陷會導(dǎo)致許多消極后果，包括引發(fā)智障學(xué)生恐懼、加強(qiáng)環(huán)境對智障學(xué)生的刺激、引發(fā)智障學(xué)生相互攻擊、促使智障學(xué)生失去控制、引起智障學(xué)生的內(nèi)疚感、導(dǎo)致智障學(xué)生感到孤獨(dú)等，嚴(yán)重威脅智障學(xué)生的精神健康和社會生活。多芬巴赫等人已經(jīng)證明，培養(yǎng)智障學(xué)生的生活適應(yīng)能力，對減少智障學(xué)生的憤怒及其消極表現(xiàn)和控制興奮有積極的作用。一個人適應(yīng)他人的能力以及進(jìn)行可接受的社交活動的能力，決定了他在同齡人、教師、家長和其他成年人中的受歡迎程度。一個人的社會技能水平直接關(guān)系到他的社會成長，并表現(xiàn)在他的社會可接受的行為中。培養(yǎng)他們理想的生活適應(yīng)能力，有助于幫助智障學(xué)生被社會所接納，也可以幫助他們避免不必要的生存煩惱，從社會環(huán)境中獲得積極的反饋，并改善人際關(guān)系。因此，培智學(xué)校培養(yǎng)智障學(xué)生的生活適應(yīng)能力是十分有必要的。

（二）智障學(xué)生生活適應(yīng)能力存在問題

培智學(xué)校對智障學(xué)生生活適應(yīng)能力的培養(yǎng)缺乏一套實(shí)用的輔導(dǎo)教學(xué)方法，受限于特殊教育工作者的個人能力和資金支持的不足，培智學(xué)校對智障學(xué)生生活適應(yīng)能力的培養(yǎng)方式較單一。在許多針對有特殊需要的學(xué)生的項目中，培智學(xué)校沒有確立足夠的特定任務(wù)和標(biāo)準(zhǔn)，或者在實(shí)際的學(xué)習(xí)情境中未能有效或自發(fā)地啟發(fā)他們的潛在生活適應(yīng)能力。具體來說，主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

首先，許多已成型的生活能力適應(yīng)培養(yǎng)項目的開展，僅針對有嚴(yán)重障礙的學(xué)生，而非廣泛的智障學(xué)生;其次，盡管在小組層面上取得了令人鼓舞的成果，但特殊教育工作者對智障學(xué)生個體從生活適應(yīng)能力中獲得的益處缺乏了解，因此，他們幾乎缺乏足夠的科學(xué)依據(jù)來推斷為什么某些個體對培養(yǎng)活動做出了積極反應(yīng)，而其他個體卻沒有;最后，雖然已有可靠的遷移效應(yīng)和概括效應(yīng)的報道，但沒有令人信服的證據(jù)表明，在培智學(xué)校情境中，促進(jìn)智障學(xué)生的高水平策略取得了較好的進(jìn)展。

三、智障學(xué)生生活適應(yīng)能力培養(yǎng)方式

（一）陶藝課程培養(yǎng)生活適應(yīng)能力的措施

對智障學(xué)生的教學(xué)必須考慮教學(xué)（教什么和怎么教）與障礙條件之間的相互作用。換句話說，類似的基本教學(xué)方法可以用于有輕度和中度智障學(xué)生，但對有嚴(yán)重和深度智障學(xué)生則可以用不同的方法。針對不同年齡組的教學(xué)內(nèi)容存在顯著差異的情況，教師應(yīng)當(dāng)從教育教學(xué)的角度出發(fā)，設(shè)立陶藝課程。此課程培養(yǎng)生活適應(yīng)能力的措施主要從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法、教學(xué)過程、教學(xué)有效性等方面入手，以提高智障學(xué)生的生活技能。具體包括以下幾點(diǎn)：

首先，在生活適應(yīng)能力教學(xué)目標(biāo)上，教師需要制定短期目標(biāo)和長期目標(biāo)。其中，短期目標(biāo)是課程能夠使學(xué)生獨(dú)立自主地制作一件陶藝作品;長期目標(biāo)是課程通過陶藝制作，培養(yǎng)智障學(xué)生生活自理、樂于交往的態(tài)度與習(xí)慣。

其次，在生活適應(yīng)能力教學(xué)方法上，教師要將智障學(xué)生的陶藝學(xué)習(xí)和普通學(xué)生的陶藝學(xué)習(xí)區(qū)分開來，根據(jù)每個學(xué)生的生理、心理特點(diǎn)，制定相應(yīng)的、現(xiàn)階段可以讓學(xué)生接受的教學(xué)方法。教學(xué)方法要樸實(shí)，做到“教學(xué)有法，但無定法，貴在得法”。培智學(xué)校應(yīng)追求教學(xué)方法的實(shí)效性，提高陶藝課程課堂教育的質(zhì)量。

再次，在生活適應(yīng)能力教學(xué)過程中，教師應(yīng)通過產(chǎn)生行為和功能影響的經(jīng)驗(yàn)，來培養(yǎng)智障學(xué)生必要的生活適應(yīng)記憶，從而獲得最佳的學(xué)習(xí)效果和明顯的行為影響。對他們而言，口頭和視覺教學(xué)程序的相對價值存在不一致的情況。從經(jīng)驗(yàn)的角度來看，證據(jù)表明這種不一致可能是由于任務(wù)類型和跨研究對象的特定能力的差異所致。因此，在陶藝教學(xué)過程中，具有視覺成分的指導(dǎo)性程序優(yōu)于僅采用語言成分的過程。當(dāng)陶藝教師采用視覺指導(dǎo)并分步驟下達(dá)任務(wù)時，智障學(xué)生的視覺能力與表現(xiàn)結(jié)果之間的關(guān)系最為密切。

最后，在生活適應(yīng)能力的有效性上，教師對智障學(xué)生生活適應(yīng)能力的培養(yǎng)不僅要“授之以魚”，更重要的是要“授之以漁”，培養(yǎng)智障學(xué)生生活自理、社會適應(yīng)方面的基本技能;特殊教育通過陶藝制作的過程，促進(jìn)智障學(xué)生形成自主、自信、負(fù)責(zé)任、不怕困難和挫折的積極個性品質(zhì)。

四、結(jié)語

綜上所述，本研究旨在探討陶藝課程對智障學(xué)生生活適應(yīng)能力的影響。研究結(jié)果表明，智障學(xué)生通過陶藝課程的學(xué)習(xí)，能夠有效減少社會焦慮、常見抑郁、憤怒、社會失調(diào)、適應(yīng)不良等消極行為，以及許多其他因生活適應(yīng)能力缺陷所帶來的情感和行為問題。智障學(xué)生通過陶藝課程的學(xué)習(xí)，能夠?qū)ζ渖钸m應(yīng)能力產(chǎn)生積極影響，為他們提供與他人建立持續(xù)積極的相互關(guān)系的機(jī)會，在智障學(xué)生與同輩、家長、教師及整個社會建立良好關(guān)系方面，這是非常重要和有用的。

注：本文為張店區(qū)教育科學(xué)規(guī)劃2020年度重點(diǎn)集體課題“培智學(xué)校陶藝課程開發(fā)的實(shí)踐研究”（課題批準(zhǔn)號：2020JZ014）的階段成果。

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作者簡介：寇學(xué)（1980.10-），男，漢族，山東淄博人，本科，一級教師，研究方向：特殊教育美術(shù)教育。

（責(zé)編? 吳? 娟）