信息化時代下構(gòu)建高校繼續(xù)教育人才培養(yǎng)新模式的對策

摘要：信息化時代下高校繼續(xù)教育人才培養(yǎng)主要致力于培養(yǎng)一線的技術(shù)型人才和管理型人才，與學歷教育人才培養(yǎng)互為補充，是我國人才培養(yǎng)體系的重要組成部分。因此，高校繼續(xù)教育人才培養(yǎng)模式應當?shù)玫酱罅Πl(fā)展。本文將結(jié)合高校繼續(xù)教育人才培養(yǎng)模式的構(gòu)成、現(xiàn)狀，探討適合我國的高校繼續(xù)教育人才培養(yǎng)新模式，希望能對相關(guān)工作起到借鑒作用。

關(guān)鍵詞：繼續(xù)教育 ?人才培養(yǎng) ?新模式

引言

雖然繼續(xù)教育人才培養(yǎng)模式是相當重要的，但由于我國過于注重學歷教育，繼續(xù)教育的人才培養(yǎng)模式往往借鑒學歷教育，導致我國現(xiàn)行的繼續(xù)教育人才培養(yǎng)模式與時代要求不不符，因此，我國高校急需構(gòu)建繼續(xù)教育人才培養(yǎng)的新模式。

一、繼續(xù)教育人才培養(yǎng)模式的構(gòu)成

繼續(xù)教育人才培養(yǎng)模式通常由四個方面構(gòu)成：培養(yǎng)目標、培養(yǎng)過程、培養(yǎng)制度、培養(yǎng)質(zhì)量。繼續(xù)教育的人才培養(yǎng)目標通常是培養(yǎng)能夠直接進入實踐性較強的基層崗位的技術(shù)型人才，為企業(yè)發(fā)展和管理提供人才。繼續(xù)教育的人才培養(yǎng)過程指的是教育教學過程，包括學校的培養(yǎng)方案、師資隊伍建設(shè)、專業(yè)結(jié)構(gòu)等方面，需要高校綜合考慮發(fā)展規(guī)劃、社會需要和自身實際最終決定。繼續(xù)教育的人才培養(yǎng)制度包括國家政策以及相關(guān)的管理規(guī)定，是繼續(xù)教育的制度性保障。繼續(xù)教育的培養(yǎng)質(zhì)量是衡量人才培養(yǎng)模式是否合適的標準，應當從高校自身發(fā)展、學生學習需要以及社會發(fā)展需求三個方面綜合考量，其中最重要的是社會的發(fā)展需求，人才培養(yǎng)模式應以社會發(fā)展需求為導向。高校繼續(xù)教育人才培養(yǎng)模式的四個方面相互聯(lián)系，指明了我國高校繼續(xù)教育人才培養(yǎng)模式的進步方向。

二、我國高校繼續(xù)教育人才培養(yǎng)現(xiàn)狀

我國高校長期以來不注重繼續(xù)教育人才培養(yǎng)，導致我國的繼續(xù)教育人才培養(yǎng)師資少，基礎(chǔ)設(shè)施不足，模式僵化。我國高?，F(xiàn)行的繼續(xù)教育人才培養(yǎng)模式的問題主要體現(xiàn)在以下四個方面：生源質(zhì)量不好、人才質(zhì)量不高、教育資源短缺、課程體系陳舊。生源質(zhì)量不好：我國高校繼續(xù)教育的中心是學歷教育，而繼續(xù)教育的招生對象往往是高考落榜的學生。普教擴招后，留給繼續(xù)教育可選擇的余地就更小了，造成繼續(xù)教育的生源質(zhì)量越來越差。人才質(zhì)量不高：高校繼續(xù)教育的管理模式往往照搬并不合適的普教管理模式，甚至設(shè)置的專業(yè)都與普教相同，缺乏針對性和對實踐能力的培養(yǎng)，造成繼教培養(yǎng)的人才質(zhì)量不高。教育資源短缺：由于繼教未形成完善的教育體系，缺乏相應的制度保障，常常缺乏教學和實踐的資金和設(shè)備，在師資力量上也相對薄弱。課程體系陳舊：由于高校觀念并未轉(zhuǎn)變，其課程體系參照普教而設(shè)立，普教的教育偏理論一些，而繼教特別注重實踐性，造成現(xiàn)有的課程體系并不適合當下社會的發(fā)展。

三、構(gòu)建高校繼續(xù)教育人才培養(yǎng)新模式的對策

1.更新繼續(xù)教育理念

繼續(xù)教育理念的轉(zhuǎn)變是構(gòu)建新的繼續(xù)教育人才培養(yǎng)模式的第一步，深化對繼續(xù)教育的認識。高校與教育部門要意識到繼續(xù)教育與普通教育都是教育事業(yè)的重要部分，是對我國發(fā)展起著巨大作用的，真正重視繼續(xù)教育，加大在繼續(xù)教育上的投入，為繼續(xù)教育提供與時代相適應的教學體系和實踐課程。革新繼續(xù)教育的理念，為提高全民族的素質(zhì)和知識水平，本著學以致用的原則，結(jié)合實踐性和社會的需求來構(gòu)建新的繼續(xù)教育人才培養(yǎng)模式。

2.創(chuàng)新人才培養(yǎng)的教學模式

繼續(xù)教育當下正在實行的教學模式過于僵化，沒有考慮到學生的個性和興趣，給學生設(shè)置的嚴格且單調(diào)的學習任務(wù)，極大的打擊了學生的學習興趣，然而繼續(xù)教育的實踐性是很強的，在實踐中學習需要學生具有對相關(guān)知識技能的興趣，因此，這樣的教學模式效果很差。所以，教學模式應當?shù)玫絼?chuàng)新，充分考慮學生的多元化和個性化，實行真正的學分制度，落實更加彈性化的管理制度，增加選修課的比例，鼓勵學生多嘗試新的領(lǐng)域，發(fā)現(xiàn)學生的興趣所在，爭取培養(yǎng)出對自己職業(yè)富有熱情地技能型人才。

3.加強實踐環(huán)節(jié)

科學技術(shù)應用能力是技能型人才的核心能力，它的形成需要大量的實踐。實踐環(huán)節(jié)將學生的知識、技能、態(tài)度發(fā)展融合成為職業(yè)能力，是繼續(xù)教育人才培養(yǎng)模式不可缺少的環(huán)節(jié)。而現(xiàn)下的繼續(xù)教育人才培養(yǎng)模式并不十分注重實踐環(huán)節(jié)，一是因為教育制度的落后，二是相應資金的缺乏。解決辦法是做出更科學的課程設(shè)計，加大實踐教學的比例，增加實踐教學的時長。以及對實踐教學做出更明確的教學規(guī)劃，確保每個學生都能在實踐環(huán)節(jié)將知識與實踐相結(jié)合，為職業(yè)生涯做準備。關(guān)于實踐教學所需的資金，除了高校與相關(guān)部門的撥款之外，更應做的是建立高校與企業(yè)之間的良性互動，建立產(chǎn)學研有機結(jié)合的體系，學校獲得實踐教學所需的資金設(shè)備，學生獲得較好的職業(yè)能力，企業(yè)獲得更好的技能型人才，是一條可持續(xù)發(fā)展的路子。

4.改革考核制度

考核是檢驗學生知識技能的手段，考核的內(nèi)容引導學生學習知識的方向向，考核的方式方法以及側(cè)重點也十分重要。由于繼續(xù)教育的教學內(nèi)容包含專業(yè)知識和技能教育兩個方面，而這兩個方面的側(cè)重點差異是比較大的，因此兩者的考試重點也應不同：對專業(yè)課理論，應注意考察學生的知識體系是否完善以及利用知識體系分析問題、解決問題的能力。而對于專業(yè)技術(shù)課，由于其應用性較強，可采取口試、實際操作等辦法進行考核。使考核制度更加具有針對性，保證培養(yǎng)的人才適應社會的需要。

四、結(jié)束語

我國經(jīng)濟已經(jīng)從告訴發(fā)展轉(zhuǎn)變?yōu)楦哔|(zhì)量發(fā)展，對一線的技術(shù)型人才要求更加大了，這代表著我國高校要改變過去繼續(xù)教育僵化、死板的舊人才培養(yǎng)模式，打破思維，創(chuàng)新體制和制度，培養(yǎng)更適應時代發(fā)展的人才，為我過的繼續(xù)教育事業(yè)添磚加瓦。

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作者簡介

鄒耀陽，女，1982年10月出生，漢族，吉林長春人，本科，研究實習員，研究方向：繼續(xù)教育，單位：吉林建筑大學，單位省市，吉林長春。