關(guān)于后疫情時代《大學(xué)英語》課程思政的思考

楊柳，彭逢春，熊天添

（湘潭大學(xué)外國語學(xué)院，湖南湘潭 411105）

2020年5月28 日，教育部印發(fā)《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》（以下簡稱《綱要》），要求把推進高校課程思政建設(shè)工作覆蓋到所有專業(yè)、所有課程?！洞髮W(xué)英語》作為一門公共基礎(chǔ)課，學(xué)分多、課時多、時間跨度長、師生覆蓋面大，且教學(xué)內(nèi)容無可避免地與西方文化相關(guān)，是大學(xué)生與國外思想及文化碰撞最為激烈、最易受外來思潮和文化影響的課程之一。根據(jù)《大學(xué)英語教學(xué)指南》，大學(xué)英語課程的性質(zhì)兼具工具性和人文性，這一學(xué)科屬性為開展思政教育提供了良好的學(xué)理基礎(chǔ)和邏輯前提。

“課程思政”的概念最早是由上海市委于2014年提出的，旨在“將立德樹人作為教育的根本任務(wù)，深入發(fā)掘各類課程的思想政治理論教育資源，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)”。隨著2016年高校思想政治工作會議的召開，“課程思政”概念逐漸為人們所熟知，并很快成為高校思想政治教育工作的方向和學(xué)者研究的熱點，但是關(guān)于“大學(xué)英語課程思政”的研究探討為數(shù)極少。學(xué)者們從不同視角探討了大學(xué)英語“課程思政”實施的可行性、存在的問題、實施策略及培養(yǎng)路徑。安秀梅（2018）探討了實現(xiàn)《大學(xué)英語》“課程思政”功能的有效途徑[1]；李平（2018）等在對“大學(xué)英語”課程向“課程思政”拓展的可行性進行分析的基礎(chǔ)上，提出創(chuàng)新“大學(xué)英語”課程的理念、內(nèi)容、方法和路徑，以期實現(xiàn)課程協(xié)同、全程育人和全方位育人的目標[2]；黃佰宏（2020）從提升教師思政素養(yǎng)、調(diào)整課程設(shè)置、優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容方法和評估“課程思政”成效4個方面詳細闡述了浙江理工大學(xué)的大學(xué)英語課程改革以及取得的成效[3]；陳菲菲（2020）認為在當今信息化環(huán)境中，以雙互模式（師生之間、生生之間的互動）為特色的大學(xué)英語課堂，能最大程度上激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識和自主學(xué)習(xí)意識，從而更好地將課程思政元素嵌入于學(xué)生群體的認知模式中[4]?？傮w看來，在如何把“課程思政”與大學(xué)英語教學(xué)有機地結(jié)合起來的問題上，學(xué)者們探討了較宏觀的實施路徑，但未提供詳細的實施方案。如何在大學(xué)英語教學(xué)中融入“課程思政”的具體實施路徑，尤其是如何有機融合線上線下教學(xué)模式，實現(xiàn)“三全育人”目標，這也是后疫情時代大學(xué)英語教師必須要思考的問題。

基于政策指向、線上線下混合式教學(xué)的整體趨勢以及目前國內(nèi)的研究現(xiàn)狀，思考外語類課程如何展開課程思政教育成為了當務(wù)之急。首先，結(jié)合教材，從深挖課程思政元素入手，設(shè)計與教材思政元素相關(guān)的教學(xué)活動；其次，搭建線上線下課程體系，實現(xiàn)思政教育課內(nèi)課外全覆蓋；最后，利用線上教學(xué)平臺，全程浸潤課程思政教育。由此，著實提升課程思政效果，形成可推廣的外語類課程思政教學(xué)模式。

1 《大學(xué)英語》課程思政的難題

首先，《大學(xué)英語》課程覆蓋學(xué)生的范圍是任何課程無法比擬的，全校學(xué)生都是這門課程思政教育的對象。學(xué)生的成長環(huán)境、個人性格、教育背景千差萬別，他們已經(jīng)形成的模糊的人生觀、世界觀、價值觀有待在大學(xué)階段清晰化，這對于《大學(xué)英語》課程的思政教育是最大的困難。其次，《大學(xué)英語》課程是大學(xué)生與國外思想及文化碰撞最為激烈、最易受外來思潮和文化影響的課程，在教學(xué)中進行正確的引導(dǎo)，對大學(xué)生的正確的三觀的形成至關(guān)重要。最后，后疫情時代，線下課程完全轉(zhuǎn)移到了線上教學(xué)，這對課程思政也提出了挑戰(zhàn)。過去線下課堂中，在教與學(xué)的過程中，師生之間直接面對面的言語互動，加上目光、表情、肢體語言的交流，隨機產(chǎn)生的火花話語常常觸及心靈，記憶深刻，影響雋永，“潤物細無聲”的思想政治教育得以實現(xiàn)?，F(xiàn)在，線下課堂向線上教學(xué)的轉(zhuǎn)移，教師和學(xué)生在所謂的“缺席的在場”的情境中，除了言語交流，其他非言語交流不復(fù)存在，依然要同樣實現(xiàn)教師對學(xué)生進行“潤物細無聲”的思政教育，這也是該課程思政教育的難點所在。只有解決了這些難題，大學(xué)英語教師才能很好地完成教師“傳道”的任務(wù)，實現(xiàn)該課程在培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才、提升科研水平、開闊國際化視野和開展國際交流方面的功能，最終履行該課程的人文性的功能。

2 《大學(xué)英語》課程思政教育的出路

根據(jù)《綱要》中關(guān)于“科學(xué)設(shè)計課程思政教學(xué)體系”的要求，《大學(xué)英語》課程思政體系的設(shè)計應(yīng)該做到不斷提升學(xué)生的課程學(xué)習(xí)體驗、學(xué)習(xí)效果，堅決防止“貼標簽”“兩張皮”。按照以上要求，結(jié)合線上教學(xué)帶來的學(xué)習(xí)空間變化、課堂結(jié)構(gòu)變化、資源供給變化、學(xué)生心態(tài)變化、評價機制變化、教師角色變化、育人價值變化、運行管理機制變化等現(xiàn)狀，探索線上線下教學(xué)相結(jié)合的“三全育人”模式。

2.1 根本：跟進人才培養(yǎng)方案的修訂，調(diào)整教學(xué)目標，改革教學(xué)內(nèi)容，挖掘課程思政元素

《大學(xué)英語》課程覆蓋了各院系各專業(yè)的人才培養(yǎng)，因此根據(jù)各專業(yè)人才培養(yǎng)方案，調(diào)整教學(xué)目標?？紤]到后疫情時代特有的主旋律英雄話語體系，結(jié)合該?！洞髮W(xué)英語》課程使用的主要教材，以教師團隊分工方式，通過外出調(diào)研、開展教師工作坊等方式，對大學(xué)英語課程的教學(xué)內(nèi)容進行“課程思政”內(nèi)容的挖掘，確立兼顧知識、技能、價值3個維度的教學(xué)目標。借助語言這個載體，在語言學(xué)習(xí)的過程中巧妙地把思政教育的內(nèi)涵融入大學(xué)英語教學(xué)之中，以中英雙語中優(yōu)美的語言文字和音頻、視頻資料感染學(xué)生、打動學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生將目的語與母語、目的語的文化與母語文化進行對比對照學(xué)習(xí)，從而對學(xué)生進行潛移默化的影響。堅持以學(xué)生為中心、產(chǎn)出導(dǎo)向、持續(xù)改進，不斷提升學(xué)生的課程學(xué)習(xí)體驗、學(xué)習(xí)效果，發(fā)揮課程的隱性價值引領(lǐng)作用，以潤物無聲的方式在《大學(xué)英語》課程中進行思政教育。以選用教材的3個教學(xué)單元為例展示課程思政元素以及思政教育所采用的素材方式，見表1。

2.2 保障：打造教學(xué)團隊，實現(xiàn)大學(xué)英語教師“課程思政”素養(yǎng)和信息技術(shù)能力雙提升

（1）積極主動提升教師自身的“課程思政”素養(yǎng)以及信息技術(shù)能力。

《大學(xué)英語》課程雖然近些年學(xué)分斷崖式削減，但是依然學(xué)分多、課時多、時間跨度長、師生覆蓋面大。教師隊伍又存在年齡跨度、職稱跨度帶來的能力層次差異。如果要進行全面的線上線下課程改革，必然也需要對教師進行團隊建設(shè)。第一，開展集體備課、“教師工作坊”，彌補青年教師教學(xué)科研能力方面的經(jīng)驗不足，資深教師可帶動青年教師，使其教學(xué)科研能力獲得提升。第二，進行分組分工合作，讓青年教師發(fā)揮自己思想活躍、緊跟信息時代的特點，帶動年紀偏大的教師點亮線上教學(xué)新技能。開展《大學(xué)英語》教師“課程思政”的理論研究，建立“課程思政”常態(tài)化研討機制。

（2）學(xué)校職能部門大力加強對學(xué)校教師的思想政治教育至關(guān)重要。

該校下設(shè)教師工作部和教師教學(xué)發(fā)展中心。該部門針對全校教師思想政治教育、師德師風(fēng)建設(shè)、師資培養(yǎng)培訓(xùn)、教師能力提升與職業(yè)發(fā)展等方面的內(nèi)容，開展專題培訓(xùn)、交流講座、教師工作坊、高級研修班等活動，非常好地幫助教學(xué)團隊成員師德師風(fēng)的提升。

（3）大學(xué)英語教師團隊整體思想政治水平的提升有利于課程思政教育的完成。

從事《大學(xué)英語》教學(xué)的教師黨員帶頭積極建設(shè)“教工語言中心支部”全國黨建工作樣板支部、省級黨務(wù)工作示范崗設(shè)，非常有利于探索課程思政與外語學(xué)科的深度融合，構(gòu)建全員、全程、全方位育人格局，推進外語課程與思政教育同向同行。

2.3 核心：構(gòu)建線上線下教學(xué)相結(jié)合的“三全育人”模式

采用合作式學(xué)習(xí)、任務(wù)式學(xué)習(xí)（TBL）、項目式學(xué)習(xí)(PBL)，實現(xiàn)全員、全程、全方位育人。

2.3.1 全員育人，學(xué)校、家庭、社會有機聯(lián)合

《大學(xué)英語》課程內(nèi)容涉及大學(xué)生活學(xué)習(xí)的方方面面：有關(guān)于親情、愛情、友情的內(nèi)容；有關(guān)于專業(yè)知識和科普知識的內(nèi)容；有關(guān)于個人價值也有關(guān)于家國情懷的內(nèi)容。采用項目式學(xué)習(xí)（PBL）法可以培養(yǎng)學(xué)生問題意識，以英語技能學(xué)習(xí)的視角關(guān)注人、關(guān)注社會，關(guān)注國家，實現(xiàn)學(xué)校教育與家庭、社會有機聯(lián)合，讓“育人平臺”無限延伸。

2.3.2 全程育人，大學(xué)英語課程“三位一體”，課程思政教育貫穿始終

大學(xué)階段是學(xué)生專業(yè)知識的儲備期，也是世界觀、人生觀、價值觀塑造的關(guān)鍵階段?！洞髮W(xué)英語》的學(xué)習(xí)時間至少持續(xù)一年，一方面是小學(xué)、中學(xué)英語教學(xué)的延伸；另一方面是進入研究生階段學(xué)習(xí)或者走入社會的儲備期。針對這個特殊的時期，進行全新的課程體系設(shè)計，構(gòu)建了通用英語、專門用途英語、跨文化交際課程“三位一體”的大學(xué)英語的課程內(nèi)容體系，同時專門開設(shè)跨文化交際課程，對學(xué)生進行跨文化教育，幫助學(xué)生了解中外不同的世界觀、價值觀、思維方式等方面的差異，培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識，提高學(xué)生社會語言能力和跨文化交際能力。在大學(xué)學(xué)習(xí)的整個階段，引導(dǎo)學(xué)生采用合作式學(xué)習(xí)，讓學(xué)生習(xí)慣小組合作、同輩互評的模式，培養(yǎng)合作精神、團隊精神；用任務(wù)式學(xué)習(xí)（TBL），讓學(xué)生根據(jù)現(xiàn)有能力和興趣、專業(yè)需求等不同因素領(lǐng)取不同層次的任務(wù)。既激活中小學(xué)階段的英語基礎(chǔ)知識，又完成大學(xué)階段英語聽、說、讀、寫、譯能力的提升，實現(xiàn)科學(xué)精神、團隊精神的培養(yǎng)，為研究生階段學(xué)習(xí)儲備學(xué)術(shù)能力，為適應(yīng)社會奠定基礎(chǔ)，實現(xiàn)學(xué)習(xí)階段的縱向銜接[6]。將育人成果著眼于學(xué)生終生教育，最終實現(xiàn)人格教育。

2.3.3 全方位育人，線下線上有機融合，營造空前德育格局

在大學(xué)英語教學(xué)中，實現(xiàn)德、智、體、美、勞的全方位發(fā)展，主要依靠各個部門、各個環(huán)節(jié)協(xié)同發(fā)力。我校是全球最大的學(xué)分課程共享平臺——智慧樹的高等院校會員，已充分利用其獨特的“平臺+內(nèi)容+服務(wù)”“三位一體”的業(yè)務(wù)模式，完成了優(yōu)質(zhì)課程的引進和服務(wù)配套落地，建立了智慧教室，為“線上+線下”混合式教學(xué)提供了硬件保障和設(shè)施平臺支持。教學(xué)過程中，我們采用線上線下融合的方式，拓展教學(xué)空間，改變傳統(tǒng)教學(xué)環(huán)節(jié)只能將育人環(huán)節(jié)局限于課堂的平面化現(xiàn)象，讓師生互動實現(xiàn)7/24全時段覆蓋，教學(xué)空間立體化延伸到了網(wǎng)絡(luò)課程的建設(shè)、教學(xué)團隊的建設(shè)、師德師風(fēng)的建設(shè)等方面，全方位營造德育格局。一方面發(fā)揮課堂教學(xué)的主渠道作用，教師就是價值觀的引領(lǐng)者，因此要提升教師課程思政素養(yǎng)：讓教師團隊具備政治定力，成為社會主義核心價值觀的踐行者和先進文化的傳播者；不斷增強政治敏銳性和鑒別力，理性對待中西方文化差異，堅守社會主義意識形態(tài)主陣地，自覺抵制西方敵對思潮和不良文化。另一方面加強第二課堂、第三課堂建設(shè)：第一課堂是價值引領(lǐng)的主渠道，第二課堂、第三課堂是文化育人、實踐育人的主戰(zhàn)場。實現(xiàn)課堂空間的拓展和橫向貫通，將思政小課堂與社會大課堂、理論教學(xué)與實踐教學(xué)結(jié)合起來，引導(dǎo)學(xué)生走出校門、接觸社會、了解國情，在實踐鍛煉中積累智慧，學(xué)以致用，用以促學(xué)，實現(xiàn)全方位育人。

表1 課程思政元素以及思政教育所采用的素材方式

3 結(jié)語

《大學(xué)英語》課程兼具工具性和人文性。它既是一門培養(yǎng)大學(xué)生英語綜合應(yīng)用能力以及跨文化交際能力的課程，更是一門幫助大學(xué)生在學(xué)習(xí)了解英語文化的同時向外傳播優(yōu)秀中國文化的課程。因此，大學(xué)英語教師應(yīng)該具備“課程思政”的自覺，在課程的教授過程中進行課程思政元素的挖掘，無聲地影響學(xué)生，幫助學(xué)生樹立正確的人生觀、世界觀和價值觀，這樣才能培養(yǎng)出語言應(yīng)用能力強、文化素養(yǎng)高、思想政素質(zhì)硬的優(yōu)秀人才。